50 שאלות ותשובות בנושא Reference: it / they לכיתה ח׳ – איך להבין למה הכינוי מתייחס בטקסט, עם פירושים בעברית
יש תלמידים שיכולים לקרוא כמעט כל מילה במשפט באנגלית, לתרגם אותה לעברית, ואפילו להסביר מה פירוש הפועל המרכזי – ובכל זאת לא להבין מה המשפט באמת אומר. אחת הסיבות לכך מסתתרת דווקא במילים הקטנות ביותר. it. they. לפעמים גם them, this או these. המילים האלה קצרות, נראות פשוטות, ולעיתים קרובות תלמידים מדלגים עליהן בלי לחשוב. ואז מגיעה שאלה במבחן: What does “it” refer to? או What does “they” refer to? – ופתאום מה שנראה קל הופך למבלבל.
הטעות הנפוצה ביותר היא לחשוב שזו שאלה של תרגום. תלמיד רואה it ואומר לעצמו “זה”, רואה they ואומר “הם”, וממשיך הלאה. אבל בשאלת Reference לא שואלים מה פירוש המילה. שואלים איזו מילה, קבוצה, רעיון או אירוע שכבר הופיעו בטקסט מוחלפים עכשיו בכינוי. כדי לענות נכון צריך לקרוא לאחור, לבדוק משמעות, לבדוק יחיד ורבים, ולוודא שהמשפט עדיין הגיוני אם מחזירים את המילה המקורית במקום הכינוי.
בכיתה ח׳ היכולת הזאת נעשית חשובה במיוחד. הטקסטים כבר אינם בנויים רק ממשפטים קצרים כמו Dan has a dog. It is brown. התלמידים פוגשים פסקאות ארוכות יותר, כמה אנשים באותו קטע, כמה חפצים אפשריים, סיבות ותוצאות, מידע שמופיע במשפט קודם ולעיתים אפילו כמה שורות קודם. תלמיד שמתרגל לחפש אוטומטית את שם העצם האחרון לפני it או they עשוי להצליח בתרגילים פשוטים ולהיתקע בדיוק כשהטקסט מתחיל להיות מעניין יותר.
חשוב גם להבין שלא כל טעות ב־Reference מעידה על “אנגלית חלשה”. לפעמים התלמיד מכיר היטב את כל המילים אבל מתקשה לשמור כמה פרטי מידע בראש באותו זמן. לפעמים הוא קורא מהר מדי. לפעמים הוא נלחץ ממבחן ומסמן את המילה הקרובה ביותר בלי לבדוק. ולפעמים אף אחד לא לימד אותו אסטרטגיה מסודרת למציאת ה־referent – כלומר, הדבר שאליו הכינוי מתייחס. זו מיומנות שאפשר לפרק, לתרגל ולשפר.
זו גם הסיבה שתרגול אישי יכול להיות שונה מאוד מדף עבודה נוסף. בשיעור אנגלית אונליין אחד על אחד אפשר לעצור בדיוק במקום שבו התלמיד עשה טעות ולשאול: למה בחרת דווקא במילה הזאת? האם בדקת יחיד ורבים? האם הכנסת את המילה שלך בחזרה למשפט? האם קראת את המשפט הקודם? כך המורה לא רק אומר “טעות”, אלא מגלה איזו דרך חשיבה גרמה לטעות. ברגע שמזהים את הדפוס, אפשר לשנות אותו.
המדריך שלפניכם נועד לעשות בדיוק את זה. הוא מלמד את המנגנון שמאחורי שאלות Reference, מציג מלכודות נפוצות, נותן שיטה ברורה לפתרון, ומציע 50 שאלות מדורגות עם תשובות והסברים בעברית. המטרה היא לא לזכור חמישים תשובות. המטרה היא להגיע לשאלה מספר 50 עם דרך חשיבה טובה יותר מזו שהייתה בשאלה הראשונה.
Reference באנגלית: למה it ו־they הם הרבה יותר מ“זה” ו“הם”
כינויי גוף קיימים כדי שלא נצטרך לחזור שוב ושוב על אותו שם. במקום לכתוב The computer is new. The computer is fast. The computer is expensive, טבעי הרבה יותר לומר: The computer is new. It is fast, but it is expensive. המילה it מאפשרת לטקסט לזרום. הקורא אמור להבין שהכותב עדיין מדבר על המחשב, גם בלי לראות שוב את המילה computer.
אותו דבר קורה עם they. במשפט Maya and Dana joined the basketball team. They practise twice a week, הכינוי they מחזיר אותנו ל־Maya and Dana. לפי ההסבר הדקדוקי של Cambridge, כינויי גוף משמשים במקום צירופי שמות עצם ולעיתים קרובות מפנים בחזרה לאנשים או לדברים שכבר זוהו בטקסט. ההגדרה הזאת נשמעת פשוטה, אבל הקריאה עצמה דורשת מהתלמיד לבצע חיבור מהיר בין החלק הנוכחי של הטקסט לבין מידע שכבר הופיע.
הבעיה מתחילה כאשר יש יותר מאפשרות אחת. קחו את המשפט: The students put their books on the tables because they were heavy. למה מתייחס they? ל־students? ל־books? ל־tables? מבחינה דקדוקית שלוש האפשרויות הן ברבים. עכשיו אי אפשר להסתפק בחוק “they = משהו ברבים”. צריך להסתכל על המשמעות. מה היה כבד? סביר שהספרים. לכן צריך לקרוא את המשפט כיחידה של משמעות ולא כאוסף מילים.
יש גם מצבים שבהם ה־referent אינו שם עצם בודד. במשפט Tom forgot his project at home. It caused a problem at school, אפשר להבין את it לא רק כ־project, אלא בהתאם להקשר גם כעובדה שטום שכח אותו בבית. כלומר, לפעמים הכינוי יכול לסכם מצב או אירוע שלם. זו נקודה חשובה במיוחד ככל שהטקסטים נעשים מורכבים יותר.
ומצד שני, קיימים משפטים שבהם it בכלל לא מחליף דבר שהוזכר קודם. למשל: It is raining. כאן אין “דבר” בשם it שיורד מהשמיים. זהו שימוש דקדוקי שבו האנגלית דורשת נושא למשפט. גם במשפט It is seven o'clock, המילה it אינה מתייחסת לשעון מסוים. תלמיד שמתרגל באופן מכני שכל it חייב לחזור למילה קודמת עלול לחפש תשובה שאינה קיימת.
לכן הדרך הנכונה ללמוד Reference אינה לשנן טבלה אחת, אלא לפתח שלוש יכולות שעובדות יחד: לזהות את הכינוי, למצוא מועמדים אפשריים בטקסט, ולבדוק איזו אפשרות מתאימה גם מבחינה דקדוקית וגם מבחינת המשמעות. תלמיד שמתרגל כך מתחיל בהדרגה לקרוא בצורה מחוברת יותר. הוא כבר לא קורא כל משפט בנפרד, אלא עוקב אחרי “מי עושה מה”, “על מה עדיין מדברים” ו“איזה רעיון ממשיך מהמשפט הקודם”.
טיפ מעשי: בכל פעם שאתם פוגשים it או they בתוך קטע קריאה, נסו לעצור לשתי שניות ולהחליף אותם בראש במילה המקורית. אם המשפט נשמע הגיוני ושומר על המשמעות – יש סיכוי טוב שמצאתם את ההתייחסות הנכונה. אם המשפט הופך למוזר, אל תמהרו. חזרו משפט אחד נוסף לאחור.
למה תלמידים בכיתה ח׳ טועים בשאלות Reference גם כשהם מבינים את רוב הטקסט
אחת התופעות המבלבלות ביותר להורים ולתלמידים היא מצב שבו התלמיד “מבין את הסיפור” אבל מפסיד נקודות על שאלות קטנות. הוא יודע לספר בעברית מה קרה בטקסט, מזהה את הדמויות ואפילו עונה נכון על שאלת Main Idea – ובכל זאת טועה כששואלים אותו למה מתייחס they. זה קורה משום שהבנה כללית והבנה מדויקת ברמת הקשרים בין משפטים אינן בדיוק אותה מיומנות.
קריאה טובה דורשת מהמוח להחזיק מידע שכבר נקרא ולהשתמש בו כדי לפרש מידע חדש. מחקרים על עיבוד anaphora – כלומר ביטויים שמפנים למשהו שהופיע קודם – מראים שהמרחק בין הכינוי לבין הדבר שאליו הוא מתייחס יכול להקשות על הקורא, ושיכולת הקריאה וזיכרון העבודה קשורים לאופן שבו הקשר הזה מעובד. המשמעות המעשית פשוטה: ככל שה־referent רחוק יותר וככל שיש יותר מידע באמצע, כך כדאי לעבוד בצורה מסודרת ולא להסתמך על תחושת בטן.
טעות נוספת נוצרת בגלל הרגלי תרגום. תלמידים שלמדו במשך שנים לתרגם כל מילה מעברית לאנגלית ולהפך עשויים לראות they, לתרגם “הם”, ולהרגיש שהמשימה הושלמה. אבל במבחן הבנת הנקרא התרגום אינו מספיק. צריך לשאול: “מי הם?” או “מהם הדברים האלה?”. ההבדל הקטן בשאלה משנה את כל אופן הקריאה.
יש תלמידים שפיתחו אסטרטגיה שנראית יעילה: “אני תמיד לוקח את המילה שלפני הכינוי”. לפעמים היא באמת מצליחה. למשל: I bought a new phone. It works well. הבעיה היא שהצלחה חוזרת בתרגילים קלים מחזקת אסטרטגיה לא נכונה. כשהתלמיד מגיע למשפט כמו I put the phone next to the old computer because it needed charging, הוא חייב להבין מה היה צריך טעינה; הקרבה לבדה כבר לא מספיקה.
לחץ מוסיף קושי משלו. תלמיד שמרגיש שיש לו מעט זמן קורא את השאלה, מסמן במהירות שם עצם קרוב וממשיך. הוא לא מבצע את בדיקת ההחלפה: להכניס את התשובה שלו במקום הכינוי ולקרוא מחדש. הבדיקה הזאת אורכת כמה שניות, אבל יכולה למנוע טעויות רבות. במבחן, כמה שניות של בדיקה עשויות להיות שוות יותר מקריאה נוספת של כל הקטע מתחילתו.
גם תלמידים שמתקשים בריכוז עלולים לאבד את שרשרת ההתייחסות בטקסט ארוך. הם קוראים משפט ראשון, עוברים לשני, ובשלישי כבר אינם בטוחים מי הייתה הדמות או מה היה החפץ המרכזי. כאן כדאי לעבוד עם סימון מינימלי: קו מתחת לדמות, עיגול סביב הכינוי, וחץ קטן ביניהם. לא צריך להפוך את הדף למפת צבעים. המטרה היא להפחית עומס, לא ליצור עוד עומס חזותי.
בשיעור אנגלית אישי אפשר לזהות מהר מאוד מהו סוג התקלה. תלמיד אחד צריך בעיקר להבין יחיד ורבים; תלמיד אחר צריך להאט את הקריאה; תלמיד שלישי מבין הכול אבל נלחץ כשהאפשרויות דומות; ותלמיד רביעי צריך לעבוד על אוצר מילים שמונע ממנו לבדוק את משמעות המשפט. זו אחת הסיבות שלימוד אנגלית בהתאמה אישית עשוי להיות יעיל יותר מאשר לתת לכל התלמידים בדיוק את אותו דף תרגול.
שבע מלכודות שמכשילות תלמידים בשאלות it / they
המלכודת הראשונה היא “המילה הקרובה ביותר”. באנגלית, ה־referent יכול בהחלט להיות המילה הקרובה, אך אין חוק שאומר שהוא חייב להיות כזה. חומרי הוראה של Oxford אף מציעים לתרגל במפורש מציאת התייחסות של כינויים כמו it ו־they ולהשתמש בדוגמאות שבהן התשובה אינה בהכרח שם העצם האחרון שהופיע. אפשר לראות את הרעיון הזה גם במדריך שלהם על פענוח מעמיק של טקסט בקריאה.
המלכודת השנייה היא התעלמות מיחיד ורבים. בדרך כלל it מתייחס לדבר יחיד, ו־they לדברים או אנשים ברבים. אם מופיעים במשפט a bicycle ו־two helmets, ואז מגיע they, כדאי לבדוק קודם את הביטוי ברבים. זה לא תמיד פותר הכול, אבל הוא מצמצם מועמדים במהירות. חשוב לזכור שבאנגלית מודרנית they יכול לשמש גם ביחיד כאשר מינו של האדם אינו ידוע או אינו מצוין, ולכן המשמעות וההקשר נשארים חשובים.
המלכודת השלישית היא התעלמות מהיגיון. במשפט The children put the ice cream in the freezer because it was melting, מבחינה תחבירית יש כמה שמות עצם, אבל רק הגלידה יכולה “להימס” בהקשר הרגיל. לפעמים המילה שאיננו מכירים היא בדיוק הרמז החשוב. תלמיד שלא מכיר melting עלול לנחש; מורה יכול ללמד אותו להשתמש במבנה המשפט, במילים שמסביב ובידע העולם כדי לצמצם אפשרויות.
המלכודת הרביעית היא להתעלם מהמשפט הקודם. תלמידים רבים מחפשים את התשובה רק בתוך המשפט שבו מופיע הכינוי. אבל Reference בנוי מעצם הרעיון שהטקסט מחבר בין משפטים. בקטע Many teenagers use social media every day. They use it to talk to friends, watch videos and share photos, they מפנה ל־teenagers, ואילו it מפנה ל־social media. שתי התשובות נמצאות במשפט הקודם.
המלכודת החמישית היא לבלבל בין מי שעושה את הפעולה לבין מי שמקבל אותה. במשפט The coach spoke to the players because they were worried, they יכול לפי ההקשר להתייחס לשחקנים. במשפט אחר, The players called the coach because he was worried, הכינוי מתייחס למאמן. כדאי לשאול תמיד: מי מתאים מבחינת המשמעות להיות במצב או לבצע את הפעולה שמתוארת אחרי הכינוי?
המלכודת השישית היא להניח שכל it הוא Reference. It is hot today, It is five kilometres to the station, It is Monday – במבנים כאלה it משמש כנושא דקדוקי ואין לו referent רגיל בטקסט. תלמיד חזק דווקא עלול ליפול כאן מפני שהוא “עובד קשה מדי” ומחפש שם עצם קודם בכל מחיר. היכולת להגיד “כאן אין מילה קודמת שאליה it מתייחס” היא חלק מהבנה טובה.
המלכודת השביעית היא לענות תשובה רחבה מדי. אם השאלה היא What does “they” refer to? והטקסט אומר Some students in Class 8 volunteer at an animal shelter. They visit every Friday, תשובה כמו “people” אינה מספיק מדויקת. נכון יותר לענות the students in Class 8. במבחנים, כדאי להשתמש במילים של הטקסט ככל האפשר ולא להמציא ניסוח רחב שעלול לשנות את המשמעות.
שיטת חמשת הצעדים: כך פותרים שאלת Reference בלי לנחש
הצעד הראשון הוא לסמן את הכינוי עצמו. זה נשמע ברור, אבל תלמידים רבים מתחילים מיד לסרוק את הטקסט בלי לעצור להבין מה הם מחפשים. אם השאלה מצטטת it, בדקו את המשפט שבו מופיע it. אם מצטטים they, מצאו אותו במדויק. בטקסט יכולים להופיע כמה it וכמה they, ולא כולם מתייחסים לאותו דבר.
הצעד השני הוא לקרוא את כל המשפט שבו הכינוי מופיע. אל תסתכלו רק על שתי מילים לפניו. שאלו: מה קורה במשפט? איזו פעולה נעשית? איזו תכונה מתוארת? למשל, ב־They arrived late because the bus broke down, כדי להבין את they חשוב לדעת מי בכלל יכול “להגיע באיחור”.
הצעד השלישי הוא ללכת אחורה וליצור רשימה קצרה של מועמדים. עבור it, חפשו בדרך כלל שם עצם או רעיון ביחיד. עבור they, חפשו קבוצה או שם עצם ברבים. אל תבחרו עדיין. רק צמצמו את האפשרויות. כך אתם מחליפים ניחוש בתהליך.
הצעד הרביעי הוא בדיקת ההחלפה. הכניסו את המועמד במקום הכינוי. לדוגמה: The museum bought a new robot for its visitors. It can answer simple questions. החליפו: The new robot can answer simple questions. הגיוני. לעומת זאת, The museum can answer simple questions פחות מתאים להקשר. בדיקת ההחלפה היא אחת הדרכים הפשוטות ביותר לחשוף תשובה ש“נראתה” נכונה רק בגלל הקרבה שלה.
הצעד החמישי הוא לענות בדיוק ובקצרה. בדרך כלל אין צורך לכתוב משפט ארוך. אם השאלה היא What does “they” refer to? והתשובה היא the two brothers, כתבו בדיוק את זה. אם מבקשים תשובה מלאה, אפשר לכתוב: “They” refers to the two brothers. אל תוסיפו מידע שלא נשאלתם עליו.
כשמתרגלים את השיטה בבית, כדאי בהתחלה לומר את הצעדים בקול: “הכינוי הוא they; אני מחפש רבים; יש students ויש books; אחרי they כתוב were tired; כנראה students; אני מחזיר – the students were tired; הגיוני”. זה אולי נשמע איטי, אבל דווקא האיטיות הראשונית יוצרת בהמשך מהירות. אחרי עשרות תרגילים, חלק מהבדיקות נעשות אוטומטיות.
בשיעור פרטי באנגלית בזום אפשר להפוך את התהליך הזה לשיחה במקום לדף תשובות. המורה יכול לתת משפט, לשמוע את דרך החשיבה של התלמיד ולשנות את רמת הקושי בזמן אמת. אם התלמיד מצליח בקלות, מוסיפים שתי אפשרויות דומות. אם הוא מתקשה, מפשטים את המשפט ומחזקים את הכלל החסר. כך התרגול מתאים לתלמיד, ולא התלמיד נדרש להתאים את עצמו לקצב של קבוצה שלמה.
50 שאלות ותשובות בנושא Reference it / they לכיתה ח׳
התרגול הבא בנוי בהדרגה. עשר השאלות הראשונות יחסית ישירות, ובהמשך מופיעים משפטים עם יותר ממועמד אחד, מרחק בין הכינוי לבין ה־referent, הפניה לרעיון שלם ומקרים שבהם it אינו מתייחס לשם עצם קודם. מומלץ לא להסתכל מיד בתשובה. נסו קודם לזהות את הכינוי, למצוא מועמדים, לבצע בדיקת יחיד או רבים ולהחליף את הכינוי במילה שבחרתם.
אפשר לעבוד על התרגילים בכמה דרכים. תלמיד שמתחיל בנושא יכול לפתור חמש שאלות ביום. תלמיד שמתכונן למבחן יכול לפתור עשר ברצף ולסמן ליד כל תשובה את רמת הביטחון שלו: בטוח, כמעט בטוח, ניחוש. לפעמים השאלות שבהן התלמיד צדק במקרה מתוך ניחוש חשובות לא פחות מהשאלות שבהן טעה.
ההסברים בעברית אינם מיועדים רק לתרגום. בכל שאלה כדאי לשים לב לסיבה שבגללה התשובה נכונה: יחיד או רבים, משמעות הפועל, הקשר מהמשפט הקודם, או שימוש מיוחד של it. המטרה היא לבנות מערכת בדיקה שאפשר להעביר לטקסט חדש שמעולם לא ראיתם.
כאשר מופיעה שאלה שנראית לכם “קלה מדי”, אל תדלגו עליה. נסו להסביר לעצמכם למה האפשרויות האחרות אינן מתאימות. תלמיד שיודע לתת תשובה נכונה אבל אינו יודע להסביר את הבחירה שלו עדיין עלול להתבלבל כשמבנה המשפט משתנה.
בתרגילים המתקדמים יותר תגלו שלא תמיד התשובה היא מילה אחת. לפעמים it יכול להתייחס לפעולה או למצב שלם שהוזכרו קודם. זהו שלב חשוב במעבר מקריאה של משפטים בודדים להבנה של פסקאות.
ולבסוף, זכרו: במבחן אמיתי לא יופיע ליד המשפט הסבר בעברית. לכן אחרי שסיימתם את כל החמישים, חזרו לחלק מהשאלות לאחר יום או יומיים ונסו לפתור אותן שוב רק מן האנגלית. המטרה היא שהדרך תהיה שלכם.
שאלות 1–10: Reference בסיסי עם it
1. Sentence: Daniel bought a new bicycle. It is blue and black.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the new bicycle.
פירוש והסבר: דניאל קנה אופניים חדשים. הם בצבע כחול ושחור. באנגלית bicycle הוא שם עצם יחיד, ולכן it מתאים לו. אם נחליף ונאמר The new bicycle is blue and black, המשפט נשאר הגיוני לחלוטין.
2. Sentence: Noa found her old camera in a drawer. It still worked.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the old camera.
פירוש והסבר: נועה מצאה את המצלמה הישנה שלה במגירה, והיא עדיין עבדה. המגירה קרובה יותר ל־it, אבל הדבר שיכול “לעבוד” הוא המצלמה. זו דוגמה מצוינת לכך שלא בוחרים אוטומטית את שם העצם האחרון.
3. Sentence: My phone was on the table, but now it is gone.
Question: What does “it” refer to?
Answer: my phone.
פירוש והסבר: הטלפון היה על השולחן ועכשיו הוא איננו. השולחן אינו הדבר שנעלם לפי משמעות המשפט. בדיקת ההחלפה נותנת: My phone is gone.
4. Sentence: The school opened a new library last month. It has more than a thousand books.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the new library.
פירוש והסבר: הספרייה החדשה היא זו שיש בה ספרים. המילה school גם ביחיד, ולכן היחיד או רבים לבדם אינם מספיקים כאן. המשמעות היא שמכריעה.
5. Sentence: Roni put the cake in the refrigerator because it was too warm.
Question: What does “it” most likely refer to?
Answer: the cake.
פירוש והסבר: רוני הכניסה את העוגה למקרר מפני שהעוגה הייתה חמה מדי. גם המקרר הוא יחיד, אך הסיבה להכנסת משהו למקרר קשורה בדרך כלל לדבר שרוצים לקרר.
6. Sentence: I received an email from the sports club. It included the new training schedule.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the email.
פירוש והסבר: האימייל כלל את לוח האימונים החדש. אם נחליף את הכינוי: The email included the new training schedule. זו המשמעות המתאימה.
7. Sentence: Ben saw a small bird near the window. It flew away a few seconds later.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the small bird.
פירוש והסבר: הציפור היא זו שיכולה לעוף. המילה window מופיעה קרוב יותר, אבל היא אינה יכולה לבצע את הפעולה flew away.
8. Sentence: The hotel has a swimming pool on the roof. It closes at ten o'clock.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the swimming pool.
פירוש והסבר: לפי ההקשר, הבריכה נסגרת בשעה עשר. יש כאן שני שמות עצם ביחיד – hotel ו־pool – ולכן צריך להיעזר במשמעות ולא רק במספר.
9. Sentence: Lior borrowed a book about space. He said it was very interesting.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the book about space.
פירוש והסבר: it מתייחס לספר. ליאור הוא אדם ולכן בטקסט משתמשים עבורו ב־he. עצם ההבדל בין he לבין it מספק כאן רמז.
10. Sentence: The computer stopped working, so Dad took it to a repair shop.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the computer.
פירוש והסבר: אבא לקח את המחשב לתיקון. כאן it מופיע כמושא של הפועל took, אבל העיקרון זהה: הוא מחליף את שם העצם computer.
שאלות 11–20: Reference בסיסי עם they
11. Sentence: Tom and Amir play tennis every Saturday. They train at the local sports centre.
Question: What does “they” refer to?
Answer: Tom and Amir.
פירוש והסבר: שני אנשים יוצרים קבוצה ברבים, ולכן they מחליף את השמות שלהם במשפט השני.
12. Sentence: The students finished the test early. They waited quietly outside.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the students.
פירוש והסבר: התלמידים סיימו את המבחן וחיכו בחוץ. ההתאמה בין students ברבים לבין they ברורה.
13. Sentence: We bought some strawberries yesterday. They were very sweet.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the strawberries.
פירוש והסבר: באנגלית אפשר להשתמש ב־they גם לחפצים, מאכלים ובעלי חיים ברבים, לא רק לאנשים.
14. Sentence: The dogs heard a noise outside. They started barking.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the dogs.
פירוש והסבר: הכלבים הם אלה שהתחילו לנבוח. המילה noise היא יחיד ולכן אינה מתאימה ל־they.
15. Sentence: Several shops opened near our house. They sell clothes, food and school supplies.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the shops.
פירוש והסבר: החנויות הן שמוכרות את המוצרים. כדאי לשים לב ש־they יכול להתייחס גם למקומות או לעסקים ברבים.
16. Sentence: Maya bought two new shoes for the trip. They are comfortable.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the shoes.
פירוש והסבר: הנעליים ברבים ומתוארות כנוחות. המילה trip יחידה ולכן אינה מועמדת מתאימה.
17. Sentence: My grandparents live in Haifa. They visit us once a month.
Question: What does “they” refer to?
Answer: my grandparents.
פירוש והסבר: סבא וסבתא הם קבוצה של שני אנשים ולכן מקבלים את הכינוי they.
18. Sentence: The buses were delayed because of the rain. They arrived almost thirty minutes late.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the buses.
פירוש והסבר: האוטובוסים הם שהגיעו באיחור. גם אם במשפט יש rain, זו מילה שאינה ברבים ולכן אפשר לפסול אותה במהירות.
19. Sentence: Ella put the plates on the table. They were ready for dinner.
Question: What does “they” most likely refer to?
Answer: the plates.
פירוש והסבר: plates ברבים ואילו table ביחיד. כאן המספר הדקדוקי פותר כמעט לבדו את השאלה.
20. Sentence: Many teenagers enjoy online games because they can play with friends.
Question: What does “they” refer to?
Answer: many teenagers.
פירוש והסבר: בני הנוער הם שיכולים לשחק עם חברים. המשחקים עצמם אינם מבצעים את פעולת המשחק בהקשר הזה.
שאלות 21–30: כשהמילה הקרובה ביותר אינה בהכרח התשובה
21. Sentence: Dana placed the flowers beside the lamp because they needed more sunlight.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the flowers.
פירוש והסבר: lamp קרובה יותר לכינוי אך היא ביחיד. מעבר לכך, הפרחים הם שזקוקים לאור. משתמשים כאן גם בדקדוק וגם בהיגיון.
22. Sentence: The teacher collected the projects from the students and put them on her desk. They looked excellent.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the projects.
פירוש והסבר: יש שני שמות עצם ברבים – projects ו־students. אבל הפרויקטים הם אלה שהמורה הניחה על השולחן, והם גם אלה ש“נראו מצוין” בהקשר.
23. Sentence: Ron left his jacket on the chair, but when he returned, it was gone.
Question: What does “it” refer to?
Answer: his jacket.
פירוש והסבר: גם jacket וגם chair הם יחיד. המשמעות עוזרת: רון השאיר את המעיל, וכשחזר המעיל נעלם.
24. Sentence: The children carried the boxes into the classroom because they were needed for the art project.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the boxes.
פירוש והסבר: גם children וגם boxes ברבים. אחרי they נאמר שהם “נדרשו לפרויקט האמנות”. בהקשר, הקופסאות הן החומרים הנחוצים לפרויקט.
25. Sentence: The doctor gave Maya some tablets and told her to take them after dinner.
Question: What does “them” refer to?
Answer: the tablets.
פירוש והסבר: כאן הכינוי הוא them, צורת המושא של they. מדובר בטבליות שמאיה צריכה לקחת.
26. Sentence: The boys put their football under the bench so that it would not roll into the road.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the football.
פירוש והסבר: הכדור הוא הדבר שעלול להתגלגל לכביש. הספסל קרוב יותר לכינוי, אך אינו מתאים לפעולה.
27. Sentence: Yael showed her new painting to her parents. They loved it.
Question: What does “they” refer to, and what does “it” refer to?
Answer: they = her parents; it = her new painting.
פירוש והסבר: זו דוגמה לשני כינויים באותו משפט. ההורים הם אלה שאהבו, והציור הוא הדבר שאהבו. חשוב לטפל בכל כינוי בנפרד.
28. Sentence: The restaurant changed its menu after customers said it was too limited.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the menu.
פירוש והסבר: התפריט תואר כמוגבל מדי. גם restaurant וגם menu ביחיד, ולכן ההיגיון הסמנטי מכריע.
29. Sentence: The players thanked the coaches because they had helped them prepare for the competition.
Question: What does the first “they” refer to?
Answer: the coaches.
פירוש והסבר: מי עזר למי להתכונן? לפי המבנה והמשמעות, המאמנים עזרו לשחקנים. לכן they = coaches, ואילו them = players.
30. Sentence: The school bought new computers for the science teachers. They use them during lessons.
Question: What does “they” refer to, and what does “them” refer to?
Answer: they = the science teachers; them = the new computers.
פירוש והסבר: המורים משתמשים במחשבים במהלך השיעורים. זו דוגמה מצוינת לכך שכמה כינויים יכולים לקשר בין שני גורמים שונים באותו משפט.
שאלות 31–40: Reference בתוך קטע קצר
31. Text: Last year, our school started a recycling programme. Students place plastic bottles in special bins. They are collected every Friday.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the plastic bottles.
פירוש והסבר: האיסוף נעשה לבקבוקים. גם students ברבים, אבל המשפט הסביל are collected מתאים לבקבוקים ולא לתלמידים.
32. Text: Omer wanted to join the school band, but he did not have a guitar. His uncle gave him one for his birthday. It was old, but it sounded great.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the guitar.
פירוש והסבר: המילה guitar לא מופיעה מיד לפני it. צריך לחזור למשפטים הקודמים ולהבין ש־one כבר החליפה את המילה guitar, ו־it ממשיך להתייחס לאותו חפץ.
33. Text: Many sea turtles eat plastic bags because they look like jellyfish. This can be very dangerous for the turtles.
Question: What does “they” refer to?
Answer: plastic bags.
פירוש והסבר: שקיות הפלסטיק נראות כמו מדוזות ולכן הצבים עלולים לטעות ולאכול אותן. כאן גם turtles וגם bags ברבים, ולכן חייבים להשתמש במשמעות.
34. Text: Our class visited a museum in Jerusalem. The guide showed us several ancient coins. They were more than two thousand years old.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the ancient coins.
פירוש והסבר: המטבעות הם בני יותר מאלפיים שנה. המילה guide היא יחיד וגם אינה מתאימה לתיאור.
35. Text: Leah downloaded a language-learning app. She uses it for ten minutes every morning before school.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the language-learning app.
פירוש והסבר: לאה משתמשת באפליקציה בבוקר. זהו מקרה ישיר, אבל הוא חשוב משום שהוא מדגים שימוש ב־it כמושא אחרי הפועל uses.
36. Text: The city planted hundreds of young trees along several streets. During the first summer, workers watered them almost every day.
Question: What does “them” refer to?
Answer: the young trees.
פירוש והסבר: העובדים השקו את העצים. streets גם ברבים, ולכן אין להסתפק בהתאמת רבים; צריך לבדוק מה אפשר להשקות.
37. Text: Adam forgot to charge his tablet before the trip. It stopped working halfway through the journey.
Question: What does “it” refer to?
Answer: his tablet.
פירוש והסבר: הטאבלט הפסיק לעבוד משום שלא נטען. המילה trip אינה הדבר שיכול “להפסיק לעבוד”.
38. Text: The school invited several scientists to speak to the students. They answered questions about space, medicine and technology.
Question: What does “they” most likely refer to?
Answer: the scientists.
פירוש והסבר: גם scientists וגם students ברבים, אבל לפי ההקשר המדענים הוזמנו כדי לדבר ולענות על שאלות בתחומי המומחיות שלהם.
39. Text: Ella and her brother built a small robot for a school competition. It could move, turn and pick up light objects. They spent three weeks building it.
Question: What does the first “it” refer to, and what does “they” refer to?
Answer: it = the small robot; they = Ella and her brother.
פירוש והסבר: הרובוט יכול לנוע ולהרים חפצים. אלה ואחיה השקיעו שלושה שבועות בבנייה. כאן צריך לעקוב אחרי שני referents במקביל.
40. Text: Our neighbours adopted two kittens from an animal shelter. They were frightened during the first few days, but soon they began exploring the house.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the two kittens.
פירוש והסבר: החתלתולים היו מפוחדים ולאחר מכן התחילו לחקור את הבית. הכינוי מופיע פעמיים ושומר על אותו referent לאורך הקטע.
שאלות 41–50: שאלות מכשילות ומתקדמות
41. Sentence: It is raining heavily today.
Question: What does “it” refer to?
Answer: It does not refer to a specific noun.
פירוש והסבר: זהו dummy it – נושא דקדוקי שמופיע בביטויים הקשורים למזג אוויר. אין בטקסט דבר מסוים שאליו המילה חוזרת. חשוב להכיר מקרים כאלה כדי לא “להמציא” referent.
42. Sentence: It is almost midnight.
Question: What does “it” refer to?
Answer: It does not refer to a specific noun.
פירוש והסבר: גם בביטויי שעה האנגלית משתמשת ב־it כנושא דקדוקי. כאן אין שם עצם קודם שיש לחפש.
43. Sentence: It is five kilometres from our house to the beach.
Question: What does “it” refer to?
Answer: It does not refer to a specific noun.
פירוש והסבר: בביטויי מרחק אפשר להשתמש ב־it בלי שהוא מחליף שם עצם. זהו מקרה נוסף שממחיש למה אסור להפעיל את כלל ה־Reference בצורה מכנית.
44. Text: David missed the school bus and arrived twenty minutes late. It made him very upset.
Question: What can “it” refer to here?
Answer: the situation of missing the bus and arriving late.
פירוש והסבר: כאן it יכול לסכם את האירוע או המצב כולו, ולא בהכרח שם עצם יחיד. הדבר שהרגיז את דוד היה מה שקרה לו. בטקסטים מתקדמים יותר חשוב לזהות גם הפניה לרעיון.
45. Text: The team lost its final game after leading for most of the match. It surprised many fans.
Question: What does “it” refer to?
Answer: the fact that the team lost the final game.
פירוש והסבר: מה שהפתיע את האוהדים היה האירוע – ההפסד לאחר שהקבוצה הובילה. זו אינה בהכרח הפניה ל־game עצמו.
46. Sentence: If a student has a question, they should ask the teacher.
Question: Who does “they” refer to?
Answer: a student.
פירוש והסבר: זהו שימוש נפוץ ב־singular they. אף ש־student מופיע ביחיד, באנגלית מודרנית they יכול לשמש כאשר מדברים על אדם כללי או כשאין צורך לציין אם מדובר בבן או בבת.
47. Text: The company told every employee that they could work from home one day a week.
Question: What does “they” refer to?
Answer: every employee.
פירוש והסבר: גם כאן מדובר ב־singular they המתייחס לכל עובד או עובדת באופן כללי. זו דוגמה שמראה למה כלל “they תמיד רבים” אינו מושלם.
48. Sentence: It is important to read the whole question before answering.
Question: What does “it” refer to?
Answer: It does not refer to a particular noun; it introduces the idea that follows.
פירוש והסבר: כאן it הוא חלק ממבנה It is important to…. הרעיון האמיתי מגיע אחריו: לקרוא את כל השאלה לפני שעונים.
49. Text: The library received fifty new books this week. Some are adventure stories and others are science books. They will be available to students on Sunday.
Question: What does “they” refer to?
Answer: the fifty new books.
פירוש והסבר: הכינוי מאחד בחזרה את קבוצת הספרים, גם אחרי שהמשפט האמצעי חילק אותה לשני סוגים. צריך לעקוב אחרי הנושא המרכזי לאורך כמה משפטים.
50. Text: The students wanted to hold the class picnic outside, but the weather forecast predicted heavy rain. They decided to move it to the sports hall.
Question: What does “they” refer to, and what does “it” refer to?
Answer: they = the students; it = the class picnic.
פירוש והסבר: התלמידים קיבלו החלטה להעביר את הפיקניק לאולם הספורט. weather forecast מופיע קרוב ל־they, אך הוא אינו קבוצה של אנשים שמחליטה. rain קרוב ל־it, אבל אי אפשר “להעביר את הגשם לאולם”. בשאלה אחת מופעלות כאן כמעט כל הבדיקות שלמדנו: מספר, משמעות, חזרה לאחור והחלפה.
איך להפוך את 50 השאלות האלה למיומנות אמיתית ולא לעוד דף שעושים ושוכחים
הדרך הפחות יעילה להשתמש בתרגול היא לפתור את כל חמישים השאלות ברצף, לבדוק כמה יצא נכון, לומר “קיבלתי 42 מתוך 50” ולסגור את הדף. הציון נותן מידע מסוים, אבל הוא אינו מספר למה שמונה התשובות היו שגויות. האם כולן נפלו בגלל יחיד ורבים? האם התלמיד בחר תמיד בשם העצם הקרוב? האם הוא לא הכיר את הפועל? האם הוא לא קרא את המשפט הקודם? בלי אבחון כזה קשה לדעת מה לתקן.
גישה טובה יותר היא ליצור “יומן טעויות” קטן. לא צריך מחברת מיוחדת. מספיק לרשום ליד כל טעות סימן אחד: N אם הבעיה הייתה number – יחיד ורבים; M אם הבעיה הייתה meaning – משמעות; D אם היה צריך לקרוא רחוק יותר בטקסט; ו־S אם מדובר במבנה מיוחד כמו dummy it או singular they. אחרי עשרים או שלושים שאלות מתחיל להופיע דפוס.
אם רוב הטעויות הן מסוג N, הפתרון אינו עוד חמישים שאלות Reference. כדאי לחזק קודם את היכולת לזהות במהירות שמות עצם ביחיד וברבים. אם רוב הטעויות קשורות למשמעות, ייתכן שחסר אוצר מילים. אם התלמיד יודע את כל המילים אבל שוב ושוב בוחר את המילה הקרובה, צריך לעבוד על אסטרטגיית קריאה. תרגול טוב אינו רק “יותר”; הוא מדויק יותר.
תרגול מועיל נוסף הוא לבקש מהתלמיד לכתוב בעצמו זוג משפטים עם Reference. למשל: I have a cat. It sleeps on my bed. לאחר מכן אפשר להקשות: להכניס שם עצם נוסף בין cat לבין it, או ליצור משפט שבו יש שני שמות עצם ברבים ורק אחד מתאים למשמעות. כשהתלמיד הופך לרגע מהקורא לכותב, הוא מבין טוב יותר למה הכותב בכלל משתמש בכינוי.
אפשר גם לתרגל דרך דיבור. המורה אומר: “I bought a new laptop yesterday. It was expensive.” והתלמיד צריך לענות במהירות: “It = laptop.” אחר כך המשפטים נעשים מורכבים יותר. התרגול בעל פה מוריד את העומס של כתיבה ומכריח את המוח לעקוב בזמן אמת אחרי referents. עבור תלמידים שקוראים טוב אבל עובדים לאט מאוד במבחן, זה יכול להיות שלב חשוב.
בשיעורי אנגלית אונליין אפשר לשלב את המיומנות בתוך טקסט אמיתי במקום להשאיר אותה בתרגילים מבודדים. קוראים יחד פסקה על ספורט, טכנולוגיה, בעלי חיים או נושא שמעניין את התלמיד; המורה מסמן מדי פעם it או they ושואל “מי זה כאן?”. כך Reference הופך לחלק טבעי מקריאה ולא לנושא דקדוקי מנותק.
טיפ מעשי במיוחד: אחרי שאתם עונים על שאלת Reference, אל תשאלו רק “האם צדקתי?”. שאלו “איזה רמז הוביל אותי?”. תלמיד שמסוגל לזהות את הרמז – מספר, משמעות, פעולה, מרחק, מבנה משפט – בונה כלי שהוא יוכל להשתמש בו גם כשהמילים והנושא יהיו שונים לחלוטין.
למה שיעור אנגלית אחד על אחד יכול לעזור במיוחד בבעיות הבנת הנקרא מהסוג הזה
בכיתה רגילה המורה חייב להתקדם. אם רוב התלמידים הבינו ש־they מתייחס לשם עצם ברבים, קשה לעצור עשרים דקות כדי לבדוק מדוע תלמיד אחד עדיין מתבלבל. התלמיד עצמו לפעמים מתבייש לשאול, במיוחד אם נדמה לו ש“כולם כבר הבינו”. כך נוצרים פערים קטנים שממשיכים איתו לטקסט הבא, למבחן הבא ולשנה הבאה.
בשיעור אנגלית אישי, הטעות היא חומר לימוד. אם תלמיד בחר ב־chair במקום ב־jacket, המורה אינו חייב להסתפק בסימון X. אפשר לשאול אותו מה גרם לו לבחור. אם הוא אומר “כי chair הייתה המילה האחרונה לפני it”, מצאנו את הבעיה. עכשיו אפשר לתת שלוש דוגמאות נוספות שבהן המילה הקרובה דווקא אינה נכונה ולשנות את ההרגל.
לתלמיד אחר תהיה בעיה אחרת. הוא יודע ש־they מחפש רבים, אבל אינו מבין מילים כמו collected, delayed או available, ולכן אינו מסוגל להשתמש במשמעות. במקרה כזה המורה יכול לחבר את התרגול לאוצר מילים. אין סיבה ללמד אותו שוב ושוב את כלל היחיד והרבים כשהקושי האמיתי נמצא במקום אחר.
גם הקצב חשוב. יש תלמידים שצריכים עשר שניות נוספות כדי לעבד משפט. בקבוצה, עשר השניות האלה מרגישות כמו נצח כשהילד רואה שחברים כבר עונים. בבית מול מורה לאנגלית בזום אפשר לתת לתלמיד לחשוב בלי שקולות אחרים מסביב עונים במקומו. כשהלחץ יורד, קל יותר לראות מה הוא באמת יודע ומה רק נבלע בתוך המהירות של הקבוצה.
תלמיד מתקדם, לעומת זאת, אינו צריך לבזבז שיעור על עשרים משפטים קלים. אפשר לעבור במהירות ל־Reference לרעיון שלם, singular they, קטעים ארוכים ושאלות שבהן קיימת עמימות אמיתית. לימוד אנגלית בהתאמה אישית מאפשר לשמור על רמת קושי שמאתגרת בלי להציף.
היתרון של שיעור אנגלית אונליין הוא שגם העבודה עצמה יכולה להיות מאוד חזותית. אפשר לשתף טקסט על המסך, להקיף כינוי, להדגיש שני מועמדים, לצייר חץ ולמחוק אותו כשהתלמיד מגלה שהבחירה אינה הגיונית. תלמידים מסוימים מבינים קשרי Reference מהר יותר כשהם “רואים את החוט” בין שתי המילים ולא רק שומעים הסבר דקדוקי.
בסופו של דבר, המטרה של מורה פרטי לאנגלית אונליין אינה ליצור תלות במורה. להפך: המטרה היא להפוך שאלות שהיום דורשות עזרה לתהליך שהתלמיד יודע לבצע לבדו. בהתחלה המורה שואל “מה האפשרויות?”. אחרי כמה שבועות התלמיד כבר שואל את עצמו. זהו סימן להתקדמות אמיתית.
Reference הוא רק סימפטום: מה הוא מגלה על הקריאה, אוצר המילים והביטחון של התלמיד
שאלה אחת על it יכולה לחשוף הרבה יותר מאשר ידע בכינויי גוף. אם תלמיד קורא The children carried the boxes because they were needed for the project ובוחר ב־children, ייתכן שהוא אינו מכיר needed. אם הוא מכיר את המילה אבל לא שם לב שמדובר במשפט סביל, אולי כדאי לחזק מבנים דקדוקיים. ואם הוא מבין הכול בעל פה אך טועה רק תחת מגבלת זמן, הבעיה עשויה להיות אסטרטגיית מבחן.
זו סיבה חשובה לא להגדיר תלמיד במהירות כ“חלש באנגלית”. המושג רחב מדי. תלמיד יכול להיות מצוין באוצר מילים, בינוני בקריאה, חלש בכתיבה וחסר ביטחון בדיבור. תלמיד אחר יכול לדבר בחופשיות אבל לא להבין שאלות של Reference בגלל קריאה לא מדויקת. לפני שבונים תוכנית לימוד, צריך לדעת איזה חלק במערכת דורש חיזוק.
אצל ילדים ונוער יש לפעמים גם פער בין הבנה לבין יכולת להסביר. ילד עשוי לבחור תשובה נכונה שוב ושוב אבל לומר “לא יודע, פשוט הרגשתי”. תחושת שפה היא דבר מצוין, אך במבחן קשה יותר היא לא תמיד תספיק. כדאי ללמד אותו להפוך אינטואיציה לנימוק: “בחרתי books כי הם ברבים, והם אלה שיכולים להיות heavy.” ברגע שהתלמיד יודע להסביר, הוא גם מסוגל לתקן את עצמו.
אצל תלמידים שחוו הרבה תסכול באנגלית קורה לפעמים ההפך. הם יודעים יותר ממה שהם מאמינים שהם יודעים. ברגע שהם רואים פסקה ארוכה, הם מניחים מראש שלא יבינו. הם מתחילים לתרגם כל מילה, נתקעים במילה אחת לא מוכרת ומאבדים את הקשר. עבודה ממוקדת על שאלות קטנות כמו Reference יכולה לתת להם חוויה אחרת: “לא הכרתי כל מילה, ובכל זאת הצלחתי להבין למי they מתייחס.” זו דרך לבנות אמון ביכולת הקריאה.
גם למבוגרים שחוזרים ללמוד אנגלית אחרי שנים יש דפוס דומה. הם עשויים לזכור חוקים מבית הספר אך לא את השימוש המעשי בהם. אדם שקורא מייל מהעבודה ורואה The files were sent yesterday, but they need to be checked again צריך להבין מיד ש־they הם הקבצים. מיומנות שנלמדת בכיתה ח׳ ממשיכה לתפקד בקריאה מקצועית, במיילים, בהוראות, באתרים ובתקשורת יומיומית.
לכן כדאי לחבר בין Grammar, Reading ו־Vocabulary במקום ללמד כל אחד כאי נפרד. אפשר לקחת קטע קצר, לזהות בו כינויים, ללמוד שלוש מילים חדשות, לדבר עליו בעל פה ולכתוב עליו שני משפטים. כך כלל שנלמד על הדף מתחיל להופיע גם בדיבור ובכתיבה של התלמיד.
הטיפ המעשי כאן הוא פשוט: כאשר תלמיד טועה ב־Reference, אל תתקנו רק את התשובה. בדקו מה נמצא שכבה אחת מתחת. שאלו “איזו מילה לא הייתה ברורה?”, “איזו אפשרות נוספת חשבת עליה?”, “מה גרם לך לפסול אותה?”. לעיתים התשובה לשאלות האלה חשובה יותר מה־X או ה־V שעל הדף.
איך הורים יכולים לדעת אם הילד צריך עוד תרגול בבית או תמיכה אישית יותר
לא כל טעות מצדיקה מיד שיעורים פרטיים. תלמיד שמקבל בדרך כלל ציונים טובים, טעה בשתי שאלות Reference במבחן אחד ומבין את הטעות אחרי הסבר קצר כנראה יכול להסתפק בתרגול ממוקד. המטרה אינה להפוך כל קושי קטן לבעיה גדולה, אלא לזהות מתי יש דפוס שחוזר ומתחיל להשפיע על חלקים נוספים באנגלית.
סימן אחד שכדאי לשים לב אליו הוא פער קבוע בין “אני יודע את המילים” לבין תוצאות נמוכות בהבנת הנקרא. אם הילד מתרגם כמעט כל מילה אבל מתקשה להסביר מי עשה מה, למה קרה משהו או למה מתייחס כינוי – כנראה חסרות לו אסטרטגיות קריאה ולא רק אוצר מילים. עוד רשימת מילים לשינון לא בהכרח תפתור זאת.
סימן שני הוא זמן. אם שאלה קצרה על it או they לוקחת שתי דקות משום שהתלמיד חוזר לקרוא את כל הקטע מההתחלה, כדאי ללמד אותו חיפוש ממוקד. במבחנים, קריאה יעילה אינה אומרת לקרוא מהר ללא הבנה; היא אומרת לדעת איפה לחפש ואיזו בדיקה לבצע.
סימן שלישי הוא לחץ חריג. יש ילדים שיודעים לפתור בבית אבל קופאים מול דף מבחן. במקרה כזה הפתרון אינו בהכרח עוד חומר, אלא תרגול בתנאים דומים למבחן, בניית שגרה קבועה לפתרון וחיזוק היכולת להמשיך גם אחרי שאלה לא ברורה. מורה אישי יכול להפריד בין חוסר ידע לבין תגובת לחץ.
סימן רביעי הוא הצטברות של כמה נושאים: Reference, Main Idea, Inference, Vocabulary in Context ושאלות פתוחות. כאשר כמה מיומנויות קריאה חלשות יחד, כדאי לעבוד על הקריאה עצמה כמערכת. שיעורי אנגלית לילדים או שיעורי אנגלית לנוער יכולים במקרה כזה לבנות בסיס שיטתי ולא לרדוף כל שבוע אחרי חומר אחר מהמבחן הבא.
כשבוחרים מורה, כדאי לשאול פחות “כמה דפי עבודה אתה נותן?” ויותר “איך אתה בודק למה הילד טועה?”. מורה שמכיר את התלמיד אמור להיות מסוגל לומר לאחר תקופה מסוימת: הוא כבר מוצא referents ביחיד היטב, עדיין מתבלבל כשיש שני שמות עצם ברבים, ואנחנו עובדים עכשיו על בדיקת משמעות. תשובה כזאת מעידה על מעקב ולא רק על העברת שיעורים.
אפשר להתחיל כבר בבית בבדיקה פשוטה: תנו לילד חמש שאלות מתוך החמישים למעלה ובקשו ממנו להסביר כל תשובה. אל תעזרו מיד. הקשיבו לאופן שבו הוא חושב. לעיתים תוך עשר דקות אפשר להבין אם מדובר בחוסר תשומת לב חד־פעמי, כלל שלא הובן או קושי רחב יותר בהבנת הנקרא.
למה מיומנות קטנה מכיתה ח׳ ממשיכה איתנו גם באנגלית של לימודים, עבודה וחיי יום־יום
קל להסתכל על שאלת What does “it” refer to? כעל עוד סעיף במבחן בית ספרי. אבל למעשה מדובר ביכולת בסיסית לשמור על רצף משמעות בטקסט. כשאנחנו קוראים אתר, הודעה, מייל או מסמך, הכותב אינו חוזר על אותו שם בכל משפט. הוא משתמש בכינויים, ביטויי קישור והפניות כדי ליצור טקסט טבעי.
במייל מקצועי אפשר לקרוא: We received the documents yesterday. They are being reviewed now. אם הקורא אינו מחבר מיד את they ל־documents, הוא מאבד מידע. בהוראות טכניות יכול להופיע: Turn off the device before you open it. באתר הזמנות: Your tickets will be sent by email. Please save them. העיקרון של Reference נשאר אותו עיקרון בדיוק.
בישראל, אנגלית מופיעה במספר עצום של סביבות מקצועיות: הייטק, עיצוב, שיווק דיגיטלי, תיירות, שירות לקוחות בינלאומי, מחקר, אקדמיה, רפואה, חברות גלובליות, מסחר מקוון ועוד. לא כל עובד צריך לדבר אנגלית מושלמת, אבל רבים צריכים לקרוא הוראות, להבין הודעות או להשתתף בתקשורת שבה הכותב מניח שהקורא יודע לעקוב אחרי קשרים בתוך הטקסט.
גם צעירים שפוגשים אנגלית בעיקר דרך משחקים, סרטונים, אפליקציות ורשתות חברתיות נתקלים באותה מיומנות. הוראות משחק אינן חוזרות על שם הדמות או החפץ בכל שורה. ביקורת על מוצר משתמשת ב־it. דיון על כמה אפשרויות משתמש ב־they. הטקסט האמיתי משתמש בשפה טבעית, ולכן חיבור בין כינוי למילה שהוא מחליף הוא חלק מקריאה עצמאית.
זו גם הסיבה שחשוב לא ללמד את הנושא רק כדי “לעבור את המבחן ביום חמישי”. תלמיד שמבין מה הוא עושה יכול להשתמש באותה שיטה בשנה הבאה בטקסט ארוך יותר. תלמיד ששינן ש־it = המילה שלפניו יצטרך ללמוד מחדש כשהתרגילים יהפכו מורכבים.
לימוד אנגלית אונליין אחד על אחד יכול לחבר את חומר בית הספר לעולם האמיתי. אפשר לקחת שאלה מספר הלימוד, ולאחר מכן למצוא מבנה דומה בתיאור מוצר, כתבה פשוטה, הודעת שירות או קטע שקשור לתחביב של התלמיד. כך הוא מבין שהדקדוק אינו קיים רק במחברת.
טיפ מעשי למבוגרים ולהורים שרוצים לתרגל בעצמם: בפעם הבאה שאתם קוראים פסקה קצרה באנגלית, סמנו שלושה כינויים ושאלו את עצמכם למה כל אחד מהם מתייחס. אין צורך בדף עבודה. כמה דקות כאלה בתוך קריאה אמיתית יכולות להפוך את ה־Reference ממשימת מבחן להרגל קריאה.
שאלות נפוצות על Reference it / they בכיתה ח׳
1. מה בדיוק פירוש המושג Reference באנגלית?
Reference בהקשר של הבנת הנקרא הוא הקשר בין מילה כמו it, they, he, she, them, this או these לבין האדם, הדבר, הקבוצה או הרעיון שאליהם המילה מפנה. במקום שהכותב יחזור על אותו שם שוב ושוב, הוא מחליף אותו בכינוי.
למשל: Sarah bought a new bag. It was expensive. המילה it מפנה אל a new bag. לכן אם במבחן מופיעה השאלה What does “it” refer to?, לא שואלים “מה פירוש it בעברית?”, אלא “מהו הדבר שהכותב מתכוון אליו כשהוא משתמש ב־it?”. ההבחנה הזאת חשובה מאוד.
דרך טובה לחשוב על Reference היא כעל חץ בלתי נראה בתוך הטקסט. הכינוי נמצא במקום אחד, והחץ שלו מצביע לאחור אל מידע שכבר הופיע. בזמן הקריאה המוח שלנו אמור ליצור את החץ הזה כמעט אוטומטית. תרגול מסודר עוזר במיוחד כאשר יש כמה אפשרויות או כשה־referent נמצא רחוק יותר.
2. האם it תמיד מתייחס למילה היחידה הקרובה ביותר לפניו?
לא. זו אחת הטעויות הנפוצות ביותר. לעיתים התשובה באמת קרובה מאוד: I bought a laptop. It is fast. כאן it = laptop. אבל הקרבה אינה כלל דקדוקי שמספיק לפתור לפיו כל שאלה.
במשפט Ben put the sandwich in his bag because it was still warm, גם sandwich וגם bag הם ביחיד. אם בוחרים אוטומטית את המילה הקרובה, מקבלים bag. אבל מבחינת המשמעות, סביר שהסנדוויץ' עדיין היה חם. לכן צריך לבדוק מה התיאור או הפעולה שאחרי it אומרים לנו.
האסטרטגיה הבטוחה היא למצוא שניים או שלושה מועמדים, לבדוק יחיד ורבים ואז לבצע “בדיקת החלפה”: להכניס כל מועמד במקום it. ברוב שאלות כיתה ח׳ האפשרות הנכונה תיצור משפט טבעי והגיוני יותר מהאחרות.
3. האם they תמיד מתייחס לאנשים?
לא. They יכול להתייחס לאנשים, בעלי חיים, חפצים, מקומות או קבוצות אחרות ברבים. למשל: The books are on the table. They belong to Maya. כאן they = the books. אין שום צורך שה־referent יהיה אדם.
תלמידים דוברי עברית לפעמים מרגישים ש“הם” נשמע אנושי יותר ולכן מחפשים אנשים בטקסט, אבל באנגלית השימוש רחב. The buses are late. They will arrive soon. גם כאן הכינוי תקין לחלוטין.
כדאי להתמקד במספר ובמשמעות: מה ברבים? מה יכול לבצע או לקבל את הפעולה במשפט? ככל שמתרגלים דוגמאות מסוגים שונים, הנטייה לחפש רק אנשים יורדת.
4. איך יודעים מה התשובה כאשר יש שני שמות עצם ברבים לפני they?
בדיוק בנקודה הזאת שאלת Reference הופכת משאלת דקדוק לשאלת הבנה. נניח שהמשפט הוא: The students carried the boxes because they were needed in the classroom. גם students וגם boxes ברבים. המספר אינו פותר את השאלה.
עכשיו מסתכלים על המילים שאחרי they: were needed in the classroom. מי היה נחוץ בכיתה? בהקשר הזה הקופסאות. לכן they = boxes. אם המשפט היה because they wanted to help the teacher, סביר יותר ש־they היה מתייחס לתלמידים.
זו בדיוק הסיבה שכדאי לתרגל שאלות שבהן קיימות שתי אפשרויות דקדוקיות. הן מלמדות לקרוא את המשמעות ולא להפעיל כלל אחד באופן עיוור.
5. מה עושים אם אינני מכיר מילה חשובה במשפט?
קודם כול, לא עוצרים מיד. בהרבה שאלות אפשר להסיק את ה־Reference גם בלי להבין מאה אחוז מהמילים. בדקו יחיד ורבים, הסתכלו על סוג המילים ונסו להבין את המסגרת הכללית של המשפט.
לדוגמה, אם כתוב The flowers were placed near the window because they needed more sunlight ואתם לא מכירים את sunlight, עדיין אפשר לראות ש־flowers ברבים, window ביחיד ו־they ברבים. כבר קיבלנו רמז חזק מאוד. אם מכירים את המילה needed, הרמז מתחזק עוד יותר.
אם מילה לא מוכרת באמת מונעת פתרון, סמנו אותה וחזרו אליה אחרי שסיימתם שאלות קלות יותר. בלימוד שוטף כדאי לרשום מילים כאלה, כי אם אוצר מילים חוזר ומונע הבנת Reference, זה סימן שכדאי לעבוד גם עליו ולא רק על הכינויים.
6. למה תלמיד שמדבר אנגלית די טוב עדיין יכול לטעות בשאלות כאלה?
דיבור וקריאה חולקים הרבה ידע, אבל אינם אותה מיומנות. תלמיד יכול לדבר בצורה טבעית, להבין שיחות ולהשתמש בעצמו ב־it ו־they בלי לחשוב, אך להתקשות כשמבקשים ממנו לנתח באופן מודע למה הכינוי מתייחס בתוך פסקה מורכבת.
בנוסף, קריאה במבחן דורשת תשומת לב לפרטים, מעקב אחרי מידע שכתוב כמה שורות קודם ולעיתים הבחנה בין שתי אפשרויות סבירות. תלמיד שמסתמך בעיקר על אינטואיציה בדיבור לא תמיד פיתח אסטרטגיה מפורשת לקריאה.
הפתרון אינו “לחזור לאנגלית בסיסית”. צריך לתרגל את המיומנות הספציפית שחסרה. שיעור אנגלית אישי יכול לעשות בדיוק את זה: לשמור על רמה גבוהה בדיבור ובאוצר המילים ובמקביל לחזק את נקודת הקריאה שעדיין חלשה.
7. כמה שאלות Reference כדאי לתרגל ביום לפני מבחן?
אין מספר קסם. עשר שאלות שנפתרות לאט, עם הסבר של דרך החשיבה, עשויות להיות מועילות יותר מחמישים שאלות שנפתרות במהירות ומיד נשכחות. בשלב הראשון אפשר לעבוד על חמש עד עשר שאלות ביום ולנתח כל טעות.
אם המבחן קרוב, אפשר לעשות סט של עשר שאלות בתנאי זמן, לבדוק, ולאחר מכן לבחור רק את השאלות שבהן הייתה טעות או חוסר ביטחון. כך הלמידה ממוקדת. תלמיד שכבר פותר 90% מהשאלות הבסיסיות אינו צריך עוד עשרים דוגמאות זהות; כדאי להעביר אותו למקרים מורכבים יותר.
חשוב גם לחזור על חלק מהשאלות לאחר יום או יומיים. הצלחה מיד אחרי שקראתם הסבר אינה בהכרח שליטה. אם התלמיד מצליח שוב לאחר הפסקה ובטקסט חדש, זה סימן טוב יותר לכך שהאסטרטגיה נקלטה.
8. איך אפשר לעזור לילד עם קשיי קשב בשאלות Reference?
כדאי להפחית את מספר הדברים שהוא צריך להחזיק בראש באותו רגע. אפשר להתחיל ממשפטים של שורה אחת, להקיף את הכינוי, לסמן רק שני מועמדים ולשאול איזו אפשרות מתאימה. כאשר התהליך נעשה ברור, עוברים בהדרגה לפסקאות ארוכות.
שימוש חזותי יכול לעזור: חץ בין הכינוי למילה, סימון קטן של S ליד יחיד ו־P ליד רבים, או כיסוי זמני של שורות שאינן רלוונטיות. המטרה אינה ליצור מערכת מסובכת אלא לעזור לעין להתמקד בחלק הנכון של הטקסט.
גם משך התרגול חשוב. כמה מקטעים קצרים של ריכוז יכולים להיות יעילים יותר מדף ארוך שנעשה בעייפות. בלימודי אנגלית מהבית ובשיעור אישי אפשר להתאים את אורך הפעילות ליכולת הריכוז האמיתית של התלמיד ולא לקצב אחיד של כיתה.
9. האם כדאי לתרגם את כל המשפט לעברית כדי למצוא את ה־Reference?
לפעמים תרגום חלקי עוזר, במיוחד לתלמיד בתחילת הדרך. אבל תרגום מלא של כל משפט וכל פסקה עלול להפוך את הקריאה לאיטית מאוד וליצור תלות בעברית. המטרה היא בהדרגה להבין את הקשרים ישירות באנגלית.
אפשר להשתמש בשיטה ביניים: קודם לקרוא באנגלית ולזהות מה ברור. אם יש שתי אפשרויות ל־Reference, לתרגם רק את החלק שמכריע ביניהן. למשל, להבין ש־were hungry פירושו “היו רעבים” יכול להספיק כדי לדעת שהכינוי מתייחס לילדים ולא לתיקים.
בשיעורי אנגלית למתחילים אפשר בהחלט להשתמש בעברית כדי להסביר את העיקרון, אבל התרגול עצמו צריך בהדרגה לעבור לחשיבה באנגלית. כך הילד אינו נדרש לבצע שתי משימות בכל משפט – גם תרגום מלא וגם פתרון השאלה.
10. איך יודעים אם יש התקדמות אמיתית ולא רק שינון של התרגילים?
הסימן הראשון הוא הצלחה בטקסטים חדשים. אם התלמיד פותר את אותן חמישים שאלות שוב ושוב, ייתכן שהוא כבר זוכר חלק מהתשובות. לכן צריך לתת לו משפטים שלא ראה קודם ולבדוק אם הוא מפעיל את אותה שיטה.
הסימן השני הוא איכות ההסבר. תלמיד שמסוגל לומר “they לא יכול להיות table כי table ביחיד; שתי האפשרויות ברבים הן students ו־books; לפי המילה heavy מדובר ב־books” מראה שליטה עמוקה יותר מתלמיד שאומר רק “נראה לי books”.
הסימן השלישי הוא מהירות סבירה. בתחילת התהליך בדיקה יכולה לקחת חצי דקה ואף יותר. עם תרגול היא אמורה להפוך לקצרה יותר מבלי לאבד דיוק. זו בדיוק המטרה: לא לדלג על החשיבה, אלא להפוך אותה למיומנות מהירה ואוטומטית יותר.
לא צריך לפחד ממילים קטנות: צריך לדעת לעקוב אחרי החוט של הטקסט
Reference הוא אחד הנושאים שממחישים היטב את ההבדל בין “לתרגם אנגלית” לבין “לקרוא אנגלית”. המילים it ו־they קצרות מאוד, אבל הן מחברות משפטים שלמים. מי שמפספס את החיבור יכול להבין כל מילה בנפרד ועדיין לא להבין מי עשה מה, מה השתנה ועל מה הכותב ממשיך לדבר.
החדשות הטובות הן שזו אינה מיומנות מסתורית. אפשר ללמוד אותה. קודם מזהים את הכינוי, אחר כך בודקים יחיד ורבים, חוזרים מעט לאחור, משתמשים במשמעות ומבצעים בדיקת החלפה. כשהתהליך נעשה שוב ושוב על טקסטים שונים, הוא מתחיל להפוך להרגל קריאה.
לתלמידי כיתה ח׳ זו נקודת זמן טובה במיוחד לבנות את ההרגל הזה. הטקסטים הולכים ומתארכים, שאלות הבנת הנקרא נעשות מורכבות יותר, ובהמשך יידרשו מיומנויות כמו Main Idea, Inference, הבנת קשרים לוגיים והסקת משמעות מהקשר. Reference הוא חלק מאותה יכולת רחבה: לקרוא טקסט כרצף מחובר ולא כאוסף משפטים נפרדים.
אם ילד ממשיך לטעות למרות תרגול, אין צורך להסיק שהוא “לא טוב באנגלית”. כדאי לגלות מה בדיוק עוצר אותו. אולי חסר כלל דקדוקי קטן, אולי אוצר המילים מצומצם, אולי הוא קורא מהר מדי, אולי הוא מתקשה לשמור מידע בראש, ואולי הוא פשוט לא קיבל עד היום שיטה ברורה לפתרון.
כאן שיעור אנגלית אונליין אחד על אחד יכול לתת ערך שקשה לקבל מדף נוסף. המורה יכול לראות את דרך החשיבה, לעצור במקום המדויק של הבלבול, לתת תרגיל שמתאים לאותה חולשה ולעלות ברמה רק כשהבסיס יציב. אפשר לעבוד באותו שיעור על קריאה, דקדוק, אוצר מילים ודיבור, בלי להפריד ביניהם באופן מלאכותי.
גם תלמיד שמבין אנגלית אבל חסר ביטחון יכול להרוויח מסביבה שבה מותר לחשוב, לטעות ולתקן בלי לחץ של קבוצה. כשהטעות הופכת למידע ולא למבוכה, קל יותר להתקדם. עם תרגול עקבי ומותאם, שאלות שפעם נראו כמו ניחוש יכולות להפוך לתהליך ברור שהתלמיד יודע לבצע בעצמו.
אם אתם מרגישים שהגיע הזמן לעבור מתרגול אקראי למסלול ברור יותר, לימוד אנגלית אונליין עם מורה פרטי יכול לאפשר לעבוד בדיוק על המקומות שבהם נוצר הפער – בין אם מדובר ב־Reference, הבנת הנקרא, דקדוק, אוצר מילים, דיבור או ביטחון בשימוש באנגלית. המטרה אינה לרוץ מהר יותר, אלא לבנות בסיס שממשיך לעבוד גם בטקסט הבא, במבחן הבא ובשלבים הבאים של לימודי האנגלית.
מקורות מקצועיים ששימשו להכנת התוכן
1. Cambridge Dictionary – English Grammar Today: Personal Pronouns.
מקור דקדוקי של Cambridge שמסביר את תפקידם של כינויי גוף באנגלית ואת השימוש בהם במקום שמות וצירופי שמות שכבר זוהו. המקור רלוונטי במיוחד להבנת העיקרון של חזרה אל referent קודם בטקסט. הוא מסייע להבחין בין subject pronouns, object pronouns והשימושים השונים של it ו־they.
Cambridge Grammar – Personal Pronouns
2. Oxford University Press – Teaching English with Oxford: Bottom-up Decoding in Reading.
מקור פדגוגי המתמקד במיומנויות פענוח עמוקות בקריאה. בין היתר הוא מציע לתרגל Referencing בתוך טקסט באמצעות כינויים כמו it ו־they ולדרוש מהלומד לזהות למה הם מתייחסים. נקודה חשובה במיוחד היא שה־referent אינו חייב להיות שם העצם הקרוב ביותר, דבר שתואם את אחת המלכודות המרכזיות שנידונו כאן.
Oxford – Bottom-up Decoding: Reading
3. משרד החינוך – English Curriculum, Basic User II – A2, Middle School.
המקור הרשמי של משרד החינוך מתאר יעדי הבנת הנקרא בחטיבת הביניים, כולל יכולת להבין טקסטים בנושאים מוכרים, לאתר מידע ולהבין נקודות מרכזיות בטקסטים מידעיים. הוא מספק הקשר חשוב לרמת הקריאה שאליה תלמידי חטיבת הביניים מתקדמים ומדגיש שהמטרה היא הבנת משמעות ולא שינון חוקים מבודדים.
משרד החינוך – Basic User II A2
4. Joseph, Bremner, Liversedge & Nation – Working Memory, Reading Ability and Anaphor Resolution in Children.
מחקר אקדמי העוסק באופן שבו ילדים מעבדים anaphora – הפניות בטקסט הדורשות חיבור למידע קודם. המחקר בוחן בין היתר את השפעת המרחק בין הביטוי לבין ה־antecedent ואת הקשר בין עיבוד כזה, זיכרון עבודה ויכולת הבנת הנקרא. הוא תומך בהסתכלות על Reference כחלק מתהליך קריאה רחב ולא רק כשאלת דקדוק קצרה.
PMC – Anaphor Resolution and Reading in Children
5. British Council LearnEnglish – Personal Pronouns.
British Council הוא גוף בינלאומי מרכזי בהוראת אנגלית. עמוד הדקדוק שלו מציג בצורה נגישה את ההבדל בין subject pronouns ל־object pronouns ואת השימוש ב־it, they ו־them. המקור מתאים במיוחד לתלמידים ולהורים שרוצים לחזור לבסיס הדקדוקי לפני שעוברים לשאלות Reference מורכבות בתוך טקסט.
British Council – Personal Pronouns