50 שאלות ותשובות בנושא A ו-AN לכיתה ד׳ – עם פירושים בעברית
ילד יושב מול דף העבודה באנגלית. מולו שתי אפשרויות בלבד: a או an. לכאורה זה אמור להיות אחד הכללים הקלים ביותר באנגלית. הוא מסתכל על המילה apple, נזכר שאמרו לו ש"לפני אות ניקוד שמים an", וכותב an apple. מצוין. אחר כך מופיעה המילה university. היא מתחילה באות U, ולכן הוא כותב בביטחון an university. הפעם התשובה שגויה. ברגע הזה מתחיל הבלבול: אם U היא אות ניקוד, למה התשובה אינה an?
זו בדיוק הסיבה שתרגול של A ו-AN בכיתה ד׳ לא צריך להסתכם בדף של השלמת מילים. ילד יכול לענות נכון על עשרים דוגמאות פשוטות ועדיין לא להבין באמת את החוק. כאשר הוא פוגש מילה קצת פחות צפויה, תואר שמופיע לפני שם העצם או מילה כמו hour, הוא חוזר לניחושים. המטרה הנכונה היא לא לגרום לילד לזכור רשימה, אלא לגרום לו להבין מה האוזן צריכה לחפש.
הכלל המרכזי פשוט יותר ממה שנדמה: בדרך כלל משתמשים ב־a לפני צליל של עיצור וב־an לפני צליל של תנועה. המילה החשובה כאן היא צליל. לא תמיד מספיק להסתכל על האות הראשונה. באנגלית, הכתיב וההגייה אינם תמיד הולכים יד ביד, ולכן כבר בכיתה ד׳ כדאי לבנות הרגל קטן אבל חשוב: לקרוא את המילה בקול, להקשיב לצליל הראשון ורק אז לבחור.
במדריך הזה תמצאו 50 שאלות ותשובות בנושא A ו-AN שמתאימות לתלמידי כיתה ד׳, אבל הן בנויות בהדרגה. מתחילים בדוגמאות ברורות כמו a cat ו־an orange, עוברים לצירופים עם תארים כמו an old house, ממשיכים למשפטים מלאים, ורק לאחר שהבסיס יציב מגיעים לדוגמאות מאתגרות יותר כמו an hour ו־a university. ליד כל תשובה יש גם פירוש או הסבר בעברית, כך שלא צריך להסתפק בסימון "נכון" או "לא נכון".
עבור הורים, המטרה חשובה אפילו יותר מהציון בתרגיל. אם ילד מבין מדוע בחר A או AN, הוא בונה בסיס שיעזור לו בהמשך בכתיבה, בקריאה ובדיבור. אם הוא רק זוכר שבמבחן האחרון היו הרבה תפוחים ומטריות ולכן צריך an, הידע יישאר מקומי מאוד. מורה לאנגלית שעובד עם הילד באופן אישי יכול לזהות במהירות האם הוא מבין את העיקרון או רק מזהה דפוסים, ולהתאים את התרגול בדיוק לנקודה שבה נוצר הבלבול.
הטעות שמתחילה בכלל הראשון: לא האות קובעת אלא הצליל
הרבה תלמידים בישראל לומדים בתחילת הדרך משפט מקוצר: "לפני A, E, I, O, U משתמשים ב־AN". המשפט הזה שימושי בתור התחלה, משום שבמילים רבות הוא אכן מוביל לתשובה הנכונה. an apple, an egg, an orange ו־an umbrella הן דוגמאות מצוינות. הבעיה מתחילה כאשר הילד מאמין שהאות היא החוק עצמו ולא רק רמז נפוץ לצליל.
באנגלית אנחנו בוחרים בין A ל־AN לפי הצליל שנשמע מיד אחרי המילה. University אמנם מתחילה באות U, אבל ההתחלה שלה נשמעת בערך כמו "יו". זהו צליל שמתחיל ב־Y, ולכן אומרים a university. גם uniform ו־unicorn מתנהגות בצורה דומה: a uniform, a unicorn. לעומת זאת, ב־umbrella נשמע צליל תנועה בתחילת המילה ולכן אומרים an umbrella.
בכיוון ההפוך נמצאת המילה hour. היא מתחילה באות H, אבל ה־H אינה נשמעת בהגייה הרגילה. הצליל הראשון שאנחנו שומעים הוא צליל תנועה, ולכן אומרים an hour. כך גם במילה honest: אומרים an honest person. אלה אינן "סתם חריגות" שצריך לזכור בעל פה. הן למעשה הוכחה לכך שהכלל מבוסס על שמיעה.
אפשר לקרוא הסבר דקדוקי מפורט בנושא גם בעמוד של Cambridge Dictionary בנושא A, AN ו-THE. ההבחנה בין צליל לבין אות חשובה משום שהיא מונעת מהתלמיד ליצור לעצמו כלל שגוי שיצטרך לתקן כמה שנים מאוחר יותר.
הדרך הפשוטה ללמד זאת לילד אינה להתחיל במונחים כמו "תנועה פונטית" ו"עיצור פונטי". אפשר לומר: "אל תסתכל רק על האות. תגיד את המילה ותבדוק מה האוזן שלך שומעת ראשון." הילד אומר apple ושומע התחלה פתוחה; הוא אומר university ושומע "יו". פתאום הכלל הופך מפעולה טכנית למשימה של הקשבה.
אם ילד ממשיך לטעות גם אחרי שהכלל הוסבר, כדאי לבדוק האם הבעיה באמת נמצאת ב־A ו־AN. לפעמים הקושי הוא בקריאת המילה עצמה. ילד שאינו בטוח כיצד מבטאים hour או uniform אינו יכול להשתמש נכון בכלל שמבוסס על צליל. בשיעור אנגלית אישי אפשר לעצור בדיוק במקומות האלה, לקרוא את המילה יחד, להשוות בין שתי הגיות ולחבר בין קריאה, שמיעה ודקדוק במקום לטפל בכל תחום בנפרד.
מה בעצם עושות A ו-AN בתוך משפט?
לפני שמתרגלים איזו מילה לבחור, כדאי להבין למה A ו־AN בכלל נמצאות במשפט. שתיהן נקראות באנגלית indefinite articles, ובעברית נהוג להסביר אותן כמילות יידוע בלתי מסוים. עבור תלמיד בכיתה ד׳ אין צורך להעמיס את השם הדקדוקי. מספיק להבין שלעתים הן נותנות משמעות הדומה ל"אחד", "אחת", או "איזשהו" פריט שאיננו מצביעים עליו כעל פריט מסוים שכבר מוכר לכולם.
כאשר ילד אומר I have a dog, המשמעות היא "יש לי כלב". הוא אינו חייב לומר את המספר one. ה־A כבר עוזרת לנו להבין שמדובר בכלב אחד. כאשר אומרים She has an apple, הכוונה היא "יש לה תפוח". שוב, AN אינה מתורגמת תמיד למילה נפרדת בעברית, ולכן ילדים דוברי עברית עלולים לשכוח אותה.
זו אחת הסיבות שטעויות כמו I have dog נפוצות אצל לומדי אנגלית. בעברית המשפט "יש לי כלב" תקין לחלוטין בלי מילה נוספת לפני "כלב". באנגלית, כאשר מדובר בשם עצם יחיד וספיר בהקשר כזה, בדרך כלל צריך משהו לפניו: למשל A, AN, THE, MY או מילה אחרת שמתאימה למשמעות. הילד אינו "שוכח מילה קטנה"; הוא למעשה מעביר מבנה עברי ישירות לאנגלית.
גם כאשר מדברים על מקצוע משתמשים לעיתים קרובות ב־A או AN. אומרים She is a teacher, He is a doctor ו־She is an artist. זה פרט קטן אבל שימושי מאוד, משום שילדים מתחילים די מהר לדבר על בני משפחה: "אמא שלי מורה", "אבא שלי מהנדס", "אני רוצה להיות רופא". במקום ללמוד A ו־AN רק דרך רשימות של חפצים, אפשר לתרגל אותן דרך משפטים שמדברים על החיים האמיתיים.
גם British Council מסביר את השימוש ב־A ו-AN לפני שמות עצם יחידים ובהקשרים כמו מקצועות. לתלמיד צעיר אין צורך לקרוא את כל ההסבר באנגלית, אבל עבור הורה או מורה זו תזכורת טובה לכך שהנושא רחב יותר מבחירת אות נכונה בדף עבודה.
ברגע שמחברים את הכלל למשמעות, אפשר להתחיל לשאול את הילד לא רק "A או AN?", אלא "מה המשפט אומר?". לדוגמה: My dad is an engineer. אם הילד יודע לתרגם "אבא שלי מהנדס", לזהות ש־engineer מתחילה בצליל תנועה ולבחור AN, הוא כבר מפעיל כמה מיומנויות בו־זמנית. זה הרבה יותר משמעותי מאשר לסמן עיגול סביב תשובה נכונה מתוך שתי אפשרויות.
שיטת שלוש הבדיקות: כך פותרים שאלת A או AN בלי לנחש
כאשר ילד מתקשה בנושא, כדאי לתת לו תהליך קבוע. לא רשימה של חריגים ולא עמוד של כללים, אלא שלוש בדיקות קצרות שאפשר לבצע כמעט בכל תרגיל ברמה של כיתה ד׳. השיטה הזו עוזרת במיוחד לילדים שיודעים את החומר בבית אבל במבחן נלחצים ומתחילים לנחש.
בדיקה ראשונה: מהי המילה שבאה מיד אחרי הרווח? אם כתוב ___ apple, בודקים apple. אם כתוב ___ red apple, לא בודקים apple אלא red, מפני ש־red היא המילה שמגיעה מיד אחרי A או AN. זו נקודה שתלמידים רבים מפספסים כאשר מתחילים להוסיף תארים למשפט.
בדיקה שנייה: איך המילה נשמעת? כדאי לומר אותה בקול. Red מתחילה בצליל R ולכן נקבל a red apple. Old מתחילה בצליל תנועה ולכן נקבל an old house. אם הילד מתבסס רק על שם העצם שבסוף הצירוף, הוא עלול לכתוב בטעות an red apple רק מפני ש־apple מתחילה ב־A.
בדיקה שלישית: האם בכלל מתאים להשתמש ב־A או AN? ברמת כיתה ד׳ רוב התרגילים נבנים כך שהתשובה אכן תהיה אחת מהשתיים, אך חשוב לא ליצור הרגל של הוספתן לכל שם עצם באנגלית. בדרך כלל לא אומרים a dogs מפני ש־dogs הוא ברבים, ולא משתמשים ב־A או AN לפני כל שם עצם בלתי ספיר. הילד צריך לדעת שלפעמים השאלה האמיתית איננה "איזו מהשתיים?" אלא "האם צריך אחת מהן בכלל?".
תרגול טוב משתמש בשלוש הבדיקות שוב ושוב עד שהן נעשות אוטומטיות. בשלב הראשון אפשר אפילו לבקש מהילד לומר בקול: "המילה היא old; אני שומע צליל תנועה; לכן an." אחרי כמה סבבים אין צורך לומר את כל המשפט. המוח כבר לומד לבצע את הבדיקה בשקט.
בשיעור אנגלית אונליין אחד על אחד קל מאוד לעבוד בצורה כזאת משום שהמורה שומע את תהליך החשיבה. אם הילד עונה תשובה שגויה, המורה אינו חייב לומר מיד "לא נכון". הוא יכול לשאול: "איזו מילה בדקת?" או "תגיד את המילה בקול". השאלה הקטנה חושפת את מקור הטעות ומאפשרת לתקן את הדרך, לא רק את התוצאה.
50 שאלות A ו-AN לכיתה ד׳ – חלק ראשון: הבסיס שצריך להיות אוטומטי
עשר השאלות הראשונות בודקות את הבסיס. אין כאן מילים מבלבלות בכוונה. המטרה היא שהילד יתרגל לזהות צליל עיצור מול צליל תנועה במילים שהוא כבר מכיר. אם יש הרבה טעויות דווקא בחלק הזה, אין טעם למהר לדוגמאות המתקדמות.
כדאי לתת לילד לפתור קודם את השאלות בלי לראות את התשובה. רק אחר כך פותחים את ההסבר. אם התשובה נכונה, מבקשים ממנו להסביר מדוע. אם הוא עונה "כי ככה זה נשמע לי", זה כבר סימן טוב, אבל רצוי שיעבור בהדרגה לניסוח ברור יותר: "Apple מתחילה בצליל תנועה, לכן AN".
אל תמדדו הצלחה רק לפי 10 מתוך 10. ילד יכול לקבל ציון מושלם באמצעות זיכרון חזותי או ניחוש מוצלח. נסו להחליף את שם העצם ולראות האם הכלל עדיין עובד. אם הוא יודע an apple, בדקו גם an elephant. אם הוא יודע a cat, נסו a rabbit.
התרגול הזה מתאים גם לקריאה בקול. הילד אומר את הצירוף המלא ולא רק את התשובה. במקום לומר "A", הוא אומר a cat. במקום לומר "AN", הוא אומר an apple. כך המוח לומד את החיבור הטבעי בין שתי המילים ולא רק את הפתרון של תרגיל כתוב.
אם הילד מתקשה בקריאת אחת המילים, עצרו. אין ערך רב בכך שהורה יאמר לו "פה צריך AN" אם הילד כלל אינו יודע כיצד המילה נשמעת. קראו אותה יחד, חזרו עליה פעמיים, ורק אחר כך חזרו לשאלת הדקדוק.
שאלה 1: ___ cat
תשובה: a cat.
פירוש: חתול. המילה cat מתחילה בצליל K, שהוא צליל של עיצור. לכן משתמשים ב־A. אפשר לתרגל במשפט: I see a cat. – אני רואה חתול.
שאלה 2: ___ apple
תשובה: an apple.
פירוש: תפוח. Apple מתחילה בצליל תנועה, ולכן משתמשים ב־AN. משפט לדוגמה: I have an apple. – יש לי תפוח.
שאלה 3: ___ book
תשובה: a book.
פירוש: ספר. הצליל הראשון של book הוא B, ולכן A. לדוגמה: This is a book. – זה ספר.
שאלה 4: ___ egg
תשובה: an egg.
פירוש: ביצה. Egg מתחילה בצליל תנועה, ולכן AN. לדוגמה: She has an egg. – יש לה ביצה.
שאלה 5: ___ dog
תשובה: a dog.
פירוש: כלב. Dog מתחילה בצליל D. זהו צליל עיצור ולכן אומרים a dog.
שאלה 6: ___ orange
תשובה: an orange.
פירוש: תפוז. Orange מתחילה בצליל תנועה. משפט לתרגול: He eats an orange. – הוא אוכל תפוז.
שאלה 7: ___ teacher
תשובה: a teacher.
פירוש: מורה. Teacher מתחילה בצליל T ולכן משתמשים ב־A. במשפט: She is a teacher. – היא מורה.
שאלה 8: ___ umbrella
תשובה: an umbrella.
פירוש: מטרייה. Umbrella מתחילה בצליל תנועה ולכן AN. אפשר לומר: I need an umbrella. – אני צריך מטרייה.
שאלה 9: ___ pencil
תשובה: a pencil.
פירוש: עיפרון. Pencil מתחילה בצליל P, ולכן אומרים a pencil.
שאלה 10: ___ elephant
תשובה: an elephant.
פירוש: פיל. Elephant מתחילה בצליל תנועה ולכן אומרים an elephant. משפט לדוגמה: We see an elephant. – אנחנו רואים פיל.
חלק שני: כשיש תואר לפני שם העצם – שאלות 11 עד 20
זה השלב שבו תלמידים רבים שאמרו "הבנתי" מתחילים לטעות. הם למדו an apple, ולכן כאשר הם רואים ___ red apple הם ממשיכים לבחור AN. מבחינתם apple היא עדיין תפוח, והיא עדיין מתחילה ב־A. אלא שעכשיו יש מילה חדשה בין ה־article לבין apple: המילה red.
הכלל אינו משתנה. עדיין מקשיבים לצליל שמגיע מיד אחרי A או AN. בצירוף red apple הצליל הראשון אחרי ה־article הוא R, ולכן אומרים a red apple. לעומת זאת, אומרים an old car, כי old היא המילה שבאה מיד לאחר AN והיא מתחילה בצליל תנועה.
הנקודה הזאת חשובה גם מעבר לנושא הספציפי. ילד שמבין שצריך לזהות את המבנה של הצירוף מתחיל לקרוא משפט בצורה מדויקת יותר. הוא כבר לא מחפש רק "מילת מפתח" אחת, אלא בודק מי מתאר את מי ואיזו מילה נמצאת במקום הרלוונטי.
תרגיל מצוין הוא לקחת שם עצם אחד ולהחליף רק את התואר: an apple, a red apple, an old apple, a green apple. הילד רואה שהפרי לא השתנה, אבל בחירת A או AN כן יכולה להשתנות. מכאן הוא מבין שהבחירה אינה "שייכת" לשם העצם באופן קבוע.
בשיעור פרטי באנגלית אפשר להפוך את זה למשחק מהיר. המורה אומר שם עצם והתלמיד בוחר תואר, ואז שניהם בודקים איזו מילה מתאימה. הילד לא רק משלים חומר שנכתב מראש; הוא יוצר בעצמו צירופים חדשים, ולכן צריך להפעיל את הכלל בכל פעם מחדש.
שאלה 11: ___ red apple
תשובה: a red apple.
פירוש: תפוח אדום. למרות ש־apple מתחילה בצליל תנועה, המילה שמגיעה מיד אחרי A/AN היא red. Red מתחילה בצליל R, ולכן אומרים a red apple.
שאלה 12: ___ old house
תשובה: an old house.
פירוש: בית ישן. Old נמצאת מיד אחרי ה־article ומתחילה בצליל תנועה, לכן AN.
שאלה 13: ___ big elephant
תשובה: a big elephant.
פירוש: פיל גדול. לא מסתכלים על elephant לצורך הבחירה. המילה הראשונה היא big, שמתחילה בצליל B, ולכן A.
שאלה 14: ___ interesting book
תשובה: an interesting book.
פירוש: ספר מעניין. Interesting מתחילה בצליל תנועה, ולכן משתמשים ב־AN.
שאלה 15: ___ small orange
תשובה: a small orange.
פירוש: תפוז קטן. Small מתחילה בצליל S ולכן A, אף על פי שהמילה orange לבדה מקבלת AN.
שאלה 16: ___ easy question
תשובה: an easy question.
פירוש: שאלה קלה. Easy מתחילה בצליל תנועה, ולכן אומרים an easy question.
שאלה 17: ___ yellow umbrella
תשובה: a yellow umbrella.
פירוש: מטרייה צהובה. Umbrella לבדה מקבלת AN, אבל כאן yellow נמצאת לפניה. Yellow מתחילה בצליל Y, ולכן אומרים a yellow umbrella.
שאלה 18: ___ angry dog
תשובה: an angry dog.
פירוש: כלב כועס. Angry מתחילה בצליל תנועה, ולכן AN.
שאלה 19: ___ new student
תשובה: a new student.
פירוש: תלמיד חדש. New מתחילה בצליל N ולכן A.
שאלה 20: ___ excellent teacher
תשובה: an excellent teacher.
פירוש: מורה מצוין או מצוינת. Excellent מתחילה בצליל תנועה ולכן AN.
חלק שלישי: שאלות 21 עד 30 – לעבור ממילים בודדות למשפטים אמיתיים
אם הילד מצליח לפתור רק צירופים כמו a cat ו־an apple, הוא עדיין נמצא בשלב של זיהוי. עכשיו צריך להעביר את הכלל לתוך משפט. זה חשוב משום שבכתיבה אמיתית אף אחד לא מגיש לילד רשימה של שמות עצם ושואל איזו מילה מתאימה. הוא צריך לכתוב רעיון שלם.
בתוך משפט יש יותר מידע שמושך את תשומת הלב. יש נושא, פועל, אולי תואר או מילת מקום. פתאום הבחירה הקטנה בין A ל־AN נעשית חלק מתוך פעולה מורכבת יותר. תלמיד שמבין את הכלל לעומק מצליח להשתמש בו גם כשהוא אינו מרכז התרגיל.
זה גם המקום שבו אפשר לזהות פער מעניין: יש תלמידים שמקבלים כמעט הכול נכון בדף A/AN אבל שוכחים לחלוטין את ה־article כשהם כותבים חיבור. הם יודעים את הכלל כאשר מזכירים להם אותו, אך עדיין לא הפכו אותו להרגל בשפה.
כדי לטפל בכך, כדאי לקרוא כל משפט שלם אחרי ההשלמה. הילד אינו צריך לומר רק "A", אלא Dad is a doctor. כך הוא שומע את המבנה השלם. החזרה הקולית מחברת בין הדקדוק הכתוב לבין האנגלית שהוא ירצה לומר בהמשך.
אם עושים את התרגול עם מורה בזום, אפשר להמשיך מכל משפט לשאלה קצרה. אחרי Dad is a doctor אפשר לשאול: "What is your mum?" או "What do you want to be?" כך A ו־AN יוצאות מדף התרגול ונכנסות לשיחה פשוטה.
שאלה 21: I have ___ bike.
תשובה: I have a bike.
פירוש: יש לי אופניים. Bike מתחילה בצליל B ולכן משתמשים ב־A.
שאלה 22: He sees ___ owl.
תשובה: He sees an owl.
פירוש: הוא רואה ינשוף. Owl מתחילה בצליל תנועה ולכן AN.
שאלה 23: We need ___ ruler.
תשובה: We need a ruler.
פירוש: אנחנו צריכים סרגל. Ruler מתחילה בצליל R ולכן A.
שאלה 24: She has ___ idea.
תשובה: She has an idea.
פירוש: יש לה רעיון. Idea מתחילה בצליל תנועה ולכן AN.
שאלה 25: Dad is ___ doctor.
תשובה: Dad is a doctor.
פירוש: אבא הוא רופא. כאשר אומרים מה המקצוע של אדם, משתמשים בדרך כלל ב־A או AN לפני שם המקצוע ביחיד. Doctor מתחילה בצליל D ולכן A.
שאלה 26: It is ___ animal.
תשובה: It is an animal.
פירוש: זו חיה. Animal מתחילה בצליל תנועה ולכן AN.
שאלה 27: I found ___ coin.
תשובה: I found a coin.
פירוש: מצאתי מטבע. Coin מתחילה בצליל K ולכן A.
שאלה 28: He ate ___ apple.
תשובה: He ate an apple.
פירוש: הוא אכל תפוח. Apple מתחילה בצליל תנועה ולכן AN.
שאלה 29: She wants ___ sandwich.
תשובה: She wants a sandwich.
פירוש: היא רוצה כריך. Sandwich מתחילה בצליל S ולכן A.
שאלה 30: I have ___ English book.
תשובה: I have an English book.
פירוש: יש לי ספר באנגלית. המילה שמופיעה מיד אחרי ה־article היא English, והיא מתחילה בצליל תנועה. לכן משתמשים ב־AN ולא בודקים את המילה book.
חלק רביעי: שאלות 31 עד 40 – המילים שבאמת בודקות אם הילד הבין
עד כאן רוב התלמידים יכולים להסתדר בעזרת הכלל המקוצר של אותיות ניקוד ועיצורים. עכשיו מגיעות הדוגמאות שבודקות האם הילד באמת הבין את עקרון הצליל. חשוב להציג אותן כבונוס מאתגר ולא כמלכודת. המטרה אינה "לתפוס" את הילד בטעות אלא ללמד אותו שהאנגלית אינה תמיד נכתבת בדיוק כפי שהיא נשמעת.
במילים כמו hour ו־honest, האות H אינה נשמעת. לכן הצליל הראשון בפועל הוא צליל תנועה. אם התלמיד יבחר על פי האות בלבד הוא יטעה; אם יאמר את המילה בקול, יש לו סיכוי טוב להבין בעצמו.
במילים כמו university, uniform ו־unicorn, קורה ההפך. כולן מתחילות באות U, אך הצליל הראשון שלהן הוא "יו". לכן אומרים a university, a uniform ו־a unicorn. זהו אחד המקומות הטובים ביותר להמחיש את ההבדל בין כתיב לצליל.
גם קיצורים יכולים לעבוד באותה צורה. כאשר אומרים את האות M באנגלית, שמה נשמע em, ולכן אפשר לומר an MP3 player. האות X נהגית ex, ולכן אומרים an X-ray. אין צורך לצפות מתלמיד כיתה ד׳ לזכור רשימה של ראשי תיבות; הדוגמאות נועדו להראות שהכלל ממשיך לעבוד גם במקומות לא צפויים.
אפשר לעצור אחרי כל שאלה ולשאול: "איזה צליל שמעת ראשון?" אם הילד יודע לענות, הוא כבר אינו תלוי באות. זהו בדיוק ההבדל בין תלמיד ששינן לבין תלמיד שבנה כלל שהוא יכול להשתמש בו גם במילה שלא הופיעה קודם בדף העבודה.
שאלה 31: ___ hour
תשובה: an hour.
פירוש: שעה. ה־H במילה hour אינה נשמעת, ולכן הצליל הראשון הוא צליל תנועה. אומרים an hour.
שאלה 32: ___ university
תשובה: a university.
פירוש: אוניברסיטה. למרות האות U, המילה מתחילה בצליל "יו", הדומה להתחלה של Y. לכן אומרים a university.
שאלה 33: ___ unicorn
תשובה: a unicorn.
פירוש: חד-קרן. Unicorn מתחילה בצליל "יו", ולכן A.
שאלה 34: ___ honest boy
תשובה: an honest boy.
פירוש: ילד ישר או כן. האות H ב־honest אינה נשמעת, ולכן המילה מתחילה בפועל בצליל תנועה. לכן AN.
שאלה 35: ___ one-eyed cat
תשובה: a one-eyed cat.
פירוש: חתול בעל עין אחת. One מתחילה בצליל שנשמע כמו W, ולכן אומרים a one-eyed cat. זו דוגמת העשרה מאתגרת יותר.
שאלה 36: ___ MP3 player
תשובה: an MP3 player.
פירוש: נגן MP3. כשאומרים את האות M באנגלית היא מתחילה בצליל תנועה: "em". לכן AN.
שאלה 37: ___ uniform
תשובה: a uniform.
פירוש: תלבושת אחידה או מדים. Uniform מתחילה בצליל "יו", ולכן A.
שאלה 38: ___ X-ray
תשובה: an X-ray.
פירוש: צילום רנטגן. X נהגית "ex", כלומר מתחילה בצליל תנועה, ולכן AN.
שאלה 39: ___ European country
תשובה: a European country.
פירוש: מדינה אירופית. European מתחילה בצליל "יו", ולכן משתמשים ב־A למרות האות E.
שאלה 40: ___ SOS message
תשובה: an SOS message.
פירוש: הודעת מצוקה. כאשר מבטאים את האות S באנגלית אומרים "ess", שמתחיל בצליל תנועה. לכן אומרים an SOS message. גם זו שאלת העשרה שממחישה את חוק הצליל.
חלק חמישי: שאלות 41 עד 50 – לתרגם מעברית ולהשתמש בכלל באופן עצמאי
החלק האחרון אינו נותן לילד רווח עם שתי אפשרויות. עכשיו הוא מקבל משפט בעברית וצריך לבנות את המשפט באנגלית. כאן מתברר אם A ו־AN הפכו לחלק מהשפה שלו או נשארו רק כלל שהוא יודע לזהות כאשר מזכירים לו.
תרגום מעברית יוצר קושי מיוחד משום שבעברית אין מקבילה ישירה ל־A ול־AN ברוב המשפטים. "יש לי תפוח" אינו כולל מילה נוספת לפני "תפוח". הילד צריך להבין שבאנגלית המבנה שונה ולכתוב I have an apple.
כדאי לתת לילד זמן לחשוב ולא לתקן אותו מיד. אם הוא כותב I have apple, אפשר לשאול: "כמה תפוחים?" כשהוא אומר "אחד", שואלים: "מה בדרך כלל מגיע באנגלית לפני שם עצם כזה?" כך התיקון מגיע מתוך הבנה ולא מתוך הכתבה.
בחלק מהמשפטים נכנס גם תואר, ולכן צריך לזכור שהצליל של התואר קובע. "סיפור מעניין" יהיה an interesting story, ואילו "בית גדול" יהיה a big house. הילד צריך להפעיל כמה שכבות של ידע בו־זמנית.
זהו גם תרגול מצוין לשיחה. אחרי הכתיבה אפשר לכסות את המשפט באנגלית ולבקש מהילד לומר אותו. אם הוא יודע לכתוב נכון אבל נעצר בדיבור, יש מקום לתרגול בעל פה. אם הוא מדבר נכון אך מאיית לאט, הקושי נמצא במקום אחר. למידה אישית מאפשרת להבחין בין המצבים האלה במקום להניח שכל טעות היא "בעיה בדקדוק".
שאלה 41: תרגמו – יש לי תפוח.
תשובה: I have an apple.
פירוש: Apple מתחילה בצליל תנועה ולכן משתמשים ב־AN.
שאלה 42: תרגמו – זה כלב חום.
תשובה: It is a brown dog.
פירוש: Brown מתחילה בצליל B, ולכן משתמשים ב־A.
שאלה 43: תרגמו – היא מורה.
תשובה: She is a teacher.
פירוש: Teacher מתחילה בצליל T. כאשר מציינים מקצוע ביחיד, משתמשים כאן ב־A.
שאלה 44: תרגמו – הוא מהנדס.
תשובה: He is an engineer.
פירוש: Engineer מתחילה בצליל תנועה ולכן AN.
שאלה 45: תרגמו – אני צריך מטרייה.
תשובה: I need an umbrella.
פירוש: Umbrella מתחילה בצליל תנועה, ולכן AN.
שאלה 46: תרגמו – זה סיפור מעניין.
תשובה: It is an interesting story.
פירוש: Interesting נמצאת מיד אחרי ה־article ומתחילה בצליל תנועה. לכן AN.
שאלה 47: תרגמו – יש לנו בית גדול.
תשובה: We have a big house.
פירוש: Big מתחילה בצליל B ולכן A.
שאלה 48: תרגמו – היא ילדה כנה.
תשובה: She is an honest girl.
פירוש: Honest נכתבת עם H, אבל ה־H אינה נשמעת. הצליל הראשון הוא צליל תנועה ולכן AN.
שאלה 49: תרגמו – הוא לובש מדים.
תשובה: He is wearing a uniform.
פירוש: Uniform מתחילה בצליל "יו", ולכן אומרים a uniform.
שאלה 50: תרגמו – חיכינו שעה.
תשובה: We waited for an hour.
פירוש: Hour מתחילה ב־H שקטה. הצליל הראשון שנשמע הוא צליל תנועה, ולכן אומרים an hour.
הטעויות הנפוצות ביותר ב-A ו-AN – ומה כל טעות בעצם מספרת לנו
טעות בדקדוק אינה תמיד סימן לכך שהתלמיד "לא יודע את החומר". לפעמים היא מספרת לנו בדיוק איזה שלב חסר בתהליך. ילד שכותב an university כנראה זוכר את כלל אותיות הניקוד אבל עדיין לא עבר לחשיבה על צלילים. ילד שכותב an red apple כנראה יודע ש־apple מתחילה בתנועה, אך אינו בודק את המילה שנמצאת מיד אחרי ה־article.
טעות אחרת היא להשמיט לגמרי את המילה: I have dog. כאן ייתכן שהילד מבין היטב את ההבדל בין A ל־AN, אבל אינו מרגיש מתי צריך להשתמש ב־article מלכתחילה. זו השפעה טבעית של עברית, שבה אנחנו אומרים "יש לי כלב" בלי מקבילה ישירה ל־A.
יש ילדים שעושים את הטעות ההפוכה ומוסיפים A לכל דבר: a dogs או a water. הם למדו ש"לפני שם עצם צריך A" והרחיבו את החוק יותר מדי. במקום לומר להם רק שזה שגוי, כדאי להסביר ש־A ו־AN עובדות בעיקר עם שם עצם ספיר ביחיד, ושברבים או עם שמות עצם אחרים המבנה משתנה.
טעות רביעית היא לקרוא את המילה בצורה לא נכונה ואז לבחור article שמתאים להגייה השגויה. במקרה כזה תרגול דקדוק נוסף לא יפתור את הבעיה. צריך לחזור להגייה. לדוגמה, ילד שקורא את hour כאילו ה־H נשמעת יתקשה להבין מדוע התשובה היא AN.
יש גם תלמידים שמבינים הכול בזמן שיעור אך במבחן עובדים מהר מדי. הם רואים U וכותבים AN לפני שקראו את המילה. עבורם הפתרון אינו עוד הסבר אלא הרגל עבודה: עצירה של שנייה, קריאת המילה, בדיקת הצליל ורק אז כתיבה. לפעמים שינוי קטן בתהליך מונע סדרה של טעויות.
במסגרת קבוצתית, למורה לא תמיד יש זמן לברר למה כל תלמיד טעה. התשובה נבדקת, מסמנים תיקון וממשיכים. בשיעור אנגלית אישי אפשר להתעכב על דפוס הטעות. אם הילד טועה שוב ושוב רק כאשר יש תואר, התרגול הבא יכול להיות כולו סביב תארים. אם הוא מבין בכתב אך לא בדיבור, אפשר לעבור לתרגול קולי. ההתאמה הזאת חשובה יותר מכמות הדפים שמסיימים.
איך להפוך את 50 השאלות האלה לתרגול שבאמת נשאר בזיכרון
אין צורך לפתור את כל 50 השאלות ברצף. למעשה, עבור תלמיד בכיתה ד׳ עדיף לעיתים לחלק את העבודה. עשר שאלות היום, חזרה קצרה מחר, עוד עשר בעוד יומיים. מרווחים בין סבבי תרגול מאפשרים לבדוק אם הילד באמת זוכר את העיקרון ולא רק ממשיך מכוח התנופה של אותו דף.
בסיבוב הראשון אפשר לפתור בכתב. בסיבוב השני בוחרים חמש שאלות ומבקשים מהילד לענות בעל פה. בסיבוב השלישי משנים מילה אחת בכל משפט. לדוגמה, a red apple הופך ל־an old apple. כך אותו חומר מקבל צורה חדשה.
דרך נוספת היא משחק "המורה טועה". ההורה אומר בכוונה an dog או a apple, והילד צריך לתקן ולהסביר. ילדים רבים נהנים במיוחד כאשר המבוגר הוא זה שעושה את הטעות. מעבר להנאה, התפקיד החדש מחייב אותם לנסח את החוק בעצמם.
אפשר גם להשתמש בחפצים בבית. מצביעים על עט, תפוח, תיק או מטרייה ושואלים מה אפשר לומר באנגלית. הילד יכול לענות a pen, an apple, a bag, an umbrella. אחר כך מוסיפים תארים: a blue pen, a green apple, an old bag. פתאום הדקדוק יוצא מהמחברת.
אחרי כמה ימים כדאי לחזור דווקא לשאלות שבהן היו טעויות. אין צורך לעשות מחדש עמוד שלם אם הבעיה הייתה רק ב־hour, university ובצירופים עם תואר. תרגול ממוקד חוסך זמן ומונע מהילד להרגיש שכל הנושא קשה כאשר למעשה יש לו רק נקודה אחת או שתיים שעדיין אינן יציבות.
מורה פרטי לאנגלית אונליין יכול להשתמש באותו עיקרון בקנה מידה רחב יותר. במקום לעבוד לפי קצב אחיד של כיתה, הוא יכול לזהות את שלושת הפריטים שהילד עדיין אינו שולט בהם ולבנות סביבם משחק, שיחה, כתיבה וקריאה. המטרה היא לא לסיים כמה שיותר חומר אלא לגרום לחומר שכבר נלמד להפוך לשימושי.
מתי דף תרגול כבר לא מספיק?
דף עבודה טוב יכול להיות כלי מצוין. הוא מאפשר לראות את הכלל, לתרגל מספר רב של דוגמאות ולחזור על החומר לפני מבחן. אבל יש גבול למה שדף יכול לגלות. הוא רואה מה הילד כתב; הוא לא יודע למה הילד כתב את זה.
תלמיד יכול לקבל 7 מתוך 10 משלוש סיבות שונות לגמרי. אחד אינו יודע את חוק A ו־AN. השני יודע את החוק אך מתקשה לקרוא את המילים. השלישי מבין הכול אבל עובד במהירות ולא בודק מהי המילה שמגיעה מיד אחרי הרווח. שלושתם קיבלו אותו ציון, אבל כל אחד צריך פתרון אחר.
כאן שיעור פרטי באנגלית יכול להיות שימושי. מורה יכול לבקש מהילד לחשוב בקול, לשמוע את ההגייה, לראות באילו מילים הוא נעצר ולשנות את רמת הקושי במהלך השיעור עצמו. אם עשר שאלות קלות מדי, עוברים לתארים. אם התארים עדיין קשים, לא ממהרים לחריגים.
גם הסביבה משנה. ילד שמתבייש לשאול בכיתה "למה university מקבלת A?" עלול פשוט לזכור את התשובה בלי להבין. במפגש אישי אין קהל ואין צורך להשוות את הקצב לחברים. אפשר לשאול את אותה שאלה פעמיים, לקרוא מילה שוב או לבקש עוד דוגמה בלי תחושה שהכיתה מחכה.
בלימוד אנגלית אונליין אפשר גם לשתף מסך, להקליד יחד, לסמן את הצליל הראשון, לקרוא בקול ולעבור מיד מתרגול כתוב לשיחה. עבור ילדים רבים השילוב הזה יעיל יותר מעוד עמוד במחברת משום שהם מקבלים משוב בזמן שבו הטעות מתרחשת.
הנקודה החשובה היא לא שכל תלמיד צריך מורה פרטי. יש ילדים שמבינים את A ו־AN אחרי הסבר אחד וקצת תרגול בבית. שיעור אישי נעשה רלוונטי כאשר אותו בלבול חוזר, כאשר נוצר פער בין החומר בכיתה לבין ההבנה בפועל, או כאשר הילד מתחיל לאבד ביטחון ולהרגיש שהוא "לא טוב באנגלית" בגלל רצף של נושאים קטנים שלא התבססו.
להורים: איך יודעים שהילד באמת הבין A ו-AN ולא רק זכר את הדף?
הבדיקה הראשונה פשוטה: תנו מילה שלא הופיעה בתרגיל. אם הילד פתר an apple, שאלו על an insect. אם הוא פתר a dog, שאלו על a rabbit. תלמיד שמבין את הכלל אמור להיות מסוגל להעביר אותו למילה חדשה, בתנאי שהוא יודע כיצד לבטא אותה.
הבדיקה השנייה היא להוסיף תואר. אחרי an orange, שאלו מה יקרה ב־big orange. אם הילד בוחר a big orange ומסביר שהמילה big היא זו שבאה מיד אחרי A, הוא מראה הבנה עמוקה יותר מזיכרון של זוג מילים.
הבדיקה השלישית היא לבקש הסבר. אין צורך בתשובה דקדוקית ארוכה. "כי apple מתחילה בצליל תנועה" מספיקה. ילד שמצליח להסביר את הבחירה במילים שלו בדרך כלל מחזיק בידע יציב יותר מילד שאומר רק "אני יודע שזה AN".
הבדיקה הרביעית היא להשתמש במשפט חופשי. בקשו ממנו לספר על החדר שלו, חיית מחמד או חפץ בתיק. האם A ו־AN מופיעות גם כאשר הוא לא פותר תרגיל ייעודי? תלמיד יכול לדעת a pencil בדף, אבל לומר I have pencil בשיחה. זה סימן שהידע עדיין לא עבר לשימוש טבעי.
הבדיקה החמישית היא לחזור לנושא אחרי כמה ימים. אם הילד מקבל הכול נכון מיד לאחר התרגול אבל שוכח שבוע לאחר מכן, לא מדובר בכישלון. פשוט צריך עוד חזרות קצרות ומרווחות. למידה יציבה נוצרת כאשר הידע נשלף שוב ושוב, לא כאשר הוא מופיע פעם אחת ומיד נעלם מהתוכנית.
חשוב גם לשמור על פרופורציות. טעות ב־A או AN אינה סיבה לגרום לילד להרגיש שהאנגלית שלו חלשה. מדובר בפרט אחד בתוך שפה שלמה. כדאי לתקן באופן ברור, אבל להמשיך גם לשיחה, קריאה, אוצר מילים והבנת הנקרא. דווקא כאשר הילד מרגיש שהדקדוק הוא כלי שעוזר לו להביע רעיונות ולא מבחן אינסופי, קל יותר לבנות מוטיבציה לאורך זמן.
למה כלל קטן מכיתה ד׳ משפיע על אנגלית הרבה מעבר לכיתה ד׳?
A ו־AN נראות כמו שתי מילים זעירות, אבל הן מופיעות שוב ושוב באנגלית. תלמיד שכותב תיאור קצר, מספר על המשפחה, מציג חפץ, מתאר מקצוע או כותב סיפור פשוט יפגוש אותן כל הזמן. לכן שווה להשקיע בהבנה כבר כשהמבנים עדיין פשוטים.
ככל שהאנגלית מתקדמת, המשפטים נעשים ארוכים יותר והתלמיד צריך לחשוב על הרבה דברים במקביל: זמן הפועל, סדר מילים, אוצר מילים, איות וחיבור בין משפטים. אם שימוש בסיסי ב־A ו־AN כבר הפך לאוטומטי, הוא אינו גוזל כמעט תשומת לב. אם הבסיס לא התייצב, אותה טעות ממשיכה להופיע גם בכתיבה מתקדמת יותר.
אותו עיקרון נכון גם בדיבור. אדם שמנסה לבנות כל משפט דרך תרגום מילה במילה מעברית עלול להשמיט articles, משום שבעברית המבנה שונה. תרגול מוקדם של צירופים שלמים כמו a good book, an interesting story או an old friend עוזר להפוך אותם ליחידות טבעיות יותר בזיכרון.
לילדים בישראל אנגלית הופכת בהמשך משיעור בית ספר לכלי שימושי. היא נמצאת במשחקים, באפליקציות, בסרטונים, בטכנולוגיה, בלימודים ובשלבים מאוחרים יותר גם בעבודה. אין צורך להפוך שיעור בכיתה ד׳ לשיחה על קריירה, אבל כן כדאי לזכור שהרגלי שפה קטנים מצטברים.
החדשות הטובות הן שאין צורך להפוך את כללי הדקדוק לפרויקט מלחיץ. כאשר נושא כמו A ו־AN נלמד דרך דוגמאות, שמיעה, קריאה, משפטים וחזרה קצרה, אפשר לבנות הבנה בלי שעות של שינון. הדיוק מגיע בהדרגה.
זו גם הסיבה שלימוד אנגלית בהתאמה אישית יכול להיות יעיל במיוחד כאשר יש פערים קטנים שהצטברו. במקום להתחיל "אנגלית מההתחלה", מורה יכול לזהות מה כבר עובד, מה עדיין מהוסס ומה חסר, ולחבר את החלקים. לפעמים שינוי משמעותי בתחושת הביטחון מתחיל דווקא מתיקון של כמה נושאים בסיסיים שהילד חשב שלעולם לא יבין.
שאלות נפוצות על A ו-AN לכיתה ד׳
הנושא נראה קצר, אבל הוא מעורר הרבה שאלות אצל ילדים וגם אצל הורים. חלק מהבלבול נוצר משום שהכלל שמלמדים בהתחלה הוא בכוונה פשוט מאוד, ורק אחר כך מגלים שיש מילים שבהן צריך להקשיב ולא רק להסתכל.
אין צורך ללמד ילד בכיתה ד׳ את כל החריגים האפשריים באנגלית. המטרה היא לבנות בסיס חזק ולחשוף בהדרגה לכמה דוגמאות שממחישות שהצליל חשוב. ברגע שהעיקרון מובן, אפשר להוסיף מילים חדשות בעתיד.
גם אין צורך להפוך כל טעות להסבר ארוך. לפעמים שאלה קצרה כמו "איזו מילה באה אחרי הרווח?" או "איך היא נשמעת?" מספיקה כדי שהילד יתקן את עצמו. תיקון עצמי הוא סימן מצוין ללמידה.
להלן תשובות מפורטות לעשר שאלות שחוזרות אצל תלמידים והורים. הן יכולות לשמש גם כהמשך לתרגול אחרי 50 השאלות.
אם הילד עדיין מתקשה אחרי הקריאה, כדאי לבחור רק שתיים או שלוש נקודות מתוך השאלות הבאות ולעבוד עליהן. עודף הסברים בבת אחת עלול ליצור יותר בלבול מאשר בהירות.
1. מה ההבדל בין A ל-AN?
A ו־AN ממלאות תפקיד דומה מאוד באנגלית. שתיהן משמשות לפני שם עצם יחיד וספיר במצבים רבים שבהם מדברים על אדם או דבר שאינם מסוימים. ההבדל ביניהן קשור בעיקר לצליל שמגיע מיד אחריהן.
משתמשים ב־A לפני צליל עיצור, למשל a cat, a book, a teacher. משתמשים ב־AN לפני צליל תנועה, למשל an apple, an egg, an artist.
חשוב לא לחשוב על AN כעל "מילה אחרת עם משמעות אחרת". היא למעשה הצורה שנוחה יותר להגייה לפני צליל תנועה. כאשר אומרים את הצירופים בקול אפשר לשמוע עד כמה an apple זורם באופן טבעי יותר.
לתלמיד בכיתה ד׳ כדאי לזכור משפט קצר: קוראים את המילה, מקשיבים לצליל הראשון ואז בוחרים. כך הכלל נשאר נכון גם כאשר בהמשך פוגשים מילים מיוחדות יותר.
2. האם תמיד משתמשים ב-AN לפני A, E, I, O, U?
לא תמיד. אותיות A, E, I, O ו־U הן רמז מצוין, ובמילים פשוטות רבות הכלל אכן עובד. לכן בהתחלה ילדים פוגשים דוגמאות כמו an apple, an egg, an insect, an orange ו־an umbrella.
אבל הבחירה האמיתית נעשית לפי צליל. במילה university שומעים בהתחלה "יו", ולכן אומרים a university. גם a uniform ו־a unicorn פועלות כך.
מצד שני, יש מילים שמתחילות באות עיצור אך הצליל הראשון שלהן הוא תנועה. ב־hour ה־H אינה נשמעת, ולכן אומרים an hour.
בכיתה ד׳ אין צורך ללמוד עשרות דוגמאות חריגות. מספיק להבין שאותיות הניקוד הן כלל עזר טוב, אבל כאשר הכתיב והצליל אינם זהים – הצליל הוא שקובע.
3. למה אומרים A UNIVERSITY ולא AN UNIVERSITY?
זו אחת השאלות הטובות ביותר לבדיקה האם הילד הבין את העיקרון. University מתחילה באות U, ולכן מי שמשתמש בכלל "U שווה AN" ירצה לכתוב an university.
אבל כאשר אומרים university בקול, תחילת המילה נשמעת בערך כמו "יו". הצליל Y שבתחילת "יו" מתפקד כאן כצליל עיצור. לכן הצירוף הנכון הוא a university.
אותו היגיון עובד עם a uniform, a unicorn ובמילים נוספות שמתחילות באותו צליל. אין צורך לזכור כל אחת מהן כחריגה נפרדת.
אם הילד מתבלבל, בקשו ממנו לומר בקול "university" ואז "umbrella". הוא ישמע שהן אמנם מתחילות באותה אות כתובה, אך אינן מתחילות באותו צליל. לכן אומרים a university אבל an umbrella.
4. למה אומרים AN HOUR אם H אינה אות ניקוד?
במילה hour האות H כתובה אבל אינה נשמעת בהגייה המקובלת. כאשר אומרים את המילה, אנחנו מתחילים למעשה בצליל תנועה. לכן משתמשים ב־AN ואומרים an hour.
הדוגמה הזאת חשובה משום שהיא מחזקת את אותו עיקרון מהכיוון ההפוך. University מתחילה באות תנועה אך מקבלת A בגלל הצליל; hour מתחילה באות עיצור אך מקבלת AN בגלל הצליל.
אפשר למצוא התנהגות דומה במילה honest. אומרים an honest person, משום שה־H אינה נשמעת.
עבור תלמיד צעיר, אין צורך ללמוד רשימה ארוכה של H שקטה. עדיף להכיר כמה מילים נפוצות, לדעת כיצד הן נהגות, ולהבין שהאוזן קובעת.
5. מה קורה אם יש תואר לפני שם העצם?
כאשר תואר מופיע בין A או AN לבין שם העצם, בודקים את הצליל של התואר. זו אחת הטעויות השכיחות ביותר אחרי שהתלמיד כבר למד את הכלל הבסיסי.
לדוגמה, אומרים an apple, אבל כאשר מוסיפים red אומרים a red apple. הסיבה היא שהמילה שמגיעה מיד אחרי ה־article היא עכשיו red, והיא מתחילה בצליל R.
לעומת זאת, אומרים a house, אבל an old house. כאן old היא המילה הראשונה אחרי ה־article והיא מתחילה בצליל תנועה.
תרגול טוב הוא לקחת אותו שם עצם ולהחליף את התואר. כך הילד רואה בעצמו ש־A או AN אינן "שייכות" לצמיתות לשם העצם, אלא תלויות בצליל שמגיע אחריהן.
6. האם אפשר להשתמש ב-A או AN לפני מילה ברבים?
בדרך כלל לא. A ו־AN משמשות עם שמות עצם ספירים ביחיד. לכן אומרים a dog אבל לא a dogs. כאשר מדובר ביותר מכלב אחד, אפשר לומר פשוט dogs, או להשתמש במילים אחרות בהתאם למשמעות, למשל two dogs או some dogs.
זה נושא חשוב משום שלפעמים תלמיד לומד "צריך משהו לפני שם עצם" ואז מתחיל להוסיף A גם לפני צורת רבים. לכן כדאי להראות זוגות: a book מול books, an apple מול apples.
לכיתה ד׳ אין צורך להפוך את ההסבר לשיעור שלם על determiners. מספיק שהילד יבין ש־A ו־AN מתקשרות לרעיון של פריט אחד.
אם הוא רואה S של רבים בסוף שם העצם, זה יכול להיות סימן לעצור ולבדוק האם A או AN בכלל מתאימות במשפט.
7. האם משתמשים ב-A או AN לפני כל שם עצם ביחיד?
לא. יש שמות עצם שאינם משמשים בדרך כלל כשמות עצם ספירים בצורה הפשוטה שבה משתמשים ב־A ו־AN. לדוגמה, לא אומרים בדרך כלל a water כאשר מתכוונים למים כחומר כללי.
לעומת זאת, אפשר לומר a bottle of water, משום ש־bottle היא יחידה ספירה. במצבים מסוימים באנגלית מדוברת אפשר לשמוע גם שימושים כמו "a coffee" במשמעות של כוס או מנת קפה, אבל זה כבר תלוי בהקשר.
עבור תלמיד כיתה ד׳, החשוב הוא לא להרחיב את כלל A/AN לכל מילה. קודם מזהים האם מדובר בשם עצם ספיר ביחיד, ורק אז מחליטים איזו צורה מתאימה.
אם הילד עדיין בתחילת הדרך, כדאי לעבוד בעיקר עם חפצים, בעלי חיים, אנשים ומקצועות שקל לספור, ורק בהמשך להיכנס לשמות עצם מורכבים יותר.
8. מה ההבדל בין A/AN לבין THE?
A ו־AN משמשות פעמים רבות כאשר אנחנו מדברים על אדם או דבר אחד שאינם מסוימים או מוזכרים בפעם הראשונה. THE משמשת כאשר הכוונה היא לדבר מסוים שהדובר והמאזין יכולים לזהות לפי ההקשר.
למשל: I saw a dog. – ראיתי כלב. עדיין איננו יודעים איזה כלב. בהמשך אפשר לומר The dog was brown. – הכלב היה חום. עכשיו אנחנו כבר יודעים שמדובר בכלב שהוזכר במשפט הראשון.
לתלמיד בכיתה ד׳ אפשר להסביר זאת דרך סיפור קצר במקום הגדרה ארוכה. "ראיתי כלב. הכלב רץ." במשפט הראשון הוא חדש ולכן a dog; במשפט השני הוא כבר הכלב שאנחנו מכירים מהסיפור ולכן the dog.
עם זאת, אם הנושא הנוכחי הוא רק A ו־AN, אין צורך להעמיס את כל חוקי THE. מספיק להבין שאלה שלושה articles, אך הם אינם נבחרים כולם לפי אותו כלל.
9. כמה זמן צריך לתרגל A ו-AN עם ילד בכיתה ד׳?
אין מספר דקות שמתאים לכל תלמיד. ילד אחד יבין את הנושא אחרי הסבר של עשר דקות ויצטרך רק כמה חזרות. ילד אחר עלול לדעת את הכלל אך להתקשות בקריאה, ולכן יזדקק לתרגול ארוך יותר.
בדרך כלל עדיף תרגול קצר ועקבי על פני ישיבה ארוכה ומתישה. אפשר לפתור עשר שאלות, לקרוא חמש מהן בקול ולחזור לשתיים שהיו קשות. אחרי יום או יומיים חוזרים לכמה שאלות חדשות.
אם הילד מתחיל לענות באופן אוטומטי בלי לקרוא, הוסיפו תארים או בקשו ממנו ליצור משפט בעצמו. אם הוא עייף ומתחיל לטעות בדברים שכבר ידע, עדיף לעצור.
המטרה אינה לצבור מספר גדול של שאלות אלא להגיע למצב שבו הילד מסוגל להשתמש בכלל במילה חדשה, במשפט ובדיבור בלי להזדקק לרמז בכל פעם.
10. מתי כדאי לשקול שיעור פרטי באנגלית לילד שמתקשה ב-A ו-AN?
טעות ב־A או AN לבדה בדרך כלל אינה סיבה לדאגה. מדובר בנושא קטן שאפשר לעיתים לפתור בבית באמצעות הסבר מדויק ותרגול. אבל אם הוא חלק מרצף רחב יותר של קשיים – קריאה איטית, אוצר מילים מצומצם, בלבול בבניית משפטים, קושי להבין הוראות או ירידה בביטחון – כדאי לבדוק את התמונה כולה.
שיעור פרטי מועיל במיוחד כאשר הילד זקוק להסבר בקצב שונה מהקצב בכיתה. מורה יכול לבדוק אילו נושאים כבר ברורים, איפה התחיל הפער ומהי הדרך שבה הילד לומד בצורה הטובה ביותר.
בשיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד אפשר לשלב קריאה, דיבור, משחקי מילים, כתיבה ושיתוף מסך. במקום לתת עוד חמישים שאלות מאותו סוג, אפשר לשנות את הפעילות ברגע שהמורה רואה שהילד הבין.
המטרה אינה רק לקבל יותר תשובות נכונות בדף הבא. המטרה היא שהתלמיד ירגיש שהוא יודע כיצד לגשת לשאלה, לתקן את עצמו ולהשתמש באנגלית גם מחוץ לתרגיל. כאשר ההבנה והביטחון גדלים יחד, נוצר בסיס הרבה יותר יציב להמשך.
מקורות מקצועיים ששימשו לבדיקת הכללים והגישה
Cambridge Dictionary – A/an and the.
Cambridge Dictionary הוא מקור לשוני מוכר של Cambridge University Press & Assessment.
העמוד מסביר את ההבדל בין A/AN לבין THE ואת השימוש לפני שמות עצם יחידים.
הוא מדגיש שהבחירה בין A ל־AN נעשית לפי צליל עיצור או תנועה ולא רק לפי האות הכתובה.
המקור שימושי במיוחד להבנת דוגמאות כמו a university ו-an hour.
British Council LearnEnglish – Articles: a, an, the.
British Council הוא גוף בינלאומי ותיק בתחום הוראת האנגלית והחינוך.
החומר באתר מיועד ללומדי אנגלית וכולל הסברים ותרגולים מעשיים על articles.
הוא מחזק את השימוש ב־A/AN עם שמות עצם יחידים וכן במבנים שבהם מתארים מקצוע של אדם.
הגישה שלו מתאימה במיוחד לחיבור בין הסבר דקדוקי לבין דוגמאות קצרות מחיי היום־יום.
Oxford Learner's Dictionaries – A, indefinite article.
Oxford Learner's Dictionaries מיועד במיוחד ללומדי אנגלית ומספק מידע על משמעות, שימוש והגייה.
ההגדרה של A/AN מציינת במפורש ש־A באה לפני צליל עיצור ו־AN לפני צליל תנועה.
המקור כולל גם דוגמאות שימושיות עם קיצורים ומילים שבהן האות הראשונה עלולה להטעות.
הוא מחזק את העיקרון המרכזי במדריך: קודם מקשיבים לצליל ורק אחר כך בוחרים.
Education Endowment Foundation – One to one tuition.
EEF הוא גוף עצמאי העוסק בהערכת ראיות ושיטות הוראה במערכת החינוך.
הסקירות שלו עוסקות בין היתר בהוראה אישית ובהתאמת תמיכה לפערים של תלמידים.
החומר מדגיש את החשיבות של זיהוי מדויק של פערי למידה, משוב ומעקב אחר התקדמות.
המקור רלוונטי לחלקים במדריך העוסקים בהבדל בין עוד דף תרגול לבין תמיכה ממוקדת בתלמיד מסוים.
סיכום: המטרה היא לא לזכור 50 תשובות – אלא להבין איך להגיע לתשובה
A ו־AN הן שתי מילים קטנות, אבל הן מספקות הזדמנות מצוינת ללמד ילד דרך חשיבה ולא רק דרך שינון. ברגע שהתלמיד מבין שהצליל קובע, דוגמאות כמו an apple, a red apple, an hour ו־a university מתחילות להתחבר לאותו עיקרון במקום להיראות כמו אוסף חוקים וחריגים.
50 השאלות במדריך נועדו לבנות את ההבנה בשלבים: קודם מילים ברורות, אחר כך תארים, משפטים, דוגמאות מאתגרות ותרגום עצמאי מעברית. אין צורך לפתור הכול ביום אחד. עדיף לתרגל בקבוצות קטנות, לחזור על הטעויות ולבקש מהילד להסביר מדי פעם מדוע בחר בתשובה מסוימת.
אם הילד מצליח בדף אך מתקשה להשתמש בכלל במשפט חופשי, המשיכו לשיחה. אם הוא מבין את הכלל אבל קורא את המילים לא נכון, עבדו על הקריאה וההגייה. ואם הוא טועה רק כאשר מופיע תואר, אין צורך להתחיל את כל החומר מחדש. מתמקדים בדיוק בנקודה שבה ההבנה נשברת.
זהו אחד היתרונות המרכזיים של לימוד אנגלית אונליין עם מורה באופן אישי. במקום להתאים את הילד לדף, אפשר להתאים את ההסבר לילד. אפשר לעצור, לחזור, לשנות דוגמה, לתרגל בקול, לבנות משפטים חדשים ולחזק בדיוק את המקומות שבהם נוצר חוסר ביטחון.
לפעמים תלמיד אינו צריך "עוד אנגלית"; הוא צריך שמישהו יעזור לו לעשות סדר באנגלית שכבר למד. כאשר כללים בסיסיים נהיים ברורים, הילד מפסיק לנחש ומתחיל להבין. משם קל יותר להתקדם גם בקריאה, בכתיבה, באוצר מילים ובדיבור.
אם אתם מרגישים שהילד יודע חלק מהחומר אבל עדיין מתבלבל, נתקע או מאבד ביטחון מול תרגילים באנגלית, שיעור אנגלית אונליין אחד על אחד יכול לאפשר למורה לראות את נקודת הקושי האמיתית ולבנות ממנה תהליך מסודר ונעים. לא צריך למהר ולא צריך ללמוד הכול מחדש. מתחילים ממה שהילד כבר יודע, מחזקים את מה שחסר ומתקדמים משם צעד אחר צעד.