150 שאלות ותשובות Phrasal Verbs לכיתה י' – תרגול 3 יחידות עם פירושים בעברית

150 שאלות ותשובות בנושא Phrasal Verbs לכיתה י' ולבגרות 3 יחידות – עם פירושים בעברית

יש רגע מוכר מאוד בשיעורי אנגלית: תלמיד קורא את המשפט “I need to look after my little brother”, מכיר את המילה look, מכיר אפילו את המילה after, ובכל זאת לא מבין למה המשפט מדבר על שמירה או טיפול באח הקטן. מבחינתו, שתי המילים מוכרות – אבל החיבור ביניהן יצר משהו חדש לגמרי. כאן מתחיל אחד האתגרים המעניינים והמתסכלים באנגלית: Phrasal Verbs.

הקושי הזה אינו מעיד בהכרח על אוצר מילים חלש. לפעמים הוא מופיע דווקא אצל תלמידים שיודעים מאות מילים באנגלית. הם יודעים ש־take פירושו לקחת, ש־give פירושו לתת וש־turn קשור לפנייה או סיבוב, אבל אז הם פוגשים take off, give up או turn down ומגלים שהתרגום הישיר של כל מילה בנפרד כבר לא עוזר להם.

עבור תלמידי כיתה י' שלומדים לקראת מסלול של 3 יחידות באנגלית, זהו נושא שכדאי להבין מוקדם. Phrasal Verbs מופיעים בשפה יומיומית, בשיחות, בהוראות, בסיפורים, בטקסטים, בהודעות ובמשפטים שתלמידים עשויים לפגוש בבית הספר ומחוצה לו. מטרת התרגול כאן אינה לשנן רשימה אינסופית, אלא ללמוד לזהות את הביטוי כיחידה אחת, להבין אותו מתוך הקשר ולהשתמש בו באופן נכון.

חשוב להדגיש: 150 השאלות בעמוד זה הן תרגול לימודי שנבנה לרמת תלמידי תיכון וללומדים במסלול 3 יחידות. הן אינן מוצגות כרשימת Phrasal Verbs רשמית או בלעדית של משרד החינוך. הרעיון הוא לחזק את המיומנויות שעוזרות לתלמיד להתמודד טוב יותר עם אוצר מילים, הבנת הנקרא, דיבור וכתיבה.

ולפני שמתחילים לפתור, כדאי לשנות גישה: במקום לשאול בכל פעם "מה פירוש המילה הזאת?", עדיף לשאול "מה פירוש כל הביטוי בתוך המשפט?". השינוי הקטן הזה הוא לעיתים ההבדל בין תלמיד שמנסה לפענח אנגלית מילה־מילה לבין תלמיד שמתחיל להבין אותה כתקשורת אמיתית.

למה Phrasal Verbs מבלבלים גם תלמידים שמכירים הרבה מילים?

הבעיה הראשונה היא שהמוח שלנו אוהב כללים קבועים. תלמיד למד ש־look פירושו "להסתכל", ולכן הוא מצפה שהמשמעות הזאת תישאר בכל משפט. אלא שבאנגלית, כאשר מצרפים לפועל מילה נוספת, יכולה להיווצר משמעות חדשה. Look for פירושו לחפש, look after פירושו לטפל או להשגיח, look up יכול להיות לחפש מידע, ו־look forward to פירושו לצפות למשהו בשמחה. אותו פועל בסיסי – כמה שימושים שונים.

לפי ההסבר של Cambridge Grammar על Phrasal Verbs, פעלים רב־מילתיים יכולים לכלול פועל וחלקיק אחד או יותר, ולעיתים המשמעות שנוצרת אינה ניתנת לניחוש פשוט מתוך משמעות החלקים. זו בדיוק הסיבה שתרגום מילה אחרי מילה עלול להוביל תלמיד לתשובה שגויה גם כאשר הוא "מכיר את כל המילים".

הקושי השני הוא שחלק מהביטויים דומים מאוד זה לזה. תלמיד יכול לדעת היטב את turn on – להדליק – ואז להתבלבל עם turn up, שיכול להתייחס להגברת עוצמה, ועם turn down, שיכול להיות הנמכת עוצמה או דחיית הצעה. אם לומדים את שלושתם באותה רשימה בלי משפטים, הם מתחילים להתערבב בזיכרון. אם לומדים כל אחד בתוך סיטואציה, ההבדל נהיה ברור יותר.

בעיה נוספת מופיעה כאשר התלמיד מכיר את הפירוש, אבל לא את המבנה. למשל, אפשר לומר turn off the light ואפשר גם turn the light off. אבל כאשר מחליפים את the light בכינוי הגוף it, אומרים turn it off, ולא turn off it. זה כבר לא רק אוצר מילים; זו נקודת מפגש בין אוצר מילים, דקדוק וסדר מילים.

כאשר מתעלמים מהקושי ומנסים "להסתדר לפי ההיגיון", הבעיה נוטה להופיע שוב. תלמיד עשוי להבין בערך את הטקסט, אבל לפספס את המשפט שמכיל את המידע החשוב. בשיחה הוא עלול לבחור פועל פשוט ולא מדויק, ובכתיבה הוא עשוי להימנע מביטויים שהוא אינו בטוח בהם. כך נוצר מצב שבו הוא יודע יותר אנגלית ממה שהוא מעז להשתמש בה.

הפתרון אינו ללמוד מאות ביטויים בערב אחד. עדיף לבחור מספר קטן של Phrasal Verbs שימושיים, לראות כל אחד מהם בכמה הקשרים, לומר משפט בקול, לכתוב משפט אישי ולחזור אליו מאוחר יותר. תלמיד שלמד היום give up דרך המשפט "Don't give up when the exercise is difficult" יזכור אותו בדרך כלל טוב יותר מתלמיד שקרא ברשימה "give up = לוותר" ועבר מיד למילה הבאה.

טיפ מעשי: בכל פעם שפוגשים Phrasal Verb חדש, רשמו ארבעה דברים בלבד: הביטוי, המשמעות בעברית, משפט אחד באנגלית ומשפט אחד שקשור לחיים שלכם. לדוגמה: pick up – לאסוף – My dad will pick me up after school – My friend picks me up before football practice. כך הביטוי מפסיק להיות פריט מילוני ומתחיל להיות כלי שימושי.

לא כל Phrasal Verb מתנהג אותו דבר: המשמעות חשובה, אבל גם סדר המילים

תלמידים רבים חושבים שהאתגר כולו הוא לזכור תרגום. למעשה, אחרי שיודעים מה הביטוי אומר, צריך לדעת גם כיצד הוא מתנהג בתוך המשפט. חלק מה־Phrasal Verbs ניתנים להפרדה, חלק אינם ניתנים להפרדה, וחלק אינם זקוקים כלל למושא. ההבדל הזה חשוב כאשר עוברים מתרגיל של בחירת תשובה לכתיבת משפט עצמאי.

ניקח את pick up במשמעות של לאסוף אדם. אפשר לומר I will pick up Tom ואפשר גם I will pick Tom up. כאשר משתמשים בכינוי גוף, המבנה הטבעי הוא I will pick him up. תלמיד שיודע רק את התרגום "לאסוף" עדיין עלול לכתוב משפט לא נכון אם לא תרגל את המיקום של המושא.

לעומת זאת, בביטוי look after, במשמעות להשגיח או לטפל, אי אפשר להזיז את after לצד השני של המושא. אומרים She looks after her brother. זה מסוג הדברים שקשה לקלוט מרשימת תרגומים. צריך לראות ולשמוע את התבנית מספר פעמים עד שהיא מתחילה להרגיש טבעית.

יש גם ביטויים של שלוש מילים, למשל look forward to. תלמיד עשוי להבין כל חלק בנפרד ועדיין לא להבין את הביטוי כולו. במשפט I am looking forward to the trip אין משמעות של "להסתכל קדימה" באופן מילולי. הכוונה היא שהדובר מצפה לטיול בשמחה. ביטויים כאלה מדגימים היטב מדוע אנגלית אינה תמיד תרגיל מתמטי שבו מחברים תרגום של מילה אחת לתרגום של מילה שנייה.

טעות נפוצה היא לנסות ליצור כלל גורף לכל חלקיק. למשל, תלמיד לומד ש־up פירושו "למעלה" ומנסה להשתמש בכך בכל ביטוי. לפעמים יש קשר רעיוני, אך לא תמיד ניתן להגיע כך למשמעות המדויקת. Stand up אכן קשור לקימה, אבל give up פירושו לוותר ו־set up יכול להיות להקים או לסדר. החלקיק נותן רמז לפעמים, לא פתרון אוטומטי.

בשיעור אנגלית אישי אפשר לזהות אם הבעיה של התלמיד היא במשמעות או במבנה. תלמיד אחד יבחר את הביטוי הנכון אבל יסדר אותו לא נכון במשפט. תלמיד אחר ישלוט בסדר המילים אך לא יבחין בין look for ל־look after. כאשר שני תלמידים מקבלים בדיוק אותו דף עבודה, ההבדל הזה עלול להיעלם. בהוראה מותאמת אפשר לעצור דווקא במקום שבו מתרחשת הטעות.

תרגיל קצר שאפשר לעשות כבר עכשיו: קחו חמישה Phrasal Verbs מהעמוד הזה וכתבו ליד כל אחד שתי דוגמאות: אחת עם שם עצם ואחת, כאשר המבנה מאפשר זאת, עם כינוי גוף. במקום רק turn off = לכבות, כתבו Turn off the TV וגם Turn it off. כך אתם לומדים את הביטוי כפי שהוא באמת חי בתוך משפט.

איך ללמוד Phrasal Verbs בלי להפוך את החדר לקיר של רשימות?

אחת הטעויות הנפוצות ביותר היא להעתיק עמודים שלמים: חמישים ביטויים באנגלית בצד ימין וחמישים תרגומים בעברית בצד שמאל. בזמן ההעתקה נוצרת תחושת התקדמות, אבל כמה מהביטויים אפשר להשתמש בהם למחרת בלי להסתכל בדף? לרוב הרבה פחות ממה שנדמה.

הסיבה היא שזיהוי אינו זהה לשליפה. כאשר רואים give up = לוותר, קל לחשוב "כן, אני יודע". אבל אם במהלך שיחה המורה אומר בעברית "אל תוותר" ומבקש מהתלמיד לומר את המשפט באנגלית, פתאום נוצר שקט. עכשיו המוח צריך להפיק את הביטוי בעצמו ולא רק לזהות אותו מול העיניים.

British Council ממליץ ללמוד Phrasal Verbs בהקשר ולהבחין בהם בזמן קריאה, האזנה ושיחה, ולא לנסות לשנן רשימה עצומה בבת אחת. גישה שימושית היא לקבץ ביטויים לפי נושא – למשל שגרת בוקר, בית ספר, נסיעות, טכנולוגיה או עבודה – ואז ליצור משפטים שמחברים ביניהם. כך wake up, get up, put on, go out הופכים לחלק מסיפור בוקר אחד ולא לארבע עובדות מבודדות.

דרך נוספת היא לבנות "משפחות" סביב פועל אחד. למשל get up, get back, get along with, get over. כאן צריך להיזהר לא ללמוד עשרה ביטויים חדשים יחד. בוחרים שניים או שלושה, משווים ביניהם ומוסיפים חדשים רק אחרי שהקודמים כבר ברורים. ההשוואה עצמה יכולה לעזור: get up עוסק בקימה, get back בחזרה, ו־get along with ביחסים טובים עם מישהו.

חשוב גם לחזור לביטויים לאחר זמן. תלמיד שלמד היום run out of יכול להשתמש בו מחר במשפט על חלב, בעוד שלושה ימים במשפט על כסף ובשבוע הבא במשפט על זמן. בכל פעם ההקשר משתנה אבל המבנה נשאר: We ran out of milk, I ran out of money, We are running out of time. החזרות השונות מחזקות הבנה עמוקה יותר מחזרה מכנית על אותו משפט.

בשיעור פרטי באנגלית בזום אפשר להפוך את התרגול לתגובה בזמן אמת. המורה יכול להציג סיטואציה: "אתה בחנות ומגלה שאין יותר מהמוצר שרצית. איך תגיד שנגמר?" אם התלמיד נתקע, נותנים רמז קטן ולא מיד את התשובה. לאחר מכן משתמשים באותו ביטוי בעוד שני מצבים. זהו מעבר מלמידה פסיבית לשימוש פעיל.

טיפ מעשי: אל תמדדו הצלחה לפי מספר הביטויים שסימנתם במרקר. פעם בשבוע סגרו את המחברת ונסו לכתוב מהזיכרון עשרה Phrasal Verbs, פירוש אחד ומשפט אחד לכל ביטוי. הרשימה שתצליחו להפיק בלי עזרה היא תמונה אמינה יותר של מה שבאמת נלמד.

למה הנושא הזה חשוב להבנת הנקרא, להאזנה ולדיבור – ולא רק למבחן?

כאשר תלמיד קורא טקסט באנגלית, הוא אינו מקבל תמיד משפטים שנכתבו במיוחד כדי להציג פועל בסיסי אחד. באנגלית טבעית מופיעים צירופים כמו find out, go on, come back ו־pick up. אם התלמיד קורא אותם כשתי מילים בלתי קשורות, הוא עלול לפענח נכון כמעט את כל המשפט ועדיין להחמיץ את הפעולה המרכזית.

בהאזנה הבעיה אפילו בולטת יותר. בטקסט כתוב אפשר לחזור אחורה ולראות את הביטוי. בשיחה, סרטון או הקלטה, המילים עוברות מהר. תלמיד ששמע פעמים רבות את wake up כיחידה יזהה אותה מהר יותר מתלמיד שמנסה לתרגם בראש wake ואז up. זיהוי אוטומטי מפנה מקום במחשבה להבנת המסר כולו.

בדיבור קורה משהו הפוך: התלמיד יודע מה הוא רוצה לומר בעברית אך מחפש פועל "גדול" באנגלית. לפעמים דווקא Phrasal Verb פשוט ונפוץ נותן את המשפט הטבעי ביותר. במקום לחפש ניסוח מסובך, הוא יכול לומר find out כדי לתאר גילוי מידע, give up כדי לדבר על ויתור או pick up כאשר מישהו מגיע לאסוף אותו.

לימוד כזה מתאים גם לרוח של תוכנית הלימודים באנגלית בישראל, שמארגנת יעדים של אוצר מילים לפי רמות ו־Lexical Bands ומדגישה שימוש תקשורתי בשפה. במסמכי תוכנית הלימודים באנגלית של משרד החינוך מופיעים יעדים שונים לפי רמות הלמידה. לכן כדאי לחשוב על אוצר מילים לא כעל "רשימה למבחן" בלבד, אלא כחלק מהיכולת להבין ולהפיק שפה.

גם מחוץ לבית הספר יש לכך ערך. נער יכול לפגוש log in, sign up או turn on בממשקים ובשירותים דיגיטליים. מבוגר יכול לשמוע fill in, check in, call back או set up בעבודה, בשירות לקוחות, בנסיעות ובתקשורת יומיומית. בהמשך החיים, אנגלית שימושית יכולה לסייע בתחומים כמו תיירות, מכירות, תמיכה, שירות לקוחות, שיווק דיגיטלי, לימודים אקדמיים, טכנולוגיה וסביבה עסקית בינלאומית.

זו גם הסיבה שלא כדאי למדוד את הנושא רק לפי ציון. תלמיד שמצליח לבחור תשובה נכונה מתוך ארבע אפשרויות עשה צעד חשוב, אבל תלמיד שמזהה את הביטוי בשיחה, מבין אותו בטקסט ומשתמש בו במשפט משלו כבר פיתח יכולת רחבה יותר. המטרה של לימוד אנגלית אינה רק לזהות אנגלית כשהיא מונחת מולנו – אלא להשתמש בה כאשר אנחנו צריכים אותה.

יישום פשוט: בפעם הבאה שאתם צופים בסרטון קצר באנגלית, אל תנסו להבין כל מילה. חפשו דווקא צירופים של פועל ועוד מילה קטנה: up, out, off, on, back, away. רשמו רק שניים או שלושה. אחר כך בדקו את המשמעות בתוך המשפט. כך הופכים תוכן אמיתי לשיעור אוצר מילים קטן.

מה שיעור אנגלית אחד על אחד יכול לעשות כאשר תלמיד יודע את החומר אבל עדיין נתקע?

יש תלמידים שהבעיה שלהם אינה חוסר השקעה. הם עושים שיעורי בית, קוראים את החומר ואפילו מצליחים במבחנים מסוימים. הקושי מופיע כאשר צריך לענות בלי הכנה. המורה שואל שאלה באנגלית, והתלמיד יודע בערך מה הוא רוצה לומר, אבל עוברות כמה שניות והוא מעדיף לענות במילה אחת או לחזור לעברית.

במצב כזה, עוד דף של מאה מילים לא בהכרח פותר את הבעיה. צריך לגלות איפה השרשרת נקטעת. האם התלמיד לא מבין את השאלה? האם הוא מזהה את הביטוי אך אינו מצליח לשלוף אותו? האם הוא מפחד להשתמש בו בגלל חשש מסדר מילים שגוי? האם הוא יודע לכתוב אבל מתקשה לומר את אותו משפט בקול?

היתרון בשיעור אנגלית אונליין אחד על אחד הוא האפשרות לבצע אבחון תוך כדי למידה. אם תלמיד עונה נכון על give up אבל מתבלבל שוב ושוב בין look for ל־look after, אין צורך להקדיש זמן שווה לכולם. אפשר ליצור רצף תרגילים קצר סביב הנקודה שמבלבלת אותו, לשנות את ההקשרים ולבדוק אם ההבנה נשארת.

גם הקצב משתנה. בקבוצה, התלמיד עלול להרגיש שהכיתה כבר המשיכה לנושא הבא ולכן לא נעים לו לשאול שוב. בשיעור אישי אין צורך להעמיד פנים שהכול ברור. אפשר לעצור על משפט אחד, לפרק אותו, לומר אותו בשלוש דרכים, ואז לחזור אליו בהמשך השיעור בלי לחץ של תלמידים אחרים.

התיקון חשוב במיוחד ב־Phrasal Verbs משום שלפעמים הטעות קטנה מאוד. תלמיד אומר pick up him. המורה אינו צריך לעצור את כל השיחה להרצאה ארוכה; אפשר לתקן בעדינות ל־pick him up, לבקש מהתלמיד לחזור על המשפט ולהמשיך. כאשר תיקון כזה מתרחש בזמן שהמשפט עדיין נמצא בזיכרון, קל יותר לחבר בין הטעות לצורה הנכונה.

עבור תלמידים שמתביישים לדבר, הסביבה האישית מאפשרת גם לבנות סבילות לטעויות. המטרה אינה ליצור אנגלית מושלמת לפני שפותחים את הפה. להפך: מדברים עם החומר הקיים, מקבלים תיקון מדויק ומנסים שוב. עם הזמן התלמיד לומד שטעות איננה סימן ש"אין לו אנגלית", אלא מידע שעוזר להבין מה כדאי לתרגל.

הגישה הזו מתאימה גם להורים שמנסים להבין האם הילד צריך רק עוד תרגילים או הוראה מותאמת. אם הילד מסוגל לפתור דפים כשהחומר מולו אבל אינו מצליח להסביר את התשובה, לזכור אותה לאחר כמה ימים או להשתמש באנגלית באופן עצמאי, ייתכן שהצורך אינו בכמות גדולה יותר של חומר אלא בעבודה ממוקדת יותר על השליפה, ההבנה והשימוש.

150 שאלות ותשובות Phrasal Verbs לכיתה י' ולבגרות 3 יחידות

התרגול הבא מתחיל בזיהוי משמעות ומתקדם בהדרגה להשלמת חלקיקים, סדר מילים, הבנה מתוך הקשר ויצירת משפטים. מומלץ לא לפתור את כל 150 השאלות ברצף. עדיף לעבוד בקבוצות של 15–25 שאלות, לבדוק טעויות ואז לחזור דווקא לביטויים שהתלמיד לא זכר.

כאשר טועים, לא כדאי להסתפק בסימון התשובה הנכונה. שאלו מה גרם לטעות. האם פירשתם את הפועל הבסיסי במקום את הביטוי? האם התבלבלתם בין שני חלקיקים? האם המשפט רמז על משמעות מסוימת? הרגע שבו מבינים למה התשובה הקודמת הייתה שגויה הוא לעיתים הרגע שבו מתחילה הלמידה האמיתית.

בחלק מהשאלות יופיעו ביטויים שיכולים לקבל יותר ממשמעות אחת באנגלית. במקרה כזה התשובה מבוססת על ההקשר המסוים של המשפט. זוהי נקודה חשובה: בדיוק כמו בעברית, גם באנגלית אי אפשר תמיד לקבוע משמעות בלי לראות את המשפט כולו.

אפשר להשתמש בשאלות גם לתרגול דיבור. לאחר שבוחרים תשובה, קראו את המשפט המלא בקול. אחר כך נסו ליצור משפט נוסף עם אותו Phrasal Verb. הפעולה הזאת מוסיפה רק חצי דקה לכל שאלה, אבל משנה אותה מתרגיל של זיהוי לתרגיל של שימוש פעיל.

להורים שעובדים עם ילד בבית: אין צורך לתקן כל היסוס קטן. בחרו בכל סבב חמישה ביטויים עיקריים. בקשו מהתלמיד להסביר אותם בעברית, לקרוא את הדוגמה וליצור משפט משלו. אם הוא מצליח להשתמש בהם יום לאחר מכן בלי לראות את התשובות, זהו סימן טוב יותר מלפתור עשרים שאלות ברצף בעזרת ניחוש.

ולמורים פרטיים: אפשר להפוך כמעט כל שאלה כאן לנקודת פתיחה לשיחה. אם הביטוי הוא give up, אפשר לשאול What is something you never want to give up?. אם הביטוי הוא look forward to, אפשר לשאול What are you looking forward to this week?. כך אותו חומר משרת גם אוצר מילים וגם דיבור.

חלק א': זיהוי משמעות – שאלות 1–30

1. What does “get up” mean?
   A. לשבת   B. לקום   C. לברוח   D. לחפש
   תשובה: B – get up פירושו לקום, למשל מהמיטה: I get up at seven every morning.
2. What does “wake up” mean?
   A. להתעורר   B. להתלבש   C. לצאת   D. לחכות
   תשובה: A – wake up = להתעורר. אפשר לומר: I woke up late today.
3. What does “give up” mean in “Don’t give up”?
   A. להמשיך   B. לוותר   C. לתת מתנה   D. לעלות
   תשובה: B – give up = לוותר או להפסיק לנסות.
4. What does “look for” mean?
   A. לחפש   B. להסתכל אחרי   C. לטפל   D. להבין
   תשובה: A – look for = לחפש משהו או מישהו: I’m looking for my keys.
5. What does “look after” mean?
   A. לחפש   B. להשגיח או לטפל   C. להביט אחורה   D. לקרוא
   תשובה: B – look after = לטפל או להשגיח: She looks after her little sister.
6. What does “turn on” mean in “Turn on the light”?
   A. לכבות   B. להדליק   C. לפתוח דלת   D. לשבור
   תשובה: B – turn on = להדליק או להפעיל מכשיר.
7. What does “turn off” mean?
   A. לכבות   B. להדליק   C. להרים   D. להחזיר
   תשובה: A – turn off = לכבות: Please turn off the TV.
8. What does “put on” mean in “Put on your coat”?
   A. לקנות   B. ללבוש   C. לכבס   D. לקפל
   תשובה: B – put on = ללבוש פריט לבוש.
9. What does “take off” mean in “Take off your shoes”?
   A. לנעול   B. להסיר   C. לקנות   D. לנקות
   תשובה: B – בהקשר הזה take off = להסיר בגד או נעל.
10. What does “pick up” mean in “Dad will pick me up from school”?
    A. ללמד אותי   B. לאסוף אותי   C. להתקשר אליי   D. לחכות לי בבית
    תשובה: B – pick up = לאסוף מישהו ממקום מסוים.
11. What does “find out” mean?
    A. לגלות מידע   B. לאבד   C. לשכוח   D. לצאת החוצה
    תשובה: A – find out = לגלות או לברר מידע.
12. What does “come back” mean?
    A. להגיע לראשונה   B. לחזור   C. להיכנס   D. להישאר
    תשובה: B – come back = לחזור.
13. What does “go out” mean in “We went out for dinner”?
    A. יצאנו   B. בישלנו   C. ישנו   D. חזרנו
    תשובה: A – go out = לצאת, ובמשפט הזה לצאת לארוחה.
14. What does “sit down” mean?
    A. לעמוד   B. לשבת   C. לרוץ   D. להסתובב
    תשובה: B – sit down = להתיישב.
15. What does “stand up” mean?
    A. לקום ולעמוד   B. לשבת   C. לשכב   D. להתעורר
    תשובה: A – stand up = לקום לעמידה.
16. What does “hurry up” mean?
    A. להאט   B. למהר   C. לחזור   D. להירגע
    תשובה: B – hurry up = להזדרז.
17. What does “slow down” mean?
    A. להאיץ   B. להאט   C. להפסיק   D. לרדת
    תשובה: B – slow down = להאט.
18. What does “clean up” mean?
    A. ללכלך   B. לנקות ולסדר   C. לבשל   D. לבנות
    תשובה: B – clean up = לנקות או לסדר מקום.
19. What does “throw away” mean?
    A. לשמור   B. לזרוק   C. להביא   D. לתקן
    תשובה: B – throw away = לזרוק משהו שאין בו צורך.
20. What does “write down” mean?
    A. לקרוא בקול   B. לרשום   C. למחוק   D. לתרגם
    תשובה: B – write down = לרשום מידע כדי לזכור אותו.
21. What does “look up” mean in “Look up the word in a dictionary”?
    A. להרים את הראש   B. לחפש מידע   C. לשכוח   D. להעתיק
    תשובה: B – כאן look up = לחפש מידע במילון או במקור אחר.
22. What does “try on” mean?
    A. למדוד בגד   B. לקנות בגד   C. להחזיר בגד   D. לתפור
    תשובה: A – try on = למדוד בגד או נעל כדי לבדוק התאמה.
23. What does “call back” mean?
    A. להתקשר שוב   B. לנתק   C. לשלוח הודעה   D. לצעוק
    תשובה: A – call back = לחזור למישהו בשיחת טלפון.
24. What does “hang up” mean in a phone conversation?
    A. לענות   B. לנתק את השיחה   C. לצלם   D. להקליט
    תשובה: B – hang up = לסיים או לנתק שיחת טלפון.
25. What does “break down” mean when talking about a car?
    A. לנסוע מהר   B. להתקלקל   C. להימכר   D. לעצור ברמזור
    תשובה: B – break down = להתקלקל, במיוחד לגבי רכב או מכונה.
26. What does “show up” mean?
    A. להופיע או להגיע   B. להיעלם   C. לעזוב   D. להתחבא
    תשובה: A – show up = להגיע או להופיע במקום.
27. What does “hand in” mean at school?
    A. להעתיק עבודה   B. להגיש עבודה   C. לאבד עבודה   D. לבדוק עבודה
    תשובה: B – hand in = להגיש עבודה, טופס או משימה.
28. What does “put away” mean?
    A. להוציא   B. להחזיר למקום או לאחסן   C. לזרוק   D. לקנות
    תשובה: B – put away = לשים משהו במקום המתאים.
29. What does “bring back” mean?
    A. להחזיר או להביא בחזרה   B. לקחת   C. לשכוח   D. למסור הלאה
    תשובה: A – bring back = להביא משהו בחזרה.
30. What does “run out of” mean?
    A. לרוץ מחוץ לבית   B. להיגמר ממשהו   C. לקנות הרבה   D. למצוא
    תשובה: B – run out of = להישאר בלי משהו: We ran out of milk.

חלק ב': השלימו את ה־Particle הנכון – שאלות 31–60

31. I usually get ___ at 7:00.
    A. up   B. off   C. away
    תשובה: A – get up = לקום.
32. Please turn ___ the computer when you finish.
    A. after   B. off   C. back
    תשובה: B – turn off = לכבות.
33. Can you look ___ my dog this weekend?
    A. after   B. down   C. out
    תשובה: A – look after = להשגיח או לטפל.
34. I am looking ___ my phone. Have you seen it?
    A. after   B. for   C. up
    תשובה: B – look for = לחפש.
35. Don’t give ___. You can do it.
    A. away   B. up   C. back
    תשובה: B – give up = לוותר.
36. Put ___ your jacket. It is cold outside.
    A. on   B. out   C. back
    תשובה: A – put on = ללבוש.
37. Please take ___ your shoes before you enter.
    A. on   B. off   C. down
    תשובה: B – take off = להסיר.
38. My mother will pick me ___ at five.
    A. over   B. up   C. after
    תשובה: B – pick up = לאסוף.
39. I need to find ___ what time the shop closes.
    A. out   B. off   C. away
    תשובה: A – find out = לברר.
40. When will you come ___ from your trip?
    A. back   B. down   C. after
    תשובה: A – come back = לחזור.
41. Please sit ___. The lesson is starting.
    A. up   B. down   C. away
    תשובה: B – sit down = להתיישב.
42. Everyone stood ___ when the teacher entered.
    A. up   B. out   C. off
    תשובה: A – stand up = לקום לעמידה.
43. Hurry ___ or we will miss the bus.
    A. off   B. up   C. out
    תשובה: B – hurry up = להזדרז.
44. You are driving too fast. Slow ___.
    A. down   B. up   C. over
    תשובה: A – slow down = להאט.
45. We need to clean ___ the kitchen after dinner.
    A. back   B. up   C. after
    תשובה: B – clean up = לנקות ולסדר.
46. Don’t throw ___ that box. We still need it.
    A. away   B. on   C. after
    תשובה: A – throw away = לזרוק.
47. Write ___ the new words in your notebook.
    A. down   B. out   C. over
    תשובה: A – write down = לרשום.
48. If you don’t know the word, look it ___.
    A. down   B. up   C. off
    תשובה: B – look up = לחפש מידע.
49. Can I try ___ these shoes?
    A. on   B. out   C. away
    תשובה: A – try on = למדוד.
50. I’m busy now. I’ll call you ___.
    A. up   B. back   C. down
    תשובה: B – call back = להתקשר בחזרה.
51. Don’t hang ___ yet. I have another question.
    A. up   B. on   C. after
    תשובה: A – hang up = לנתק שיחה.
52. Our car broke ___ on the way home.
    A. up   B. down   C. out
    תשובה: B – break down = להתקלקל.
53. He didn’t show ___ for the meeting.
    A. up   B. off   C. back
    תשובה: A – show up = להגיע.
54. Please hand ___ your homework tomorrow.
    A. over   B. in   C. away
    תשובה: B – hand in = להגיש.
55. Put ___ your books when you finish studying.
    A. away   B. up   C. after
    תשובה: A – put away = להחזיר למקום.
56. Please bring ___ the book I lent you.
    A. back   B. off   C. down
    תשובה: A – bring back = להחזיר.
57. We ran ___ of bread, so I went to the shop.
    A. after   B. out   C. back
    תשובה: B – run out of = להיגמר ממשהו.
58. Turn ___ the music. It is too loud.
    A. down   B. after   C. away
    תשובה: A – turn down = להנמיך.
59. Can you turn ___ the radio? I can’t hear it.
    A. up   B. away   C. after
    תשובה: A – turn up = להגביר.
60. Calm ___. Everything is going to be fine.
    A. on   B. down   C. after
    תשובה: B – calm down = להירגע.

חלק ג': סדר מילים ושימוש נכון – שאלות 61–90

61. Which sentence is correct?
    A. Turn it off.   B. Turn off it.
    תשובה: A – כאשר משתמשים בכינוי הגוף it עם turn off, הוא מופיע בין הפועל לחלקיק.
62. Which sentence is correct?
    A. Pick him up at six.   B. Pick up him at six.
    תשובה: A – אומרים pick him up.
63. Which sentence is correct?
    A. Put it on.   B. Put on it.
    תשובה: A – עם כינוי גוף אומרים put it on.
64. Which sentence is correct?
    A. Take them off.   B. Take off them.
    תשובה: A – המבנה הנכון הוא take them off.
65. Which sentence means “אני מחפש את התיק שלי”?
    A. I’m looking after my bag.   B. I’m looking for my bag.
    תשובה: B – look for = לחפש.
66. Which sentence means “אני שומר על הכלב”?
    A. I’m looking after the dog.   B. I’m looking for the dog.
    תשובה: A – look after = לטפל או להשגיח.
67. Complete correctly: “The TV is too loud. Please ___.”
    A. turn it down   B. turn down it
    תשובה: A – turn it down = הנמך אותו.
68. Complete correctly: “I don’t need these papers. I’ll ___.”
    A. throw them away   B. throw away them
    תשובה: A – עם כינוי גוף משתמשים ב־throw them away.
69. Which is correct?
    A. Look after her carefully.   B. Look her after carefully.
    תשובה: A – look after אינו נפרד במבנה הזה.
70. Which is correct?
    A. I’m looking forward to the holiday.   B. I’m looking the holiday forward to.
    תשובה: A – look forward to נשאר כיחידה לפני המושא.
71. Choose the correct sentence:
    A. Write the number down.   B. Write down the number.
    תשובה: שתיהן נכונות כאשר המושא הוא שם עצם.
72. Now replace “the number” with “it”.
    A. Write it down.   B. Write down it.
    תשובה: A – Write it down.
73. Which is correct?
    A. Put your phone away.   B. Put away your phone.
    תשובה: שתיהן אפשריות עם שם העצם your phone.
74. Replace “your phone” with “it”.
    A. Put it away.   B. Put away it.
    תשובה: A – Put it away.
75. Which sentence uses “take off” to talk about clothes?
    A. The plane took off.   B. He took off his jacket.
    תשובה: B – כאן מדובר בהסרת מעיל. במשפט A משמעות הביטוי היא שהמטוס המריא.
76. Which sentence uses “break down” correctly?
    A. My car broke down yesterday.   B. My car broke after yesterday.
    תשובה: A – break down משמש לתיאור רכב או מכונה שהתקלקלו.
77. Which sentence is natural?
    A. I found out the answer.   B. I found the answer out of.
    תשובה: A – find out = לגלות.
78. Which sentence means “הוא חזר הביתה”?
    A. He came back home.   B. He came down home.
    תשובה: A – come back = לחזור.
79. Which is correct?
    A. Don’t give up.   B. Don’t give it up of.
    תשובה: A – כאשר אין מושא, הביטוי עומד כך: Don’t give up.
80. Which sentence means “נגמר לנו הזמן”?
    A. We ran out of time.   B. We ran time out.
    תשובה: A – run out of = להיגמר ממשהו.
81. Choose the correct form:
    “She ___ at 6:30 yesterday.”
    A. got up   B. get up
    תשובה: A – בזמן עבר, get הופך ל־got: got up.
82. Choose the correct past form:
    “The car ___ on Monday.”
    A. break down   B. broke down
    תשובה: B – break בעבר הוא broke.
83. Choose the correct sentence:
    A. She looked after the baby yesterday.   B. She look after the baby yesterday.
    תשובה: A – הפועל מקבל צורת עבר: looked after.
84. Choose the correct sentence:
    A. I’m looking for my glasses.   B. I’m look for my glasses.
    תשובה: A – ב־Present Progressive משתמשים ב־am looking.
85. Choose the correct sentence:
    A. He gives up easily.   B. He give up easily.
    תשובה: A – בגוף שלישי יחיד בזמן Present Simple: gives up.
86. Choose the correct sentence:
    A. Please turn the lights off.   B. Please turn the lights of.
    תשובה: A – החלקיק הוא off עם שתי אותיות f.
87. Choose the correct sentence:
    A. She put on her coat.   B. She putted on her coat.
    תשובה: A – העבר של put נשאר put.
88. Choose the correct sentence:
    A. I picked her up at the station.   B. I picked up her at the station.
    תשובה: A – עם כינוי גוף: picked her up.
89. Which sentence is correct?
    A. We are looking forward to the weekend.   B. We are looking the weekend forward.
    תשובה: A – הביטוי הוא look forward to.
90. Which sentence is correct?
    A. He gets along with his classmates.   B. He gets his classmates along with.
    תשובה: A – get along with = להסתדר עם מישהו.

חלק ד': הבנת משמעות מתוך הקשר – שאלות 91–120

91. “I can’t find my wallet. I’m looking for it everywhere.” What is the person doing?
    תשובה: הוא מחפש את הארנק. look for = לחפש.
92. “My parents are away, so I have to look after my little brother.” What does the speaker have to do?
    תשובה: להשגיח על האח הקטן או לטפל בו.
93. “The exam was difficult, but Maya didn’t give up.” What can we understand about Maya?
    תשובה: היא המשיכה לנסות ולא ויתרה.
94. “The room is dark. Can you turn on the light?” Why does the speaker say this?
    תשובה: כי הוא רוצה שידליקו את האור.
95. “It’s time to sleep. Turn off your phone.” What should the person do?
    תשובה: לכבות את הטלפון.
96. “It’s raining. Put on your coat.” What action is needed?
    תשובה: ללבוש את המעיל.
97. “We are inside the house now. You can take off your jacket.” What does “take off” mean?
    תשובה: להסיר את המעיל.
98. “I’ll pick you up outside the cinema at ten.” What will the speaker do?
    תשובה: להגיע ולאסוף את האדם ליד הקולנוע.
99. “I didn’t know the answer, so I looked it up online.” What did the speaker do?
    תשובה: חיפש את המידע באינטרנט.
100. “We need to find out why the computer isn’t working.” What do they need to do?
     תשובה: לברר או לגלות מה גורם לבעיה.
101. “Sara went to London, but she will come back on Friday.” Where will Sara be on Friday?
     תשובה: היא צפויה לחזור מהמקום שאליו נסעה.
102. “We usually go out on Saturday evening.” What does “go out” suggest here?
     תשובה: לצאת מהבית לבילוי או לפעילות.
103. “Hurry up! The train leaves in five minutes.” Why must the person hurry?
     תשובה: כי הרכבת עומדת לצאת בקרוב.
104. “Slow down. There are children crossing the road.” Why should the driver slow down?
     תשובה: בגלל ילדים שחוצים את הכביש.
105. “After the party, we cleaned up the living room.” What happened after the party?
     תשובה: ניקו וסידרו את הסלון.
106. “This bottle is empty. You can throw it away.” What should happen to the bottle?
     תשובה: אפשר לזרוק אותה.
107. “Write down my address so you don’t forget it.” Why should the listener write it down?
     תשובה: כדי לזכור את הכתובת.
108. “These jeans look good. I want to try them on.” What does the speaker want to do?
     תשובה: למדוד את הג'ינס.
109. “I can’t talk now, but I’ll call you back after dinner.” When will the speaker call?
     תשובה: אחרי ארוחת הערב.
110. “The car broke down, so we called a mechanic.” What happened?
     תשובה: המכונית התקלקלה.
111. “David said he would come, but he never showed up.” What happened?
     תשובה: דייוויד לא הגיע.
112. “Please hand in the project by Thursday.” What must students do?
     תשובה: להגיש את הפרויקט עד יום חמישי.
113. “Put away your games before dinner.” What should the child do?
     תשובה: להחזיר את המשחקים למקום.
114. “Can you bring back my book tomorrow?” What does the speaker want?
     תשובה: לקבל בחזרה את הספר שהושאל.
115. “We ran out of water during the trip.” What was the problem?
     תשובה: המים נגמרו.
116. “The music is too loud. Turn it down.” What should happen?
     תשובה: צריך להנמיך את המוזיקה.
117. “I can barely hear the TV. Turn it up a little.” What is requested?
     תשובה: להגביר מעט את עוצמת הטלוויזיה.
118. “Calm down and tell me what happened.” What is the speaker asking the person to do first?
     תשובה: להירגע.
119. “I’m looking forward to my birthday.” How does the speaker probably feel?
     תשובה: הוא מצפה ליום ההולדת בשמחה ובהתרגשות.
120. “Ron gets along with everyone in his class.” What does this tell us?
     תשובה: רון מסתדר היטב עם תלמידי הכיתה.

חלק ה': תרגום, בחירה והפקת משפטים – שאלות 121–150

121. איך אומרים באנגלית "אל תוותר"?
     תשובה: Don’t give up.
122. איך אומרים "אני מחפש את המפתחות שלי"?
     תשובה: I’m looking for my keys.
123. איך אומרים "היא מטפלת באחיה הקטן"?
     תשובה: She looks after her little brother.
124. איך אומרים "תדליק את האור, בבקשה"?
     תשובה: Please turn on the light.
125. איך אומרים "כבה אותו"? כאשר מתכוונים לטלוויזיה.
     תשובה: Turn it off.
126. איך אומרים "לבש את המעיל שלך"?
     תשובה: Put on your coat.
127. איך אומרים "תוריד את הנעליים שלך"?
     תשובה: Take off your shoes.
128. איך אומרים "אבא שלי יאסוף אותי מבית הספר"?
     תשובה: My dad will pick me up from school.
129. איך אומרים "אני צריך לברר את השעה"?
     תשובה: I need to find out the time.
130. איך אומרים "מתי אתה חוזר"?
     תשובה: When are you coming back?
131. איך אומרים "שב, בבקשה"?
     תשובה: Please sit down.
132. איך אומרים "כולם קמו"?
     תשובה: Everyone stood up.
133. איך אומרים "תזדרז, אנחנו מאחרים"?
     תשובה: Hurry up, we’re late.
134. איך אומרים "תאט קצת"?
     תשובה: Slow down a little.
135. איך אומרים "בואו נסדר את החדר"?
     תשובה: Let’s clean up the room.
136. איך אומרים "אל תזרוק את זה"?
     תשובה: Don’t throw it away.
137. איך אומרים "רשום את מספר הטלפון"?
     תשובה: Write down the phone number.
138. איך אומרים "חפש את המילה במילון"?
     תשובה: Look up the word in the dictionary.
139. איך אומרים "אני רוצה למדוד את החולצה הזאת"?
     תשובה: I want to try on this shirt.
140. איך אומרים "אני אחזור אליך בטלפון מאוחר יותר"?
     תשובה: I’ll call you back later.
141. איך אומרים "המכונית התקלקלה"?
     תשובה: The car broke down.
142. איך אומרים "הוא לא הגיע למסיבה"?
     תשובה: He didn’t show up at the party.
143. איך אומרים "הגש את העבודה מחר"?
     תשובה: Hand in the assignment tomorrow.
144. איך אומרים "תחזיר את הספרים למקום"?
     תשובה: Put the books away.
145. איך אומרים "תחזיר לי את הספר"?
     תשובה: Bring back my book. אפשר גם לפי ההקשר: Bring my book back.
146. איך אומרים "נגמר לנו החלב"?
     תשובה: We ran out of milk.
147. איך אומרים "תנמיך את המוזיקה"?
     תשובה: Turn down the music. או Turn the music down.
148. איך אומרים "תגביר את הטלוויזיה"?
     תשובה: Turn up the TV. או Turn the TV up.
149. איך אומרים "אני מצפה לחופשה"?
     תשובה: I’m looking forward to the holiday.
150. איך אומרים "אני מסתדר טוב עם המורה שלי"?
     תשובה: I get along with my teacher.

הטעויות שמגלות לתלמיד מה הוא באמת צריך לתרגל

טעות אינה רק סימן שמשהו לא ידוע. ב־Phrasal Verbs סוג הטעות יכול לספר לנו בדיוק מה חסר. אם תלמיד כותב look after במקום look for, הבעיה היא הבחנה במשמעות. אם הוא כותב pick up him, הוא כנראה יודע מה הביטוי אומר אבל עדיין לא הפנים את סדר המילים. אם הוא רואה את התשובה הנכונה ומזהה אותה מיד אבל אינו מצליח לומר אותה בלי האפשרויות, הבעיה היא בשליפה.

טעות נפוצה נוספת היא "תרגום־יתר". התלמיד מרגיש שעליו למצוא תרגום עברי מדויק לכל חלק. הוא רואה run out of ומנסה לחבר "לרוץ + החוצה + של". כמובן שהתוצאה לא עוזרת. במקרים כאלה עדיף לסמן את כל הביטוי כאילו היה מילה ארוכה אחת וללמוד את המשמעות שנוצרת ממנו: להיגמר או להישאר בלי משהו.

יש גם טעות הפוכה: התלמיד זוכר תרגום אחד ומניח שזה הפירוש היחיד. Take off, לדוגמה, יכול להתייחס להסרת בגד, אבל גם להמראת מטוס. Pick up יכול להיות לאסוף אדם או להרים חפץ, ובמצבים אחרים יש לו שימושים נוספים. תלמידי 3 יחידות אינם צריכים ללמוד כל שימוש אפשרי מיד, אבל כן כדאי לדעת שההקשר קובע.

בעיה אחרת נוצרת כאשר לומדים יותר מדי ביטויים דומים באותו יום. שמונה צירופים עם get, עוד שמונה עם take ועשרה עם put יכולים ליצור תחושה של עומס. במקום זאת, אפשר לבחור ארבעה ביטויים, לעבוד איתם עד שהם ברורים ואז לצרף שניים חדשים. איכות הקשר לזיכרון חשובה יותר מכמות הרשימה.

בשיעור אישי, טעויות כאלה יכולות להפוך לתוכנית עבודה. המורה אינו חייב ללמד מחדש את כל הנושא. הוא יכול לנהל "מפת טעויות": משמעות, סדר מילים, זמן הפועל, שליפה, הגייה או הבנה בהאזנה. לאחר כמה שיעורים אפשר לבדוק אם סוג מסוים של טעויות מצטמצם. כך התקדמות נמדדת לפי יכולת, ולא רק לפי התחושה ש"עשינו עוד חומר".

גם תלמידים עם קשיי קשב יכולים להפיק תועלת מחלוקה כזאת. במקום עמוד צפוף של חמישים ביטויים, עובדים בסבבים קצרים: שלושה ביטויים, שיחה קצרה, תרגיל, חזרה, הפסקה של נושא ואז שליפה מחדש. תלמיד שמתקשה להישאר מרוכז לאורך רשימה ארוכה אינו בהכרח מתקשה באנגלית עצמה; לפעמים צריך לשנות את צורת המפגש עם החומר.

טיפ לתיקון עצמי: צרו דף בשם "הטעויות ששוות לי נקודות". בכל פעם שטעיתם בביטוי, אל תעתיקו רק את התשובה הנכונה. כתבו את המשפט השגוי שלכם, מתחתיו את המשפט המתוקן, ובשורה שלישית הסבירו בעברית מה השתנה. אחרי שבוע חזרו רק לדף הזה. הוא בדרך כלל שימושי יותר מעוד רשימת מילים חדשה.

איך להפוך Phrasal Verbs מאוצר מילים פסיבי לאנגלית שאפשר להשתמש בה?

יש הבדל גדול בין "אני יודע מה זה" לבין "אני יכול להשתמש בזה". תלמיד יכול לענות מיד ש־give up פירושו לוותר, אך כאשר הוא רוצה לומר "אני לא מוותר בקלות", הוא עדיין מחפש מילים. המעבר הזה מזיכרון פסיבי לזיכרון פעיל הוא אחת המטרות המרכזיות של לימוד שפה.

דרך טובה להתחיל היא לבנות משפטים אישיים אך פשוטים. אין צורך להמציא סיפורים מורכבים. עם wake up אפשר לומר באיזו שעה מתעוררים. עם pick up אפשר לומר מי אוסף אתכם. עם look forward to אפשר לדבר על סוף השבוע. ככל שהמשפט קשור לחוויה מוכרת, קל יותר להיזכר בו אחר כך.

שלב שני הוא שאלות ותשובות. במקום לחזור עשר פעמים על I get up at seven, המורה יכול לשאול: What time do you get up on school days? Do you get up later on Saturday? Who wakes you up? עכשיו אותו אוצר מילים משתלב בשיחה אמיתית, והתלמיד צריך להקשיב, להבין ולהגיב.

שלב שלישי הוא שינוי זמן. אם התלמיד יודע לומר I get up at seven, אפשר לשאול על אתמול: What time did you get up yesterday?. עם break down אפשר לתרגל עבר, ועם pick up אפשר לעבור לעתיד: My dad will pick me up tomorrow. כך התלמיד לומד שה־Phrasal Verb אינו פריט מבודד אלא פועל שמתנהג בתוך מערכת הדקדוק.

שלב רביעי הוא האזנה. המורה אומר שני משפטים במהירות טבעית והתלמיד מסביר איזה מהם מתאר את התמונה או הסיטואציה. כאן נבדק אם הביטוי מוכר גם באוזן ולא רק בעין. תלמידים שמתרגלים בעיקר דפי עבודה מגלים לפעמים שהם יודעים לקרוא ביטוי אך אינם מזהים אותו כשהוא נאמר.

בסביבה של אנגלית אחד על אחד אפשר לעבור בין השלבים בלי להעמיס. אם התלמיד מתקשה כבר בזיהוי, נשארים שם. אם הזיהוי קל, עוברים להפקה. אם גם ההפקה קלה, מכניסים את הביטוי לשיחה מהירה. התאמה כזו יכולה לחסוך זמן על חומר שכבר ידוע ולהשקיע אותו במקום שבו יש פער.

אתגר לשבוע הקרוב: בחרו עשרה ביטויים מתוך 150 השאלות. בכל יום השתמשו בשניים מהם במשפטים חדשים. ביום השישי נסו להסביר את כל העשרה בעברית בלי להסתכל. ביום השביעי אמרו משפט אחד באנגלית לכל ביטוי. המטרה אינה מהירות; המטרה היא שהביטוי יישאר זמין גם כאשר התשובה אינה כתובה מולכם.

שאלות נפוצות על Phrasal Verbs, כיתה י' ובגרות 3 יחידות

השאלות הבאות עולות שוב ושוב אצל תלמידים והורים, בעיקר כאשר רוצים להבין האם צריך לשנן, כמה ביטויים ללמוד ואיך לדעת אם התלמיד באמת מתקדם. אין תשובה אחת שמתאימה לכולם, משום ששני תלמידים באותה כיתה יכולים להגיע עם פערים שונים מאוד.

אצל תלמיד אחד הקושי מתחיל באוצר מילים בסיסי. אצל אחר הוא נמצא דווקא בקריאה. תלמיד שלישי מבין היטב כשהוא רואה משפט אבל מתקשה לדבר. לכן גם תרגול Phrasal Verbs צריך להיות חלק מתמונה רחבה יותר ולא משימה נפרדת שאמורה לפתור לבדה את כל הקשיים באנגלית.

לימוד נכון גם אינו חייב להיות מלחיץ. אפשר להגיע לרמה טובה יותר באמצעות עבודה עקבית וקצרה. עשר דקות שבהן התלמיד שולף, אומר ובונה משפטים עשויות להיות יעילות יותר מחצי שעה של העתקת רשימות שהוא אינו חוזר אליהן.

עבור הורים, חשוב במיוחד להבחין בין "הילד לא למד" לבין "הילד למד בצורה שלא מתאימה לו". תלמיד יכול להשקיע זמן רב ולראות מעט תוצאות אם רוב הזמן מוקדש לקריאה פסיבית. שינוי שיטת העבודה יכול לעיתים לחשוף ידע שכבר קיים ולהפוך אותו לשימושי יותר.

וכאשר בוחרים שיעורי אנגלית אונליין או מורה פרטי, כדאי לשאול לא רק כמה חומר המורה יספיק אלא כיצד הוא בודק שהחומר נשמר. מורה שמבקש מהתלמיד לשלוף, להסביר, להשתמש ולחזור לחומר בהמשך יכול לזהות פערים שלא תמיד נראים במילוי דף עבודה.

1. האם חייבים לשנן מאות Phrasal Verbs כדי להצליח באנגלית?

לא. המטרה אינה לזכור רשימה אינסופית של ביטויים ביום אחד. יש אלפי צירופים באנגלית, ותלמיד תיכון אינו צריך ללמוד את כולם כדי להתקדם. עדיף להתחיל בביטויים שכיחים ושימושיים ולהבין אותם היטב. חשוב לדעת מה הביטוי אומר, אבל זה רק השלב הראשון. כדאי גם לראות אותו במשפט ולשמוע אותו בהקשר. לאחר מכן כדאי לנסות להשתמש בו בלי להסתכל בתשובה. תלמיד יכול לבחור חמישה עד עשרה ביטויים בכל פעם. אפשר לחלק אותם לפי נושאים כמו בית ספר, בית, נסיעות ושגרת יום. לאחר כמה ימים חוזרים אליהם ומנסים לשלוף אותם מחדש. אם ביטוי נשכח, אין בכך כישלון; זה סימן שהוא צריך עוד מפגש. אם הוא נשלף בקלות, אפשר לצרף ביטוי חדש. הלמידה נעשית בהדרגה ולא במרתון. גם British Council ממליץ על למידה מתוך הקשר ולא על ניסיון לזכור רשימה עצומה בבת אחת. המטרה הסופית היא להבין ולהשתמש, לא רק לזהות תרגום בבוחן.

2. האם 150 השאלות כאן הן רשימה רשמית של משרד החינוך?

לא. התרגילים בעמוד נבנו כתרגול לימודי המותאם לתלמידי תיכון וללומדים ברמת 3 יחידות, אבל אין להציג אותם כרשימת חובה רשמית של משרד החינוך. תוכנית הלימודים באנגלית בישראל כוללת יעדי אוצר מילים ומסגרות Lexical Bands, והדרישות נקבעות במסגרת תוכנית הלימודים וההנחיות הרשמיות. לכן חשוב להפריד בין חומר תרגול לבין מסמך רשמי. הרשימה כאן מתמקדת ב־Phrasal Verbs נפוצים ושימושיים שיכולים לחזק הבנה ושימוש בשפה. היא יכולה לשמש לתרגול נוסף לצד החומר הנלמד בבית הספר. מורה פרטי יכול גם לבחור מתוכה רק את הביטויים המתאימים לרמת התלמיד. אם תלמיד מתקשה באוצר מילים בסיסי יותר, אין טעם להכריח אותו להשלים את כל 150 השאלות במהירות. אם הוא שולט ברוב הביטויים, אפשר להפוך את השאלות לתרגילי דיבור וכתיבה. מומלץ תמיד לבדוק מול בית הספר אילו נושאים וחומרים נדרשים במבחן מסוים. בבגרות עצמה יש לעבוד לפי ההנחיות העדכניות של משרד החינוך. התרגול כאן נועד לבנות יכולת, לא להחליף הוראות רשמיות.

3. למה הילד יודע את התשובה כשהוא רואה אפשרויות אבל לא מצליח לומר אותה לבד?

זהו הבדל בין זיהוי לבין שליפה. כאשר ארבע תשובות מופיעות על המסך, המוח מקבל רמזים חזקים. התלמיד מסתכל על give up, רואה "לוותר" בין האפשרויות ומזהה אותה. כאשר האפשרויות נעלמות והוא צריך לומר באנגלית "אל תוותר", עליו לשלוף את הביטוי מהזיכרון בעצמו. זו משימה קשה יותר. אין פירוש הדבר שהוא לא למד דבר. זה אומר שהידע עדיין זקוק לתרגול אקטיבי. אפשר להתחיל בהפחתת הרמזים בהדרגה. קודם נותנים ארבע אפשרויות. אחר כך שתי אפשרויות. לאחר מכן נותנים רק את האות הראשונה. לבסוף מבקשים משפט בלי שום רמז. כדאי גם לחזור על אותה שליפה ביום אחר. בשיעור אישי המורה יכול לזהות בדיוק כמה עזרה התלמיד צריך. בהמשך הוא מפחית את העזרה עד שהתלמיד מצליח לבד. כך נבנית עצמאות ולא תלות בדף התשובות.

4. איך כדאי לזכור את ההבדל בין look for, look after ו-look up?

הדרך הטובה ביותר היא לא ללמוד אותם כשורה אחת בטבלה. צרו שלוש סיטואציות שונות. Look for מקשרים לחיפוש: I’m looking for my phone. Look after מקשרים לאחריות וטיפול: I look after my little brother. Look up בהקשר לימודי יכול להיות חיפוש מידע: Look up the word in a dictionary. אחר כך צרו תמונה מנטלית לכל אחד. דמיינו טלפון שאבד, ילד קטן שצריך השגחה ומילון שבו מחפשים מילה. עכשיו בקשו מהתלמיד לבחור את הביטוי בלי תרגום. אפשר לשאול: "Your phone is missing – what do you do?" לאחר מכן: "Your parents are away and your brother is five – what do you do?" ולבסוף: "You don't know a word – what can you do?" ההבדלים מתחילים להיות קשורים למצבים ולא רק לעברית. בהמשך אפשר להכניס את שלושתם לסיפור קצר אחד. זו דרך יעילה יותר להפריד בין ביטויים דומים.

5. האם כדאי ללמוד Phrasal Verbs עם תרגום לעברית?

תרגום לעברית יכול להיות כלי שימושי, במיוחד לתלמידים מתחילים או לתלמידים שמרגישים אבודים מול הסבר באנגלית בלבד. אין צורך להפוך את התרגום לאויב. הבעיה מתחילה כאשר הוא הופך לשלב היחיד. אם תלמיד יודע ש־give up פירושו "לוותר" אבל לא מזהה אותו בשיחה ולא יודע לבנות איתו משפט, הידע עדיין חלקי. אפשר להתחיל מהתרגום כדי לקבל משמעות ברורה. אחר כך מוסיפים משפט באנגלית. לאחר מכן מוסיפים סיטואציה. בהמשך מנסים להסביר את הביטוי באנגלית פשוטה או להשתמש בו בדיבור. כך העברית משמשת גשר ולא יעד סופי. עבור תלמידי כיתה י' ברמת 3 יחידות, לפעמים הסבר עברי קצר חוסך בלבול ומאפשר לעבור מהר יותר לתרגול שימושי. מורה טוב יודע מתי העברית עוזרת ומתי כדאי לעבור לאנגלית. אין פרס על כך שהתלמיד היה מבולבל חמש דקות רק כדי שהשיעור יהיה "כולו באנגלית". המטרה היא לבנות הבנה שמובילה לשימוש.

6. כמה Phrasal Verbs כדאי ללמוד בכל שבוע?

אין מספר קסם שמתאים לכל תלמיד. תלמיד אחד יכול לקלוט עשרה ביטויים חדשים ולשמור אותם היטב. אחר יפיק יותר מחמישה ביטויים שנלמדו לעומק. חשוב יותר לשאול מה התלמיד מסוגל לעשות עם החומר לאחר כמה ימים. אם הוא מזהה עשרים ביטויים בזמן השיעור אבל זוכר רק שניים בשבוע הבא, הכמות הייתה כנראה גבוהה מדי או ששיטת החזרה לא הייתה יעילה. אפשר להתחיל בחמישה עד שמונה ביטויים. לכל אחד כותבים משמעות ומשפט. משתמשים בהם בשאלות קצרות. חוזרים אליהם לאחר יום או יומיים. בסוף השבוע מבצעים שליפה בלי מחברת. אם רובם נשמרו, אפשר להגדיל מעט את הכמות. אם לא, לא צריך להוסיף עומס. עדיף לחזק את הקיימים. תלמיד שמתכונן למבחן קרוב יכול לעבוד בקצב אחר מתלמיד שבונה בסיס ארוך טווח. שיעור אנגלית בהתאמה אישית מאפשר לקבוע את העומס לפי התגובה של הלומד ולא לפי מספר שרירותי.

7. האם Phrasal Verbs חשובים גם לדיבור באנגלית ולא רק להבנת טקסט?

כן. רבים מהם חלק טבעי מאוד מאנגלית יומיומית. אנשים אומרים wake up, get up, come back, find out, pick up, turn off ו־give up בשיחות רגילות. לכן תלמיד שמכיר אותם רק מדף עבודה מפספס חלק מהערך שלהם. תרגול דיבור לא חייב להתחיל בשיחה מורכבת. אפשר לשאול שאלות קצרות. What time do you wake up? Who picks you up from school? What are you looking forward to? התלמיד משתמש בביטוי בתשובה אישית. אחר כך המורה משנה את הזמן או האדם. כך הביטוי נעשה גמיש יותר. גם אם התלמיד עושה טעות, אפשר לתקן אותה מיד ולהמשיך. עם הזמן פחות אנרגיה מושקעת בחיפוש אחר כל מילה. הביטוי מתחיל להישלף כיחידה אחת. זו אחת הדרכים שבהן אוצר מילים מתחבר לביטחון בדיבור.

8. איך שיעור פרטי באנגלית יכול לעזור לתלמיד שמתקשה דווקא ב-Phrasal Verbs?

ראשית, המורה יכול לבדוק מהו הקושי המדויק במקום להניח שכל הנושא חלש. אולי התלמיד מכיר את המשמעויות אך טועה בסדר המילים. אולי הוא יודע לכתוב אך אינו מבין בהאזנה. אולי הוא מתבלבל רק בין ביטויים עם אותו פועל. לאחר שמזהים את הדפוס, בונים תרגול ממוקד. אפשר לבחור חמישה ביטויים במקום חמישים. אפשר להציג אותם בתוך טקסט קצר. אפשר לבקש מהתלמיד ליצור משפטים מהחיים שלו. אפשר לבצע שליפה בעל פה. אפשר לחזור אליהם בסוף השיעור בלי התרעה מוקדמת. בשיעור הבא אפשר לבדוק מה נשמר. אם ביטוי מסוים נשכח שוב, משנים את ההקשר או יוצרים לו אסוציאציה חדשה. אם התלמיד כבר שולט בו, לא מבזבזים עליו זמן רב. מחקרים מסכמים בתחום החינוך מצביעים על הערך האפשרי של הוראה אישית ממוקדת כאשר היא מכוונת לפערים של התלמיד ומקושרת לחומר הלימודי. היתרון אינו בעצם קיומו של שיעור פרטי אלא באיכות האבחון, ההוראה, המשוב והמעקב.

9. הילד שלי מתבייש לדבר באנגלית. האם כדאי לחכות עד שיהיה לו יותר אוצר מילים?

בדרך כלל אין צורך לחכות לרגע שבו אוצר המילים יהיה "מספיק". הרגע הזה עלול להתרחק כל הזמן. אפשר להתחיל לדבר עם מעט מאוד מילים, כל עוד רמת המשימה מתאימה לתלמיד. במקום לבקש ממנו לדבר שתי דקות ברצף, שואלים שאלה שהתשובה עליה קצרה וברורה. משתמשים בביטוי שלמד כרגע. נותנים כמה שניות לחשוב. אם צריך, מציעים התחלה של משפט. אחרי שהוא עונה, לא מתקנים עשר טעויות בבת אחת. בוחרים תיקון אחד שמקדם אותו. לאחר מכן שואלים שאלה דומה. כשהחוויה חוזרת בלי לחץ מיותר, התלמיד מתחיל להבין שהוא יכול לדבר גם בלי להיות מושלם. Phrasal Verbs יכולים דווקא לעזור משום שהם נותנים לו "חתיכות שפה" מוכנות. במקום לבנות הכול מאפס, הוא יכול לשלוף I gave up, I found out או I’m looking forward to…. ככל שהביטויים נעשים זמינים יותר, כך קל יותר להרחיב את המשפטים סביבם. ביטחון נבנה דרך שימוש מוצלח חוזר, לא דרך המתנה לשלמות.

10. איך יודעים אם יש התקדמות אמיתית ולא רק הצלחה בדפי עבודה?

בודקים את אותו ידע בכמה דרכים שונות. תחילה אפשר לתת שאלה אמריקאית. לאחר מכן מבקשים מהתלמיד להסביר את הביטוי בלי האפשרויות. בהמשך מבקשים להשלים משפט. אחר כך הוא צריך ליצור משפט משלו. בשלב נוסף הוא שומע את הביטוי בתוך משפט ומסביר מה קרה. לבסוף משלבים אותו בשיחה. אם הידע נשמר בכל המעברים האלה, יש סימן חזק יותר להבנה. כדאי גם לבדוק אותו לאחר זמן ולא רק מיד אחרי ההסבר. תלמיד שמצליח ביום הלמידה אך שוכח הכול שבוע לאחר מכן עדיין זקוק לחזרות. אפשר לנהל רשימה של "יודע", "כמעט יודע" ו"צריך חזרה". לא חייבים לתת ציון לכל שלב. המטרה היא לראות אילו ביטויים עוברים בהדרגה לעמודת "יודע ומשתמש". בשיעור אחד על אחד קל לבצע בדיקות כאלה בלי להפוך כל מפגש למבחן. המורה יכול לשלב את החזרה בתוך שיחה טבעית ולראות האם התלמיד שולף את הביטוי ללא הכנה.

Phrasal Verbs הם שיעור קטן בדרך גדולה יותר: ללמוד להבין אנגלית ולא רק לתרגם אותה

הערך הגדול של הנושא הזה אינו רק בעוד 150 תשובות נכונות. Phrasal Verbs מאלצים את הלומד לוותר בהדרגה על הרגל שמלווה תלמידים רבים במשך שנים: לתרגם כל מילה בנפרד ורק אז לנסות להרכיב משמעות. הם מלמדים אותנו להסתכל על יחידות של שפה, על הקשר ועל הדרך שבה מילים עובדות יחד.

כאשר תלמיד מתחיל לזהות look after כיחידה, הוא עושה יותר מללמוד ביטוי אחד. הוא מתחיל להבין שיש באנגלית צירופים שצריך לקרוא בשלמותם. כשהוא מבחין בין turn it off לבין סדר מילים לא טבעי, הוא מחבר אוצר מילים לדקדוק. וכשהוא אומר I’m looking forward to the weekend על משהו שבאמת קשור אליו, הוא מעביר את החומר מהמחברת אל השפה שלו.

תהליך כזה גם משנה את היחס לטעויות. במקום לחשוב "טעיתי שוב, אני חלש באנגלית", אפשר לשאול "באיזה חלק טעיתי?". משמעות? חלקיק? סדר מילים? זמן? שליפה? ככל שהתשובה מדויקת יותר, כך גם הפתרון נהיה ממוקד יותר. תלמיד לא צריך "לשפר את כל האנגלית" בבת אחת. הוא צריך לעבוד בכל פעם על חוליה אחת בשרשרת.

עבור תלמידי כיתה י', זהו זמן טוב לבנות הרגלים כאלה. החומר בתיכון נעשה עשיר יותר, הטקסטים דורשים אוצר מילים רחב יותר והציפייה לעצמאות עולה. תלמיד שלומד איך ללמוד מילים וצירופים מקבל כלי שיוכל להשתמש בו גם בהמשך – לא רק בפרק אחד של Phrasal Verbs.

עבור מבוגרים שחוזרים ללמוד אחרי שנים, הרעיון דומה. אין צורך לפתוח מחדש את כל ספרי הדקדוק מהעמוד הראשון. אפשר לזהות מה באמת מפריע לתקשורת ולבנות משם. לפעמים מדובר באוצר מילים בסיסי, לפעמים בהבנת הנשמע, לפעמים בפחד לדבר ולפעמים בצירופים יומיומיים שמעולם לא נלמדו בצורה מסודרת.

אם אתם או הילד שלכם מרגישים שהאנגלית "נמצאת בראש אבל לא יוצאת", שיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד יכולים לתת מקום לעבוד בדיוק על הפער הזה. לא חייבים לרוץ בקצב של כיתה ולא חייבים להתבייש לבקש הסבר נוסף. אפשר להתחיל מהרמה הקיימת, לחזק נקודות חלשות ולבנות בהדרגה יכולת להשתמש באנגלית בצורה ברורה יותר.

הצעד הראשון אינו צריך להיות דרמטי. אפשר להתחיל מעשרה ביטויים מתוך העמוד הזה, לבדוק מה כבר מוכר ומה עדיין מבלבל, ולהפוך אותם לעשרה משפטים אמיתיים. משם ממשיכים. שיעור אחר שיעור, משפט אחר משפט, אנגלית יכולה להפוך מחומר שצריך "לעבור" לכלי שאפשר להשתמש בו.