50 שאלות ותשובות בנושא Have got Has got – כיתה ד' – עם פירושים בעברית
ילד יכול לדעת היטב מה פירוש המילים dog, brother, book ו־blue eyes, ובכל זאת לעצור דווקא במשפט פשוט כמו She has got a dog. לא משום שחסרות לו מילים, אלא מפני שברגע שהוא צריך לבחור בין have got לבין has got, לזכור מי הנושא במשפט, להפוך את הסדר בשאלה ואולי גם לענות בתשובה קצרה – כמה החלטות קטנות מתחילות להתחרות זו בזו.
זה אחד המצבים המוכרים בלימודי אנגלית בכיתה ד'. על הדף הכל נראה די פשוט: עם I, you, we ו־they משתמשים בדרך כלל ב־have got; עם he, she ו־it משתמשים ב־has got. אבל כאשר המשפטים מתחילים להשתנות מחיוב לשלילה, משלילה לשאלה, או כשבמקום she מופיע השם Dana, תלמידים רבים מתחילים לנחש במקום לבנות את המשפט מתוך הבנה.
הבעיה אינה בהכרח חוסר יכולת. לעיתים קרובות הילד פשוט למד את הכלל בצורה מבודדת מדי. הוא מילא כמה השלמות במחברת, הצליח בשיעורי הבית, אבל עדיין לא תרגל את המבנה מספיק פעמים בתוך שאלות אמיתיות, תשובות, תמונות, שיחה ותיקון טעויות. לכן אפשר לראות תלמיד שמקבל ציון סביר בתרגיל ועדיין שואל: "מתי אני שם have ומתי has?"
המטרה כאן היא לא רק לספק דף של חמישים תשובות. המטרה היא להפוך את הנושא למשהו שאפשר להבין, לזכור ולהשתמש בו. לכן לצד כללים ותרגילים תמצאו גם פירושים בעברית, דוגמאות, דרכים לזהות את התשובה הנכונה וטיפים שיעזרו להורה או לתלמיד להבין מה בדיוק גורם לבלבול.
חשוב גם לזכור ש־have got ו־has got אינם "פרק בדקדוק" שחי בנפרד מהשפה. ילדים משתמשים במבנה הזה כדי לדבר על המשפחה שלהם, על חיות מחמד, על חפצים, על מראה חיצוני, על בית, על בית הספר ועל דברים שיש או אין להם. ברגע שמלמדים אותו דרך התוכן הזה, הוא נעשה הרבה יותר מוחשי.
לפי ההסברים של British Council, המבנה משמש בין היתר לתיאור דברים שיש לנו, בני משפחה, מאפיינים ודוגמאות נוספות בשפה היומיומית. גם ההבחנה בין have got ל־has got, השלילה והמבנה של שאלות הופכים ברורים יותר כאשר רואים אותם בתוך משפטים ולא רק בתוך טבלה.
למה Have got ו־Has got מבלבלים כל כך הרבה תלמידים בכיתה ד'?
מנקודת מבט של מבוגר, מדובר בכלל קצר. אבל תלמיד בכיתה ד' אינו רואה בהכרח את המשפט כיחידה אחת. הוא רואה רצף מילים באנגלית, ובכל מילה עליו לקבל החלטה: מי עושה את הפעולה, האם מדובר ביחיד או ברבים, איזו צורה מתאימה, האם המשפט חיובי או שלילי, והאם זו שאלה. כאשר אוצר המילים עדיין נבנה, גם קריאת המילה עצמה דורשת מאמץ. לכן כלל שנראה קטן יכול להפוך לעומס גדול.
קושי נפוץ נוסף מתחיל בעברית. בעברית אומרים "יש לי", "יש לו" או "יש לה". באנגלית אין תרגום מילולי זהה. הילד צריך להתרגל לכך ש־I have got פירושו "יש לי", ואילו He has got פירושו "יש לו". אם הוא מנסה לתרגם כל מילה בנפרד, המילה got עלולה לבלבל אותו עוד יותר.
יש תלמידים שמצליחים לזכור היטב את המשפט I have got אבל אינם מבינים שהבחירה ב־have או has נקבעת לפי הנושא. לכן כאשר מגיע משפט כמו My mother ___ got a car, הם נעצרים. ברגע שמחליפים בראש את my mother ב־she, ההחלטה נעשית קלה יותר: She has got, ולכן גם My mother has got.
בעיה אחרת מופיעה כאשר עוברים לשאלה. הילד רגיל לכתוב She has got a bike, ואז צריך פתאום לכתוב Has she got a bike?. כל המילים כמעט זהות, אבל הסדר משתנה. תלמיד שלמד את המשפט כביטוי שהוא זוכר בעל פה, ולא כמבנה שהוא מבין, עלול לכתוב בטעות She has got a bike? גם כאשר מבקשים ממנו לבנות שאלה מלאה.
אם מתעלמים מהקושי הזה וממשיכים לחומר הבא, הבלבול עלול להצטבר. באנגלית יש עוד הרבה מבנים שבהם התלמיד צריך לזהות גוף, לשנות סדר מילים ולבחור פועל מתאים. לכן דווקא עבודה מסודרת על נושא בסיסי יחסית יכולה ללמד הרגל חשוב: לפני שכותבים, עוצרים לשנייה ושואלים "מי הנושא במשפט?"
הטעות הנפוצה היא לתת לילד עוד עשרים תרגילים מאותו סוג. לפעמים זה עוזר, אבל לא תמיד. אם הוא לא הבין למה בחר תשובה מסוימת, הוא פשוט מתרגל ניחוש בצורה מהירה יותר. בשיעור אנגלית אישי אפשר לעצור בדיוק בנקודה שבה נוצר הבלבול: פעם אחת לעבוד רק על זיהוי הנושא, בפעם אחרת על שאלות, ורק לאחר מכן לערבב בין הצורות.
טיפ מעשי: לפני כל תרגיל, בקשו מהילד להקיף את הנושא. רק אחר כך לבחור have או has. הפעולה הקטנה הזאת מפרידה בין שתי החלטות: קודם מזהים מי נמצא במשפט, ורק אחר כך בוחרים את הצורה הדקדוקית.
מה פירוש Have got ו־Has got בעברית?
ברמה שמתאימה בדרך כלל לתלמידי כיתה ד', הדרך הפשוטה ביותר להבין את המבנה היא לחשוב עליו כעל דרך לומר שיש למישהו משהו. I have got a pencil פירושו "יש לי עיפרון". She has got a pencil פירושו "יש לה עיפרון". אין צורך לנסות לתרגם בנפרד את המילה got בכל פעם.
המשמעות אינה מוגבלת רק לחפצים. אפשר לומר He has got a sister – יש לו אחות; They have got brown eyes – יש להם עיניים חומות; או We have got a big classroom – יש לנו כיתה גדולה. כך הילד מתחיל להבין שמדובר בתבנית שימושית מאוד לתיאור העולם סביבו.
עם זאת, כדאי להיזהר מללמד את התלמיד ש־have got הוא תמיד תרגום של "יש". שפות אינן פועלות כמו קוד שבו לכל מילה יש תחליף קבוע. בשלב הראשון אפשר להשתמש בתרגום כדי להבהיר את הרעיון, אבל בהמשך חשוב לעבור לקריאה והבנה של משפטים שלמים.
לדוגמה, כאשר תלמיד קורא Tom has got two brothers, המטרה היא שלא יצטרך לחשוב "Tom… יש… קיבל?" ואז לבנות משמעות. עדיף שיזהה מיד את התבנית: לטום יש שני אחים. ככל שהזיהוי מהיר יותר, כך נשאר יותר מקום לחשוב על המשמעות של המשפט ולא על כל חלק בנפרד.
גם Cambridge Dictionary מסביר ש־have got ו־have יכולים לשמש במשמעויות דומות כאשר מדברים על החזקה, קשרים, מאפיינים ומצבים מסוימים. לתלמיד בכיתה ד' אין צורך להעמיס את כל ההבדלים הסגנוניים בבת אחת, אבל טוב להבין שהוא לומד מבנה אמיתי ושימושי, ולא רק "חוק של מבחן".
מורה שמלמד באופן אישי יכול לבדוק גם מה הילד כבר מבין בלי תרגום. למשל, להציג שתי תמונות ולשאול: Who has got a red bag? אם הילד מצביע על הדמות הנכונה, הוא כבר מפעיל הבנת שפה ולא רק זיכרון של כלל.
טיפ מעשי: בנו חמישה משפטים על דברים אמיתיים: I have got a school bag. I have got two pencils. My friend has got a dog. My teacher has got a computer. Our class has got a board. משפטים שיש להם קשר לחיי הילד נשמרים טוב יותר ממשפטים אקראיים.
הכלל המרכזי: מי מקבל Have got ומי מקבל Has got?
הדרך הקלה ביותר היא לחלק את כינויי הגוף לשתי קבוצות. בקבוצה הראשונה נמצאים I, you, we, they. אחריהם נשתמש ב־have got. בקבוצה השנייה נמצאים he, she, it. אחריהם נשתמש ב־has got.
| נושא | הצורה הנכונה | דוגמה | פירוש |
|---|---|---|---|
| I | have got | I have got a book. | יש לי ספר. |
| You | have got | You have got a bike. | יש לך אופניים. |
| We | have got | We have got a dog. | יש לנו כלב. |
| They | have got | They have got a garden. | יש להם גינה. |
| He | has got | He has got a brother. | יש לו אח. |
| She | has got | She has got blue eyes. | יש לה עיניים כחולות. |
| It | has got | It has got four legs. | יש לו/לה ארבע רגליים. |
הטבלה היא התחלה טובה, אבל היא אינה מספיקה. במבחן לא תמיד יופיעו רק כינויי גוף. במקום he יופיע אולי Dan; במקום she תופיע my sister; במקום it יופיע the cat. לכן צריך ללמד את הילד לבצע החלפה בראש.
Dan הוא ילד אחד, ולכן אפשר להחליף אותו ב־he: Dan has got a ball. My sister היא בת אחת, ולכן היא she: My sister has got a new bag. The cat הוא בעל חיים אחד, ולכן מבחינה דקדוקית ניתן לחשוב עליו כ־it: The cat has got green eyes.
כאשר הנושא ברבים, התמונה משתנה. Dan and Tom הם they, ולכן Dan and Tom have got bikes. My parents הם they, ולכן My parents have got a car. תלמידים רבים יודעים את הכלל, אך שוכחים להפעיל אותו כאשר הם רואים שמות במקום pronouns.
טעות נפוצה היא לחשוב ש־has קשור למילה שמופיעה אחריו. למשל, במשפט The children ___ got a teacher, הילד מסתכל על teacher – אדם יחיד – ובוחר has. אבל המילה שקובעת היא הנושא: The children. הילדים הם רבים, ולכן התשובה היא have got.
בשיעור פרטי אפשר לזהות מהר מאוד אם זו נקודת הכשל. מורה יכול להציג שמות ועצמים בלבד – בלי have ו־has – ולבקש מהילד למיין אותם לשתי קבוצות. ברגע שהמיון נהיה אוטומטי, מוסיפים את המבנה הדקדוקי. כך לא דורשים מהתלמיד לפתור הכול בו־זמנית.
טיפ מעשי: כתבו על שני כרטיסים: HAVE ו־HAS. אמרו שמות במהירות – "Maya", "my friends", "the dog", "you", "Dad", "we" – והילד צריך להרים את הכרטיס המתאים. זה משחק של שתי דקות שיכול לחשוף מיד איפה עדיין יש בלבול.
איך הופכים משפט עם Have got או Has got לשאלה?
בשאלה מסוג כן/לא, הסדר משתנה. במקום You have got a pencil נכתוב Have you got a pencil?. במקום She has got a sister נכתוב Has she got a sister?. המילה have או has עוברת לתחילת השאלה.
זו נקודה שבה תלמידים רבים מנסים להוסיף do או does, בעיקר אם כבר פגשו Present Simple. חשוב להפריד בין המבנים. כאשר עובדים עם have got, השאלה הנלמדת היא Have you got…? או Has he got…?. לא צריך להוסיף do או does למבנה הזה.
התשובה הקצרה גם היא בנויה לפי have או has. לשאלה Have they got a dog? אפשר לענות Yes, they have או No, they haven't. לשאלה Has Tom got a bike? אפשר לענות Yes, he has או No, he hasn't.
שימו לב שבתשובה הקצרה לא חוזרים בדרך כלל על got. לא עונים Yes, she has got כתשובה קצרה סטנדרטית, אלא Yes, she has. ההבחנה הקטנה הזו היא בדיוק מסוג הדברים שתלמיד עשוי להבין אחרי תיקון אחד ממוקד, אך להמשיך לפספס אם הוא עובד לבד מתוך דף תשובות.
דרך טובה לתרגל היא ליצור "משפט–שאלה–תשובה". לדוגמה: Tom has got a cat. אחר כך: Has Tom got a cat? ולבסוף: Yes, he has. כאשר הילד רואה את שלושת השלבים יחד, הוא מבין שמדובר באותה משמעות המופיעה בשלוש צורות שונות.
מורה לאנגלית בזום יכול להפוך את התרגול הזה לדיאלוג. במקום למלא רק רווחים, התלמיד רואה תמונה של חדר ושואל: Has the room got a window? אחר כך הוא עונה על שאלות שהמורה שואל. כך המבנה עובר מהמחברת אל הדיבור.
טיפ מעשי: אם הילד מתקשה להפוך משפט לשאלה, סמנו בצבע אחד את have/has ובצבע אחר את הנושא. לאחר מכן פשוט החליפו ביניהם. השינוי החזותי עוזר להבין את סדר המילים בלי הסבר ארוך.
איך בונים משפט שלילי עם Haven't got ו־Hasn't got?
במשפט שלילי אנחנו אומרים שאין למישהו משהו. עם I, you, we ו־they משתמשים ב־haven't got. עם he, she ו־it משתמשים ב־hasn't got. לדוגמה: I haven't got a bike – אין לי אופניים. She hasn't got a bike – אין לה אופניים.
הקושי כאן הוא שתלמיד צריך לזכור לא רק have מול has, אלא גם את צורת הקיצור. לכן עדיף בהתחלה להראות את הצורה המלאה: have not got ו־has not got, ואז לחבר את המילים: have + not = haven't, has + not = hasn't.
תלמידים לפעמים כותבים don't have got כי הם מערבבים שתי מערכות שהם שמעו. אפשר בהחלט לפגוש באנגלית גם מבנים עם don't have, אבל כאשר התרגיל עוסק ב־have got, חשוב לשמור על המבנה שנלמד: haven't got או hasn't got.
בעיה נוספת היא נטייה להשתמש תמיד ב־haven't, מפני שזו הצורה שהתלמיד ראה יותר פעמים. כאן חוזרים שוב לאותו עיקרון: לפני בחירת הפועל, מזהים את הנושא. My brother הוא he, ולכן My brother hasn't got…. My brothers הם they, ולכן My brothers haven't got….
תרגול של שלילה חשוב משום שהוא מונע מצב שבו הילד יודע לספר רק מה יש. בשיחה אמיתית אנחנו צריכים גם לומר מה אין: I haven't got a pet, We haven't got homework today, She hasn't got a red pencil. ברגע שהשלילה מחוברת למשמעות אמיתית, היא פחות נראית כמו נוסחה.
בשיעור אנגלית אחד על אחד אפשר לתת לתלמיד תמונה שבה לחלק מהדמויות יש חפצים ולחלק אין. במקום עשרים משפטים מנותקים, הילד מתאר מה הוא רואה. מורה יכול גם לתקן בזמן אמת רק את הטעות המרכזית, במקום להעמיס כמה תיקונים באותו רגע.
טיפ מעשי: תרגלו בזוגות של משפטים: She has got a cat. She hasn't got a dog. הניגוד עוזר לזיכרון יותר מאשר רשימה של משפטים חיוביים בלבד.
50 שאלות ותשובות על Have got ו־Has got לכיתה ד' – עם פירושים בעברית
התרגילים הבאים בנויים בהדרגה. הם מתחילים בזיהוי פשוט של have או has, עוברים לשלילה ולשאלות, ובהמשך משלבים כינויי גוף, שמות, בני משפחה, חיות וחפצים מחיי היום־יום. המטרה היא לא למהר להגיע לשאלה 50, אלא להבין למה כל תשובה נכונה.
אפשר לעבוד על עשר שאלות בכל פעם. תלמיד שמתקשה אינו צריך לראות מיד את כל הדף. לפעמים הצלחה בעשר שאלות ממוקדות טובה יותר מהשלמת חמישים תרגילים תוך ניחוש.
כאשר יש טעות, כדאי לשאול קודם "מי הנושא?" ולא לומר מיד את התשובה. אם הילד מצליח לזהות ש־Lucy היא she, הוא בדרך כלל מסוגל להגיע בעצמו ל־has. תיקון כזה מלמד דרך חשיבה ולא רק תשובה.
כדאי גם לקרוא את המשפטים בקול. דקדוק כתוב ודיבור אינם שתי מיומנויות נפרדות לגמרי. כאשר הילד אומר שוב ושוב He has got ו־They have got, הצירופים נעשים מוכרים גם באוזן.
הפירוש בעברית נמצא כאן כדי לתמוך בהבנה, לא כדי להחליף את האנגלית. לאחר כמה סבבים נסו להסתיר את התרגום ולבדוק אם התלמיד עדיין מבין את המשפט.
אם הילד מצליח בתרגילים של השלמה אך נתקע כאשר הוא צריך ליצור משפט לבד, זה סימן שכדאי לעבור מתרגול סגור לתרגול פעיל. בשיעור אישי אפשר לעשות בדיוק את המעבר הזה: מהשלמת מילה, לבניית משפט, לשאלה ולבסוף לשיחה קצרה.
שאלות 1–10: בחירה בין Have got ל־Has got
- שאלה: I _____ a new school bag.
תשובה: I have got a new school bag.
פירוש: יש לי תיק בית ספר חדש.
למה? עם I משתמשים ב־have got.
- שאלה: She _____ a red pencil.
תשובה: She has got a red pencil.
פירוש: יש לה עיפרון אדום.
למה? עם she משתמשים ב־has got.
- שאלה: We _____ two English books.
תשובה: We have got two English books.
פירוש: יש לנו שני ספרי אנגלית.
למה? We שייך לקבוצת I/you/we/they ולכן מקבל have got.
- שאלה: He _____ a little brother.
תשובה: He has got a little brother.
פירוש: יש לו אח קטן.
למה? He מקבל has got.
- שאלה: They _____ a big garden.
תשובה: They have got a big garden.
פירוש: יש להם גינה גדולה.
למה? They הוא רבים ולכן משתמשים ב־have got.
- שאלה: You _____ a blue notebook.
תשובה: You have got a blue notebook.
פירוש: יש לך מחברת כחולה.
למה? עם you תמיד משתמשים ב־have got, גם כשמדברים לאדם אחד.
- שאלה: Tom _____ a football.
תשובה: Tom has got a football.
פירוש: לטום יש כדורגל.
למה? Tom הוא ילד אחד, ולכן אפשר להחליף אותו ב־he.
- שאלה: My parents _____ a car.
תשובה: My parents have got a car.
פירוש: להורים שלי יש מכונית.
למה? Parents הוא רבים ולכן אפשר להחליף ב־they.
- שאלה: The dog _____ a long tail.
תשובה: The dog has got a long tail.
פירוש: לכלב יש זנב ארוך.
למה? מדובר בכלב אחד, ולכן מבחינה דקדוקית הוא מתאים ל־it.
- שאלה: Maya and Dana _____ new bikes.
תשובה: Maya and Dana have got new bikes.
פירוש: למאיה ולדנה יש אופניים חדשים.
למה? שתי בנות הן they ולכן משתמשים ב־have got.
שאלות 11–20: משפטים שליליים
- שאלה: I _____ got a sister. כתבו בשלילה.
תשובה: I haven't got a sister.
פירוש: אין לי אחות.
הסבר: I מקבל have; בשלילה have not מתקצר ל־haven't.
- שאלה: He _____ got a bike. כתבו בשלילה.
תשובה: He hasn't got a bike.
פירוש: אין לו אופניים.
הסבר: He מקבל has, ולכן השלילה היא hasn't got.
- שאלה: They _____ got a dog.
תשובה: They haven't got a dog.
פירוש: אין להם כלב.
- שאלה: She _____ got green eyes.
תשובה: She hasn't got green eyes.
פירוש: אין לה עיניים ירוקות.
- שאלה: We _____ got a big classroom.
תשובה: We haven't got a big classroom.
פירוש: אין לנו כיתה גדולה.
- שאלה: My brother _____ got a tablet.
תשובה: My brother hasn't got a tablet.
פירוש: לאח שלי אין טאבלט.
הסבר: My brother = he.
- שאלה: The children _____ got homework today.
תשובה: The children haven't got homework today.
פירוש: לילדים אין שיעורי בית היום.
הסבר: Children הוא רבים ולכן מתאים ל־they.
- שאלה: The cat _____ got blue eyes.
תשובה: The cat hasn't got blue eyes.
פירוש: לחתול אין עיניים כחולות.
- שאלה: You _____ got my book.
תשובה: You haven't got my book.
פירוש: הספר שלי לא אצלך / אין לך את הספר שלי.
- שאלה: Ron and Ben _____ got a football.
תשובה: Ron and Ben haven't got a football.
פירוש: לרון ולבן אין כדורגל.
שאלות 21–30: בניית שאלות ותשובות קצרות
- שאלה: _____ you got a pencil?
תשובה: Have you got a pencil?
פירוש: יש לך עיפרון?
תשובה קצרה אפשרית: Yes, I have. / No, I haven't.
- שאלה: _____ she got a brother?
תשובה: Has she got a brother?
פירוש: יש לה אח?
תשובה קצרה: Yes, she has. / No, she hasn't.
- שאלה: _____ they got a computer?
תשובה: Have they got a computer?
פירוש: יש להם מחשב?
- שאלה: _____ he got a pet?
תשובה: Has he got a pet?
פירוש: יש לו חיית מחמד?
- שאלה: _____ we got English today?
תשובה: Have we got English today?
פירוש: יש לנו אנגלית היום?
- שאלה: _____ your teacher got a laptop?
תשובה: Has your teacher got a laptop?
פירוש: האם למורה שלך יש מחשב נייד?
הסבר: Teacher מתייחס כאן לאדם אחד, ולכן has.
- שאלה: _____ your friends got bikes?
תשובה: Have your friends got bikes?
פירוש: האם לחברים שלך יש אופניים?
- שאלה: Has Tom got a dog? ענו בחיוב.
תשובה: Yes, he has.
פירוש: כן, יש לו.
- שאלה: Have Maya and Noa got a ball? ענו בשלילה.
תשובה: No, they haven't.
פירוש: לא, אין להן.
- שאלה: Has the dog got a long tail? ענו בחיוב.
תשובה: Yes, it has.
פירוש: כן, יש לו זנב ארוך.
שאלות 31–40: תיקון טעויות נפוצות
- שאלה: תקנו: She have got a cat.
תשובה: She has got a cat.
פירוש: יש לה חתול.
הטעות: אחרי she צריך has ולא have.
- שאלה: תקנו: They has got a new teacher.
תשובה: They have got a new teacher.
פירוש: יש להם מורה חדש/ה.
- שאלה: תקנו: Has you got a ruler?
תשובה: Have you got a ruler?
פירוש: יש לך סרגל?
- שאלה: תקנו: Have he got a sister?
תשובה: Has he got a sister?
פירוש: יש לו אחות?
- שאלה: תקנו: My parents has got a car.
תשובה: My parents have got a car.
פירוש: להורים שלי יש מכונית.
הטעות: Parents הוא רבים.
- שאלה: תקנו: The boy have got brown hair.
תשובה: The boy has got brown hair.
פירוש: לילד יש שיער חום.
- שאלה: תקנו: She haven't got a pencil.
תשובה: She hasn't got a pencil.
פירוש: אין לה עיפרון.
- שאלה: תקנו: We hasn't got a garden.
תשובה: We haven't got a garden.
פירוש: אין לנו גינה.
- שאלה: תקנו: Has they got English books?
תשובה: Have they got English books?
פירוש: האם יש להם ספרי אנגלית?
- שאלה: תקנו: Have Dana got a sister?
תשובה: Has Dana got a sister?
פירוש: האם לדנה יש אחות?
הסבר: Dana היא she ולכן משתמשים ב־has.
שאלות 41–50: תרגול משולב ברמה מעט גבוהה יותר
- שאלה: השלימו: My best friend _____ got two brothers.
תשובה: My best friend has got two brothers.
פירוש: לחבר/ה הכי טוב/ה שלי יש שני אחים.
הסבר: Friend הוא יחיד.
- שאלה: השלימו: Our teachers _____ got many books.
תשובה: Our teachers have got many books.
פירוש: למורים שלנו יש הרבה ספרים.
הסבר: Teachers הוא רבים.
- שאלה: הפכו לשאלה: Liam has got a new football.
תשובה: Has Liam got a new football?
פירוש: האם לליאם יש כדורגל חדש?
- שאלה: הפכו לשאלה: They have got a big house.
תשובה: Have they got a big house?
פירוש: האם יש להם בית גדול?
- שאלה: הפכו לשלילה: The rabbit has got long ears.
תשובה: The rabbit hasn't got long ears.
פירוש: לארנב אין אוזניים ארוכות.
- שאלה: הפכו לשלילה: We have got a lesson today.
תשובה: We haven't got a lesson today.
פירוש: אין לנו שיעור היום.
- שאלה: בחרו: My sister and I (have got / has got) new school bags.
תשובה: My sister and I have got new school bags.
פירוש: לאחותי ולי יש תיקי בית ספר חדשים.
הסבר: My sister and I = we.
- שאלה: בחרו: The baby (have got / has got) small hands.
תשובה: The baby has got small hands.
פירוש: לתינוק יש ידיים קטנות.
הסבר: Baby הוא יחיד.
- שאלה: כתבו תשובה קצרה חיובית: Have you got an English notebook?
תשובה: Yes, I have.
פירוש: כן, יש לי.
- שאלה: כתבו תשובה קצרה שלילית: Has your friend got a pet?
תשובה: No, he hasn't. / No, she hasn't.
פירוש: לא, אין לו / אין לה.
הסבר: התשובה תלויה אם החבר הוא בן או החברה היא בת.
איך לדעת אם הילד באמת הבין את Have got ו־Has got ולא רק זכר את התשובות?
ציון גבוה בדף עבודה אינו תמיד הוכחה להבנה עמוקה. אם כל עשר השאלות נראות בדיוק אותו דבר, תלמיד יכול לזהות דפוס בלי להבין אותו. לדוגמה, הוא עשוי ללמוד שבשאלות הראשונות תמיד מסמנים have ובאחרות has. במבחן שבו סדר השאלות משתנה, הביטחון נעלם.
בדיקת הבנה טובה מתחילה בשינוי קטן. במקום He has got a bike, כותבים My uncle has got a bike. במקום They have got books, כותבים Tom and Ben have got books. אם הילד ממשיך לבחור נכון, הוא כנראה מתחיל להבין את עקרון היחיד והרבים.
שלב נוסף הוא לבקש מהתלמיד להסביר בעברית למה בחר have או has. הוא אינו צריך להשתמש במונחים דקדוקיים מורכבים. מספיק שיאמר: "כי Tom הוא בן אחד אז זה כמו he". הסבר כזה מראה שהוא מפעיל כלל ולא רק זוכר תשובה.
לאחר מכן כדאי להסיר את הרווחים לחלוטין. במקום She ___ got a dog, הראו תמונה ובקשו ליצור משפט. אם הילדה בתמונה מחזיקה כלב, התלמיד צריך לומר בעצמו She has got a dog. עכשיו הוא כבר מפיק את המבנה ולא רק מזהה אותו.
השלב הבא הוא שיחה. שאלו Have you got a pet?, Have you got a brother?, Has your friend got a bike?. בשיחה אין רשימת אפשרויות. לכן זו בדיקה מצוינת לכך שהמבנה התחיל להפוך לחלק פעיל מהשפה.
בשיעור אנגלית אונליין עם מורה פרטי קל מאוד לבצע את כל המעברים האלה בזמן אמת. אם התלמיד מצליח בכתיבה אבל לא בדיבור, השיעור יכול להתמקד בהפקה בעל פה. אם הוא מדבר היטב אך טועה בכתיבה, אפשר לשנות את התרגול בהתאם במקום להמשיך באותו דף לכל התלמידים.
טיפ מעשי: אחרי שהילד מסיים עשרה תרגילים, אל תעברו מיד לעשרה נוספים. בקשו ממנו לכתוב שלושה משפטים חדשים משלו, שאלה אחת ומשפט שלילי אחד. חמש הדוגמאות העצמאיות האלה יכולות ללמד אתכם יותר מעשרים השלמות נוספות.
הטעויות הנפוצות ביותר ב־Have got ו־Has got – ומה הן מספרות על הקושי של התלמיד
הטעות He have got בדרך כלל מצביעה על כך שהתלמיד עדיין לא חיבר בין he לבין has. זו אינה סיבה לומר שהוא "לא יודע דקדוק". צריך לצמצם את המשימה ולעבוד לזמן קצר רק על זוגות: I have, he has; they have, she has; we have, it has.
הטעות My friends has got מספרת סיפור מעט אחר. ייתכן שהתלמיד יודע ש־they מקבל have, אבל אינו מזהה מיד ש־friends הוא רבים. כאן הבעיה אינה בדיוק have/has, אלא זיהוי הנושא. כדאי לעבוד על המרת שמות וכינויים: my friends = they; my father = he; the cats = they.
הטעות Has you got…? מלמדת לפעמים שהתלמיד הבין שבשאלה צריך להזיז את הפועל להתחלה, אך עדיין לא התאים אותו לנושא. זו דווקא התקדמות חלקית. במקום למחוק את כל המשפט באדום, אפשר לומר: "הסדר נכון. עכשיו בדוק איזו מילה מתאימה ל־you". כך התיקון שומר על מה שכבר נעשה נכון.
הטעות She doesn't have got נוצרת לעיתים כאשר כמה נושאי דקדוק נפגשים. הילד כבר מכיר doesn't, ולכן מנסה להשתמש בו בכל משפט עם she. הפתרון הוא לא לומר שהצורה "מוזרה", אלא להציג שתי תבניות נפרדות ולהבהיר שבתרגילים האלה עובדים עם hasn't got.
טעות נוספת היא תשובה כמו Yes, she has got לשאלה Has she got a dog?. הילד מבין את המשמעות, אבל עדיין לא מכיר את התשובה הקצרה. אפשר להציג זוגות ברורים: Have you…? Yes, I have. Has he…? Yes, he has. אין צורך להעמיס הסבר ארוך.
אצל חלק מהילדים הטעות אינה קבועה. הם יכולים לענות נכון חמש פעמים ואז לטעות בשאלה השישית. זה קורה לעיתים בגלל עומס, מהירות או ירידה בריכוז. בשיעור אישי אפשר לראות את התהליך עצמו: האם הילד טועה כי אינו יודע, או משום שהוא רץ מהר מדי? שני המצבים דורשים פתרונות שונים.
טיפ מעשי: צרו "מחברת טעויות חכמות". לא מעתיקים כל תרגיל שגוי. כותבים רק שלושה דברים: המשפט הלא נכון, התיקון, והסיבה הקצרה. לדוגמה: She have got → She has got → she = has. כך הטעות הופכת לכלי למידה.
למה תרגום לעברית עוזר – ומתי כדאי להתחיל להתרחק ממנו?
בתחילת הלמידה, פירוש בעברית יכול להוריד עומס. ילד שקורא My brother has got a bike ורואה מיד "לאח שלי יש אופניים" יכול להתמקד במבנה במקום לבזבז אנרגיה על ניחוש המשמעות.
אבל אם כל משפט באנגלית עובר תמיד דרך עברית, התלמיד עלול לפתח הרגל של תרגום פנימי. כשהמורה שואל אותו שאלה פשוטה, הוא קודם מתרגם אותה לעברית, חושב על תשובה בעברית, ואז מנסה לתרגם אותה בחזרה. התהליך הזה איטי מאוד ויכול ליצור תחושה של "אני יודע אבל לא מצליח לדבר".
לכן כדאי להשתמש בעברית כמו בגלגלי עזר. בתחילה היא נותנת ביטחון ובהירות. בהמשך מורידים אותה בהדרגה. אחרי כמה תרגילים עם פירוש, מראים משפטים ללא תרגום. אחר כך עוברים לתמונה, ולבסוף לשאלה בעל פה.
לדוגמה, במקום לתרגם Has the girl got a red bag?, אפשר להראות תמונה של ילדה עם תיק ולבקש מהתלמיד לבדוק את הצבע. הוא יכול להבין את השאלה דרך המצב עצמו. זוהי כבר חשיבה בתוך האנגלית.
הטעות הנפוצה היא ללכת לאחד הקצוות: או לתרגם כל מילה תמיד, או לאסור עברית לחלוטין גם כאשר הילד אבוד. למידה מותאמת מחפשת את האיזון. תלמיד מתחיל עשוי להזדקק ליותר הסברים בעברית; תלמיד אחר מסוגל מהר מאוד לעבוד באנגלית בלבד.
זו אחת הסיבות לכך ששיעור אנגלית אישי יכול להיות יעיל לילדים עם פערים. המורה רואה בזמן אמת מתי העברית תומכת בהבנה ומתי היא כבר מעכבת את המעבר לשימוש עצמאי בשפה. אין צורך להחיל כלל אחד על כיתה שלמה.
טיפ מעשי: עברו בשלושה סבבים. בסבב הראשון – אנגלית עם פירוש בעברית. בשני – אנגלית בלבד. בשלישי – שאלה או תמונה ללא משפט מוכן. אם הילד מצליח בסבב השלישי, המבנה מתחיל להיות פעיל.
איך לתרגל Have got ו־Has got בבית בלי להפוך את הערב לעוד שיעור
תרגול בבית אינו צריך להימשך שעה. לילד בכיתה ד' עדיף לעיתים תרגול קצר מאוד שחוזר כמה פעמים בשבוע. חמש עד עשר דקות שבהן הילד חושב ומדבר יכולות להיות מועילות יותר מחמישים דקות של מאבק מול דף.
אפשר להתחיל מחפצים אמיתיים. ההורה שואל: Have you got a pencil? והילד עונה Yes, I have. לאחר מכן הילד שואל את ההורה. בהמשך מוסיפים חפצים שאין בחדר כדי לתרגל No, I haven't.
אפשר להשתמש גם בבני המשפחה: Has Dad got a blue shirt?, Has your sister got a tablet?, Have we got a cat?. השאלות אינן חייבות להיות רציניות. דווקא שאלות מצחיקות יכולות לעזור לזיכרון, כל עוד המבנה הדקדוקי נשאר נכון.
משחק נוסף הוא "נחש את הדמות". אחד המשתתפים בוחר דמות מתוך תמונה והשני שואל: Has he got black hair?, Has she got glasses?, Has he got a red T-shirt?. כאן הדקדוק מקבל מטרה אמיתית: להשתמש בשאלות כדי לגלות מידע.
חשוב לא לעצור את הילד אחרי כל הברה. אם הוא מצליח להעביר משפט אבל טועה פעם אחת ב־have/has, אפשר לחכות לסיום ואז לתקן. תיקון בלתי פוסק יכול לגרום לילד להתחיל לחשוב שכל משפט באנגלית הוא מבחן.
אם התרגול בבית הופך למתח קבוע, זה סימן שכדאי לשנות את המסגרת. לפעמים הורה יודע אנגלית מצוין, אבל היחסים בבית אינם מתאימים לתפקיד "המורה". ילד שמתרגז מול אמא או אבא יכול לעבוד בצורה רגועה לגמרי מול מורה חיצוני.
טיפ מעשי: קבעו יעד קטן: השבוע הילד צריך להיות מסוגל לענות בעל פה על חמש שאלות עם have/has got בלי להסתכל במחברת. יעד קטן וברור מאפשר להרגיש התקדמות.
מה עושים כשהילד יודע את הכלל אבל קופא במבחן?
יש תלמידים שמסבירים בבית בצורה מושלמת: "he, she, it זה has; כל השאר have". ואז מגיע מבחן, והם מסמנים תשובות לא נכונות. מצב כזה מתסכל במיוחד משום שההורה יודע שהילד למד.
אחת הסיבות היא שהכלל נשמר כידע שאפשר לדקלם, אך עדיין לא נעשה אוטומטי. במבחן הילד צריך לקרוא הוראות, להבין אוצר מילים, לחשוב על הזמן, אולי להתמודד עם לחץ, ורק אז להפעיל את הכלל. אם כל החלטה דורשת הרבה מאמץ, טעויות קטנות מתחילות להופיע.
הפתרון הוא לא בהכרח "ללמוד יותר קשה", אלא לתרגל שליפה מהירה במגוון צורות. פעם אחת להשלים רווח, פעם אחרת לתקן משפט, פעם להפוך לשאלה, פעם לענות בעל פה ופעם לכתוב משפט עצמאי. ככל שהמוח פוגש את אותו עיקרון בתוך מצבים שונים, הוא פחות תלוי בצורה של דף העבודה.
חשוב גם לתרגל בלי להראות את הכלל כל הזמן. אם הטבלה נשארת פתוחה במשך כל התרגול, הילד יכול להצליח בלי לשלוף דבר מהזיכרון. לאחר שלב ההבנה, כדאי לסגור את המחברת ולעבוד על כמה דוגמאות קצרות מהראש.
בשיעור אחד על אחד אפשר לדמות חלק קטן מהמבחן ואז לנתח את הדרך שבה התלמיד עובד. האם הוא קורא את כל המשפט? האם הוא מחפש את הנושא? האם הוא ממהר? האם הוא חוזר ומשנה תשובות נכונות בגלל חוסר ביטחון? לפעמים הדרך לפתרון נמצאת בהרגל הבחינה, לא בחומר עצמו.
המורה יכול גם ללמד שגרת בדיקה קצרה: 1. הקף את הנושא. 2. החלף אותו ב־he/she/it או I/you/we/they. 3. בחר have/has. 4. בדוק אם זו שאלה או שלילה. שגרה כזאת נותנת לילד משהו קבוע לעשות גם כשהוא לחוץ.
טיפ מעשי: לפני מבחן, אל תתרגלו רק עוד ועוד שאלות חדשות. תנו גם חמישה תרגילים קלים מאוד. תחושת הצלחה לפני משימה יכולה להיות חשובה במיוחד לילד שכבר משוכנע שהוא "לא טוב באנגלית".
איך שיעור אנגלית אונליין אחד על אחד יכול לעזור דווקא בנושא שנראה כל כך קטן?
לעיתים הורה שואל בצדק: האם צריך מורה פרטי רק בגלל have got ו־has got? בדרך כלל לא המבנה הבודד הוא הסיבה. הוא פשוט הופך לסימן. אם הילד מתקשה שוב ושוב לבחור צורות בסיסיות, לא מבין הוראות, קורא לאט או נמנע מלדבר, כדאי לבדוק מה נמצא מתחת לטעות.
בשיעור כיתתי המורה צריך להתקדם עם הקבוצה. גם מורה מצוין אינו יכול תמיד לעצור עשר דקות על הסיבה שתלמיד אחד בחר She have got. בלימוד אישי אפשר לעצור בדיוק שם ולשאול כמה שאלות קצרות שמגלות אם מקור הקושי הוא כינויי גוף, יחיד ורבים, קריאה או פשוט חוסר תרגול.
היתרון אינו בכך שהשיעור "קל יותר", אלא בכך שאפשר לשנות את סוג המשימה בזמן אמת. אם הילד אינו מצליח בטבלה, המורה יכול לעבור לכרטיסים. אם הוא מצליח בכרטיסים אבל לא מדבר, עוברים לשאלות בעל פה. אם הוא יודע לענות אבל מתקשה לכתוב, מתמקדים בכתיבה.
גם הקצב משתנה. תלמיד מסוים עשוי להבין את have/has בתוך עשר דקות אבל להזדקק לכמה שיעורים כדי להרגיש נוח בשאלות. תלמיד אחר צריך זמן דווקא בזיהוי pronouns. אין סיבה ששניהם יקבלו בדיוק את אותו מסלול.
בשיעור אנגלית בזום ניתן לשלב מסך, תמונות, כתיבה משותפת, משחקי שאלה ותשובה ודיבור. עבור ילדים מסוימים העובדה שהם נמצאים בבית גם מורידה את העומס של סביבה חדשה ומאפשרת להתרכז בחומר עצמו.
הנקודה החשובה היא שהמורה אינו רק מספק תשובות. הוא מתבונן בדפוס. אם הילד אומר נכון He has got אך שוב ושוב כותב My father have got, המורה מזהה שהמעבר משם עצם לכינוי גוף עדיין לא יציב. זה מידע שאי אפשר לקבל רק מציון סופי.
לכן לימוד אנגלית בהתאמה אישית יכול להיות משמעותי במיוחד לתלמיד שכבר ניסה חוברות ותרגולים, אך עדיין מרגיש שהוא מנחש. המטרה היא להפוך כללים בודדים למערכת שהוא מבין ויודע להפעיל בעצמו.
איך עוברים מ־Have got ו־Has got לדיבור אמיתי באנגלית?
ילדים רבים לומדים דקדוק במשך שנים אבל כמעט לא משתמשים בו כדי לדבר. זו החמצה, משום ש־have got הוא מבנה מצוין לתרגול שיחה בסיסית. אפשר לשאול באמצעותו עשרות שאלות אמיתיות על חיי הילד.
מתחילים בקל: Have you got a brother?, Have you got a pet?, Have you got a bike?. אחרי שהילד עונה כן או לא, מבקשים ממנו ליצור תשובה מלאה: Yes, I have. I have got a dog.
לאחר מכן הילד הופך לשואל. זה שלב חשוב מאוד, משום שבשיחה אמיתית לא מספיק להבין שאלות; צריך גם לדעת ליזום אותן. הוא יכול לשאול את המורה: Have you got a car?, Have you got brothers?, או שאלות דמיוניות על דמויות בתמונה.
בשלב מתקדם יותר משלבים תיאור: My dog has got brown eyes and long ears. פתאום have/has got מתחבר לצבעים, לחלקי גוף, למשפחה ולתארים. מכאן נוצרת רשת של שפה במקום פרק מבודד.
הטעות הנפוצה היא לחכות שהדקדוק יהיה "מושלם" לפני שמתחילים לדבר. בפועל, דיבור הוא חלק מהדרך שבה הדקדוק נעשה יציב. ילד יכול ללמוד דרך הפה והאוזן, לא רק דרך העיפרון.
בשיעור פרטי אפשר ליצור סביבה שבה מותר לטעות. אם הילד אומר My sister have got…, המורה יכול להגיב באופן טבעי: Your sister has got a bike? וכך להחזיר לו את הצורה הנכונה בתוך השיחה בלי להפוך כל טעות לאירוע.
טיפ מעשי: הקליטו פעם בשבוע דקה שבה הילד מתאר את עצמו, את המשפחה או תמונה באמצעות have/has got. אחרי חודש אפשר להשוות בין ההקלטות. לפעמים הילד עצמו שומע התקדמות שהוא לא הרגיש בזמן הלמידה.
איך מחברים את הדקדוק לאוצר מילים של כיתה ד'?
דקדוק בלי מילים הוא כמו מסגרת בלי תמונה. ילד יכול לדעת בדיוק מתי להשתמש ב־has, אבל אם הוא אינו מכיר את המילים ears, cousin, ruler או bedroom, יהיה לו קשה להבין את התרגיל. לכן כדאי ללמד את המבנה יחד עם קבוצות מילים מוכרות.
נושא המשפחה מתאים במיוחד: I have got two brothers, She has got a baby sister, Have you got any cousins?. כך אפשר לחזק בו־זמנית family vocabulary ואת הבחירה בין have ל־has.
גם חיות הן תחום מצוין: The elephant has got big ears, Birds have got wings, Has the dog got a long tail?. התלמיד אינו רק ממלא כלל אלא משתמש בשפה כדי לתאר משהו שהוא מכיר.
אפשר לחבר את המבנה גם לבית הספר: I have got three pencils, Our teacher has got a laptop, Have you got an eraser?. ברגע שהמילים הן חלק מהסביבה של הילד, הסיכוי שהוא יוכל להשתמש במשפט שוב גדל.
חשוב לא להכניס יותר מדי מילים חדשות באותו תרגיל. אם המטרה היא לתרגל has/have, רוב אוצר המילים צריך להיות מוכר. אחרת לא נדע אם הילד טעה בדקדוק או פשוט לא הבין את המשפט.
מורה פרטי יכול לשלוט בדיוק ברמת העומס הזאת. לתלמיד עם אוצר מילים חלש אפשר להשתמש במילים בסיסיות מאוד. לתלמיד שמבין מהר אפשר להרחיב את אוצר המילים בלי לשנות את העיקרון הדקדוקי.
טיפ מעשי: בכל שבוע בחרו תחום אחד בלבד – משפחה, חיות, בית ספר, גוף או בית – וכתבו חמישה משפטי have/has got סביבו. כך אותו כלל מקבל בכל פעם הקשר חדש.
איך הורים יכולים לזהות אם מדובר בקושי נקודתי או בפער רחב יותר באנגלית?
טעות ב־have/has כשלעצמה אינה סיבה לדאגה. ילדים לומדים דרך טעויות, ולעיתים כלל חדש פשוט זקוק לעוד כמה מפגשים. השאלה החשובה יותר היא מה קורה מסביב לטעות.
אם הילד מבין את המשפט, קורא אותו בצורה סבירה ומתקן את עצמו לאחר רמז קטן – כנראה מדובר בקושי נקודתי. אפשר לתרגל עוד מעט ולבדוק שוב כעבור כמה ימים.
לעומת זאת, אם כמעט כל תרגיל הופך לניחוש, הילד מתקשה לזהות מילים בסיסיות, אינו זוכר כינויי גוף או אינו מבין את ההוראה, ייתכן שהפער אינו מוגבל ל־have got. במקרה כזה עוד דף על אותו כלל לא בהכרח יפתור את המקור.
סימן נוסף הוא פער בין הכיתה לבית. לפעמים ילד מקבל ציונים נמוכים אבל בשיחה רגועה בבית הוא מבין יפה. במקרה כזה ייתכן שצריך לעבוד על ביטחון, אסטרטגיית מבחן ומהירות. במקרים אחרים הילד משנן תשובות לפני המבחן אך שבוע לאחר מכן אינו זוכר אותן, מה שמרמז על צורך בחזרה אחרת.
גם התגובה הרגשית חשובה. כאשר ילד אומר "אני גרוע באנגלית" בגלל כמה טעויות קטנות, כדאי לטפל לא רק בכלל אלא גם בתחושת המסוגלות. ילדים שמפחדים לטעות נוטים לעיתים לענות פחות, ולכן מקבלים פחות תרגול – וכך נוצר מעגל שמחזק את הפחד.
בשיעורי אנגלית לילדים אחד על אחד ניתן לפרק את הפער למשימות קטנות. לא מתחילים בהכרח מהחומר שהכיתה הגיעה אליו, אלא בודקים מה באמת יציב ומה חסר. לפעמים השלמת בסיס קטן משנה מהר מאוד את הדרך שבה הילד פוגש חומר חדש.
טיפ מעשי: אם אתם רוצים לבדוק אם הקושי רחב יותר, תנו לילד שלוש משימות שונות: לקרוא חמישה משפטים, להסביר את משמעותם, וליצור שני משפטים בעצמו. כך תראו אם הבעיה היא קריאה, הבנה, דקדוק או הפקה.
למה לא כדאי להפוך כל טעות באנגלית לכישלון?
כאשר תלמיד מתחיל להשתמש בשפה, טעויות הן חלק בלתי נפרד מהתהליך. ילד שאומר She have got לפחות מנסה לבנות משפט. אם התגובה הראשונה שהוא מקבל היא תחושה שמשהו "לא בסדר איתו", הוא עלול להתחיל להימנע מהשלב החשוב ביותר – לנסות.
תיקון יעיל מבחין בין טעות לבין חוסר ידע. אם הילד יודע את הכלל אך שגה פעם אחת, אפשר לתת לו הזדמנות לתקן את עצמו. אם הוא אינו יודע, צריך להסביר. אין צורך באותה תגובה לכל טעות.
גם כמות התיקונים חשובה. תלמיד שמנסה לתאר תמונה ואומרים לו בכל משפט משהו אחר – הגייה, אוצר מילים, סדר מילים, have/has – עלול לאבד את רצף החשיבה. לפעמים נכון לבחור יעד אחד לשיעור ולהתמקד בו.
גישה רגועה אינה פירושה להתעלם משגיאות. להפך: תיקון מדויק יכול להיות הרבה יותר אפקטיבי מתיקון מתמיד. אם הנושא הוא have/has, המורה יכול לרשום בצד שלוש טעויות שחזרו ואז לעבוד עליהן בסוף הפעילות.
ילדים שונים גם מגיבים אחרת לתיקון. אחד רוצה לדעת מיד מה לא נכון; אחר נסגר אם עוצרים אותו באמצע משפט. בלימוד אישי אפשר להכיר את הדפוס הזה ולהתאים גם את אופן המשוב, לא רק את רמת הדקדוק.
כך נבנה בהדרגה קשר אחר עם האנגלית: במקום לחשוב שכל משפט חייב לצאת מושלם לפני שאומרים אותו, התלמיד לומד שאפשר לדבר, לקבל תיקון ולהשתפר. היכולת הזאת חשובה הרבה מעבר לפרק אחד בחוברת.
טיפ מעשי: כאשר הילד טועה, נסו קודם לשאול: "רוצה לבדוק שוב את הנושא במשפט?" אם הוא מתקן לבד, החוויה שונה לגמרי מאשר פשוט לקבל X אדום.
Have got, Has got ו־Have – למה לפעמים רואים צורות שונות?
תלמידים עלולים להיתקל בספר, בסרטון או באפליקציה שבה כתוב I have a dog במקום I have got a dog. שתי הצורות יכולות לשמש במשמעות דומה בהקשרים של החזקה, ולכן אין צורך לומר לילד שאחת מהן "לא אנגלית".
באנגלית בריטית have got נפוץ מאוד, במיוחד בדיבור. באנגלית אמריקאית נפוצה מאוד גם הצורה have, ובשאלות אפשר לראות Do you have a dog?. בכיתה ד' כדאי קודם לשלוט במבנה שאותו מלמדים בבית הספר או בחוברת ולא לערבב מערכות באמצע תרגיל.
הבלבול נוצר כאשר תלמיד רואה שתי צורות נכונות במקומות שונים וחושב שהמורה או הספר טועים. זו דווקא הזדמנות טובה להסביר ששפה אמיתית יכולה להכיל יותר מדרך אחת לומר רעיון דומה.
עם זאת, במבחן דקדוק צריך לענות לפי המבנה שנבדק. אם ההוראה אומרת להשלים have got או has got, כתיבת has בלבד עלולה לא להתאים למשימה גם אם במשפט אחר היא הייתה אפשרית.
מורה אישי יכול לעזור לעשות סדר בלי להעמיס. לילד שמתקשה עדיין ב־he/she/it אין צורך כרגע בהרצאה על וריאציות בין אנגלית בריטית לאמריקאית. לילד סקרן ששואל מדוע שמע Do you have…? בסרט, אפשר לתת תשובה קצרה ומדויקת.
העיקרון הפדגוגי הוא להפריד בין "מה אפשר לומר באנגלית" לבין "מה מבקשים ממני בתרגיל הזה". ההבחנה הזאת מצמצמת ויכוחים ובלבול ומלמדת את הילד לקרוא הוראות בצורה מדויקת.
טיפ מעשי: אם הילד פוגש צורה שונה באינטרנט, אל תמהרו לומר שהיא טעות. רשמו אותה ושאלו את המורה. הסקרנות הזאת יכולה להפוך את לימוד הדקדוק להבנה רחבה יותר של השפה.
איך ללמוד למבחן על Have got ו־Has got בצורה מסודרת?
יום לפני מבחן אינו הזמן האידיאלי להתחיל מחדש את כל הנושא. עדיף לפזר את החזרה לכמה מפגשים קצרים. ביום הראשון אפשר לעבוד רק על have מול has, ביום השני להוסיף שלילה, ביום השלישי שאלות וביום הרביעי לערבב הכול.
בכל מפגש כדאי להתחיל משתי דקות של שליפה מהזיכרון. בלי לפתוח מחברת, הילד אומר מי מקבל have ומי מקבל has. אם הוא זוכר, עוברים הלאה. אם לא, חוזרים לטבלה לזמן קצר ואז סוגרים אותה שוב.
לאחר מכן משלבים סוגי שאלות. מבחן עשוי לכלול השלמה, בחירה, תיקון טעות, הפיכת משפט לשאלה או תשובה קצרה. תלמיד שתרגל רק סוג אחד יכול לדעת את החומר ולהיבהל מצורת שאלה אחרת.
כדאי גם להוסיף כמה מילים שהילד מכיר פחות, אך לא להפוך את מבחן הדקדוק למבחן אוצר מילים. אם הוא נתקע במילה מסוימת, מסבירים אותה וממשיכים לבדוק את המבנה.
בערב שלפני המבחן עדיף לסיים בתרגול שהתלמיד מצליח בו. אין יתרון גדול בלהמשיך עד שהוא מותש ומתחיל לעשות טעויות בגלל עייפות. מטרת החזרה האחרונה היא לחדד, לא ליצור תחושה שהכול נשכח.
אם תלמיד עובד עם מורה לאנגלית אונליין, אפשר להשתמש בשיעור שלפני המבחן כדי למפות נקודות חולשה אמיתיות. במקום "לעבור על כל החומר", המורה רואה היכן עדיין יש היסוס ומקדיש את הזמן למה שבאמת דורש עבודה.
טיפ מעשי: הכינו "מבחן של שמונה שאלות" בלבד: שתיים על have/has, שתיים על שלילה, שתיים על שאלות ושתיים על תיקון טעויות. אם הילד מצליח להסביר את התשובות, אין צורך להציף אותו בעוד חמישים שאלות באותו ערב.
שאלות נפוצות על Have got ו־Has got בכיתה ד'
הורים ותלמידים נתקלים שוב ושוב באותן שאלות סביב הנושא. חלקן דקדוקיות, וחלקן קשורות בכלל לדרך שבה כדאי ללמוד. התשובות הבאות נועדו לעשות סדר ולמנוע מצב שבו כלל קטן הופך למקור קבוע של תסכול.
חשוב לזכור שלא כל בית ספר מלמד בדיוק באותו סדר ולא כל ספר משתמש באותה רמת פירוט. לכן תמיד כדאי להשוות גם למחברת, לספר ולהוראות המורה בכיתה.
הדוגמאות כאן מתמקדות בשימוש הבסיסי המתאים ללומדים צעירים: משפטי חיוב, שלילה, שאלות ותשובות קצרות. קיימים שימושים נוספים במילה have באנגלית, אבל אין צורך ללמוד את כולם במקביל.
כאשר ילד עדיין מתקשה, עדיף לחזור לעיקרון אחד ברור ולא להוסיף עוד חוקים. כמעט תמיד כדאי להתחיל בזיהוי הנושא ורק אחר כך לעבור לצורת הפועל.
אם הקושי נמשך גם בנושאים נוספים, ייתכן שהפתרון אינו עוד דף עבודה אלא בדיקה מסודרת של הבסיס. למידה פרטית יכולה לעזור משום שאפשר להתאים את ההסבר לנקודה שבה הילד נמצא בפועל.
1. מה ההבדל בין Have got לבין Has got?
Have got מופיע בדרך כלל עם I, you, we ו־they. Has got מופיע עם he, she ו־it. לכן אומרים I have got a book אבל She has got a book. ההבדל המרכזי לתלמיד בכיתה ד' הוא התאמת הצורה לנושא של המשפט.
כאשר במקום כינוי גוף מופיע שם, אפשר להחליף אותו בראש בכינוי מתאים. Tom = he ולכן Tom has got. Maya = she ולכן Maya has got. Tom and Maya = they ולכן Tom and Maya have got.
אם הילד מתבלבל, אל תבקשו ממנו לזכור עשרות דוגמאות. בקשו ממנו לזהות קודם את הנושא. ברגע שהשלב הזה הופך קבוע, ההחלטה בין have ל־has נעשית הרבה יותר פשוטה.
2. מה פירוש Have got בעברית?
במשפטים הבסיסיים שנלמדים בדרך כלל בגיל הזה, אפשר לחשוב על have got כעל "יש לי", "יש לך", "יש לנו" או "יש להם", בהתאם לנושא. I have got a dog פירושו "יש לי כלב".
לא כדאי לנסות לתרגם בנפרד כל חלק בצירוף. המילה got לבדה עשויה לגרום לבלבול אם התלמיד מכיר אותה מהקשרים אחרים. בשלב הזה עדיף לזהות את have got כיחידה אחת.
עם הזמן המטרה היא גם לא להזדקק לתרגום בכל משפט. אחרי שהמשמעות ברורה, כדאי לעבוד עם תמונות, שאלות ותגובות כדי שהמבנה יתחיל להתחבר ישירות למשמעות באנגלית.
3. למה אומרים She has got ולא She have got?
באנגלית יש שינוי מסוים בגוף שלישי יחיד. כאשר הנושא הוא he, she או it, משתמשים כאן ב־has. לכן She has got, He has got ו־It has got.
אפשר ללמד את שלושת הכינויים כ"קבוצת has". אין צורך בכל פעם להתחיל הסבר דקדוקי ארוך. תלמידים רבים זוכרים היטב כלל קצר: he, she, it – has; השאר – have.
לאחר שהכלל מוכר, חשוב לתרגל גם שמות: Mom has got, Daniel has got, The dog has got. זה מונע מצב שבו הילד מצליח רק כאשר מופיעה המילה she עצמה.
4. האם נכון לומר I have a dog במקום I have got a dog?
כן, באנגלית ניתן לפגוש גם I have a dog. שתי הצורות יכולות לבטא החזקה. עם זאת, אם התרגיל בבית הספר מתמקד במבנה have got, כדאי לענות לפי המבנה שנלמד.
קיימים גם הבדלים מסוימים בין שימושים בריטיים ואמריקאיים ובין דיבור לכתיבה. עבור תלמיד בכיתה ד' אין צורך להפוך אותם למרכז השיעור. קודם חשוב לבנות בסיס יציב במבנה שהילד מתרגל.
אם הוא רואה בסרטון Do you have a dog? במקום Have you got a dog?, אפשר להסביר ששתי דרכים קיימות באנגלית, אך הן בנויות אחרת. אין לערבב ביניהן בתוך אותו מבנה.
5. איך שואלים שאלה עם Have got?
מעבירים את have או has לתחילת השאלה. You have got a bike הופך ל־Have you got a bike?. She has got a bike הופך ל־Has she got a bike?.
לתלמיד שמתקשה אפשר לסמן את שני החלקים בצבעים. אם have מסומן בכחול והנושא באדום, פשוט מחליפים את הסדר שלהם בשאלה. זה הופך רעיון מופשט לפעולה חזותית.
לאחר מכן כדאי לתרגל גם בעל פה. ההורה אומר משפט, והילד צריך להפוך אותו לשאלה בלי לכתוב. פעולה כזאת בונה מהירות וגמישות בשימוש בשפה.
6. איך עונים בקצרה על Has she got…?
בחיוב אומרים Yes, she has. בשלילה אומרים No, she hasn't. בשאלה עם he התשובות יהיו Yes, he has או No, he hasn't.
שימו לב שבתשובה הקצרה אין צורך לחזור על got. זו אחת הטעויות הנפוצות אצל ילדים שלמדו קודם את המשפט המלא ורוצים להעתיק אותו לתוך כל תשובה.
כדאי לתרגל תשובות קצרות בקצב מהיר. המורה או ההורה שואל חמש שאלות, והילד עונה רק yes/no בצורה הדקדוקית הנכונה. אחר כך אפשר לחזור ולבקש תשובות מלאות.
7. איך יוצרים שלילה עם Have got?
עם I, you, we ו־they משתמשים ב־haven't got. לדוגמה: We haven't got a dog. עם he, she ו־it משתמשים ב־hasn't got: She hasn't got a dog.
למי שמתבלבל בקיצורים אפשר להתחיל בצורה המלאה: have not got, has not got. לאחר שהמבנה ברור מחברים have + not ל־haven't ואת has + not ל־hasn't.
תרגול טוב הוא לבנות זוגות מנוגדים: I have got a pencil, but I haven't got a ruler. כך הילד אינו לומד שלילה כמבנה מנותק אלא ככלי להעברת מידע.
8. כמה זמן צריך לתרגל Have got ו־Has got?
אין מספר דקות שמתאים לכל תלמיד. ילד אחד מבין את הרעיון מיד וזקוק רק לחזרות קצרות; ילד אחר צריך קודם לחזק כינויי גוף, יחיד ורבים או קריאה בסיסית. לכן כדאי למדוד יכולת ולא זמן.
בדרך כלל תרגולים קצרים ועקביים נוחים יותר מתרגול ארוך אחד. אפשר לעבוד חמש עד עשר דקות על כמה משפטים, לחזור לנושא למחרת, ולאחר כמה ימים לבדוק אם התלמיד עדיין זוכר בלי להסתכל במחברת.
המבחן הטוב ביותר הוא שימוש עצמאי. כאשר הילד יכול ליצור משפט, שאלה ושלילה בעצמו ולהסביר למה בחר have או has, אין צורך להמשיך מאות חזרות רק כדי "לסיים דף".
9. מה לעשות אם הילד מצליח בכתב אבל לא מצליח לדבר?
זה מצב נפוץ. בכתיבה יש לילד זמן לעצור, לקרוא ולהסתכל שוב. בדיבור התגובה צריכה להגיע מהר יותר, ולכן ידע שעדיין אינו אוטומטי יכול להיעלם לרגע.
הפתרון הוא להוסיף תרגול בעל פה בהדרגה. מתחילים בשאלות צפויות מאוד כמו Have you got a pencil?, עוברים לתמונות, ובהמשך מבקשים מהילד לשאול בעצמו.
בשיעור אנגלית אונליין אחד על אחד ניתן להקדיש זמן משמעותי לדיבור בלי לחכות לתור בתוך קבוצה. המורה גם יכול להתאים את מהירות השאלות כך שהתלמיד מקבל אתגר, אבל לא מרגיש מוצף.
10. מתי כדאי לשקול מורה פרטי לאנגלית לילד בכיתה ד'?
טעות נקודתית ב־have/has אינה מחייבת שיעורים פרטיים. אבל אם הילד צובר פערים, אינו מבין הוראות, מנחש הרבה, נמנע מקריאה או כבר מתחיל לומר שהוא "לא טוב באנגלית", כדאי לבדוק את המצב מוקדם ולא רק לפני מבחן.
מורה פרטי יכול לזהות מה בדיוק חסר. לפעמים מדובר בכלל קטן, ולפעמים מתברר שהתלמיד עדיין אינו שולט בכינויי גוף, באוצר מילים בסיסי או בקריאת משפטים. הטיפול בכל אחד מהמצבים שונה.
לימוד אנגלית אונליין באופן אישי מאפשר גם להתקדם בלי לחץ של תלמידים אחרים. ילד יכול לשאול שוב, לטעות, לקבל הסבר אחר ולחזור על נקודה מסוימת עד שהיא ברורה. המטרה אינה ליצור תלות במורה, אלא בהדרגה לתת לתלמיד כלים לעבוד בעצמו.
מה הופך תרגול דקדוק לתהליך שבונה ביטחון באנגלית?
ביטחון אינו נוצר ממשפטים כמו "אתה יודע את זה". הוא נבנה כאשר התלמיד חווה שוב ושוב מצב שבו הוא מצליח לעשות משהו שבעבר היה קשה לו. תחילה הוא בוחר נכון בין have ל־has. אחר כך הוא יוצר משפט. בהמשך הוא שואל שאלה בלי עזרה.
לכן רצף המשימות חשוב. אם מתחילים מיד בשאלה קשה, הילד עלול לקבל עוד הוכחה כביכול שהוא חלש. אם מתחילים מנקודה שבה יש סיכוי אמיתי להצליח ואז מעלים בהדרגה את הדרישה, אותה למידה יכולה להיראות אחרת לגמרי.
גם ההסבר צריך להתאים לילד. יש תלמיד שאוהב טבלה מסודרת. אחר זוכר טוב יותר צבעים. שלישי צריך לדבר. רביעי חייב לראות תמונה. אין סיבה להתעקש על דרך אחת רק מפני שהיא עבדה לתלמיד אחר.
בלימוד אחד על אחד אפשר לשלב בין הדרכים. מורה יכול להתחיל בטבלה, לראות שהיא לא מתחברת, לעבור לכרטיסים, לתרגל בשיחה ולסיים בשני משפטים בכתב. המטרה נשארת זהה, אבל המסלול גמיש.
הגמישות הזאת חשובה במיוחד לתלמידים שכבר חוו תסכול. לעיתים הם אינם מגיעים לשיעור עם בעיית ידע בלבד, אלא עם ציפייה להיכשל. לכן כל הצלחה קטנה צריכה להיות אמיתית וברורה: "לפני עשר דקות התבלבלת בשמות, ועכשיו זיהית חמישה ברצף."
כשהילד מבין שהתקדמות אינה עניין של "כישרון לאנגלית" אלא של תרגול מדויק, קל יותר להתמודד גם עם הנושא הבא. Have got ו־has got הופכים אז לא רק לכלל שנלמד, אלא לדוגמה לכך שאפשר לפרק קושי ולפתור אותו.
טיפ מעשי: במקום לשאול בסוף "כמה טעויות היו?", שאלו גם "מה היום אתה יודע לעשות שלא היה ברור לך בהתחלה?" זו שאלה שמכוונת את תשומת הלב להתקדמות ולא רק לציון.
מקורות מקצועיים להעמקה
British Council – LearnEnglish
British Council הוא גוף בינלאומי ותיק העוסק בהוראת אנגלית ובחינוך. בעמוד העוסק ב־Present Simple עם have got מוצגים שימושים של have/has got, משפטים חיוביים, שליליים, שאלות ותשובות קצרות. המקור מתאים במיוחד לנושא משום שהוא מציג את הדקדוק בתוך דוגמאות שימושיות ללומדי אנגלית ולא רק כהגדרה תאורטית. הוא גם מספק תרגול ברמות בסיסיות. מקור: https://learnenglish.britishcouncil.org/free-resources/grammar/a1-a2/present-simple-have-got
Cambridge Dictionary – English Grammar Today
Cambridge Dictionary מבוסס על חומרי Cambridge University Press & Assessment ומספק הסברים דקדוקיים מפורטים. העמוד Have got and have מסביר את הקשר בין שתי הצורות ואת השימוש בהן בהחזקה, יחסים, מאפיינים ומצבים נוספים. הוא מסייע גם להבין מדוע תלמיד עשוי לפגוש באנגלית יותר מדרך אחת לבטא רעיון דומה. מקור: https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/have-got
Education Endowment Foundation – One to One Tuition
Education Endowment Foundation מרכזת ומסכמת מחקר חינוכי עבור בתי ספר ואנשי הוראה. בסקירתה על הוראה אחד על אחד היא מציינת כי תמיכה אישית ממוקדת יכולה להיות יעילה, במיוחד כאשר היא מחוברת ללמידה הרגילה ומותאמת לקשיים שהוגדרו אצל התלמיד. המקור אינו עוסק דווקא ב־have got, אך הוא רלוונטי להבנת הערך של התערבות אישית ומעקב אחר התקדמות. מקור: https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit/one-to-one-tuition
משרד החינוך – English Elementary
המרחב הפדגוגי של משרד החינוך מציג מידע וחומרים הקשורים להוראת אנגלית בבתי הספר היסודיים, לרבות תכנים וספרי לימוד מאושרים לפי שכבות גיל. זהו מקור רשמי שמאפשר להורים ולמורים להבין את ההקשר הרחב שבו נלמדת אנגלית בבית הספר היסודי בישראל. הוא שימושי במיוחד כאשר רוצים לחבר תרגול פרטי לחומר הנלמד במערכת החינוך. מקור: https://pop.education.gov.il/tchumey_daat/english/yesodi/english-pedagogy/coursebooks/
סיכום: כלל קטן שיכול ללמד את הילד דרך טובה יותר ללמוד אנגלית
Have got ו־has got נראים בהתחלה כמו עוד שני צירופים שצריך לזכור לקראת מבחן. אבל כאשר עובדים עליהם נכון, הם יכולים ללמד הרבה יותר: לזהות את הנושא במשפט, להבחין בין יחיד לרבים, להפוך משפט לשאלה, ליצור שלילה ולענות באופן טבעי.
הבסיס פשוט: I, you, we ו־they מתחברים ל־have got; he, she ו־it מתחברים ל־has got. מכאן ממשיכים ל־haven't got ו־hasn't got, אחר כך לשאלות כמו Have you got…? ו־Has she got…?, ולבסוף לשימוש עצמאי.
החלק החשוב הוא לא רק להגיע לתשובה הנכונה. תלמיד שמסוגל להסביר למה בחר בה, להשתמש באותו כלל במשפט חדש ולשאול שאלה בעצמו כבר נמצא במקום אחר לחלוטין מתלמיד ששינן דף תשובות.
אם הילד עדיין מתבלבל, אין צורך להסיק שהוא "לא טוב באנגלית". לעיתים חסר רק שלב אחד בשרשרת – זיהוי כינויי הגוף, הבנת יחיד ורבים, תרגול שאלות או מספיק הזדמנויות להשתמש בשפה בקול.
כאשר הקושי חוזר שוב ושוב, שיעור אנגלית אונליין עם מורה פרטי מאפשר לבדוק את הנקודה המדויקת שבה הילד נתקע. במקום לתת לו עוד מאותו חומר, אפשר להתאים את התרגול למה שהוא באמת צריך: קריאה, אוצר מילים, דקדוק, שאלות, דיבור או שילוב ביניהם.
לימוד אישי אינו צריך להיות מלחיץ או להפוך כל שיעור למבחן. תהליך טוב בנוי מהסברים ברורים, תרגול מדורג, שאלות אמיתיות, תיקונים בזמן הנכון והרבה הזדמנויות להרגיש שהאנגלית מתחילה להיות מובנת ולא מאיימת.
אם אתם מרגישים שהילד מכיר את החומר אבל ממשיך לנחש, מתקשה לשמור על מה שלמד או פשוט זקוק למישהו שיעשה איתו סדר בצורה רגועה, אפשר לשקול שיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד. לפעמים התאמה מדויקת של ההסבר והקצב היא בדיוק מה שנדרש כדי להפוך "אני לא מבין את זה" ל־"עכשיו הבנתי למה".