50 שאלות ותשובות בנושא מספר + שם עצם באנגלית – Three Cats – כיתה ג׳ – עם פירושים בעברית
ילד מסתכל על תמונה ורואה שלושה חתולים. הוא יודע ש־three פירושו שלוש, והוא יודע ש־cat פירושו חתול. כשהוא מתבקש להגיד באנגלית מה הוא רואה, הוא אומר בביטחון: three cat. כמעט נכון. שתי המילים נכונות, המשמעות מובנת, אבל חסרה אות אחת קטנה שמשנה את המבנה כולו: three cats.
זה בדיוק מסוג הדברים שיכולים לבלבל תלמידים בכיתה ג'. הם כבר מכירים מספרים, מתחילים לצבור אוצר מילים, יודעים לזהות חיות, חפצים בכיתה, מאכלים וצעצועים, אבל עדיין צריכים ללמוד איך לחבר את כל החלקים למשפט או לצירוף מילים נכון. לכן המטרה אינה רק לזכור שצריך להוסיף s. המטרה היא לפתח הרגל: כשיש יותר מאחד, צריך לעצור לרגע ולבדוק אם גם שם העצם השתנה.
השלב הזה חשוב משום שהוא נמצא בדיוק בנקודה שבה האנגלית מתחילה להפוך מאוסף של מילים למערכת. ילד יכול לדעת ten, book, pencil, dog ו־apple בנפרד, אבל רק כשהוא מצליח להגיד ten books, four pencils, two dogs ו־six apples, הוא מתחיל להשתמש במילים כדי להעביר משמעות אמיתית.
בכיתה ג' לא צריך להפוך את הנושא להרצאת דקדוק ארוכה. להיפך. ילדים לומדים אותו טוב יותר כאשר הם רואים חפצים, סופרים אותם, אומרים את המספר ואת שם העצם בקול, עונים על שאלות קצרות ומשתמשים באותו מבנה שוב ושוב בהקשרים שונים. אפשר לספור עפרונות בקלמר, תפוחים בתמונה, ספרים על השולחן, כלבים בפארק או מכוניות ברחוב.
להורים כדאי לזכור שטעות כמו three cat אינה בהכרח סימן לכך שהילד "לא יודע אנגלית". לעיתים הוא יודע בדיוק מה הוא רוצה לומר, אך עדיין לא הפך את כלל הרבים להרגל אוטומטי. ההבדל הזה חשוב. במקום להתחיל שוב את כל החומר מהתחלה, אפשר לזהות את הנקודה המדויקת שבה הוא נתקע ולתרגל אותה בצורה קצרה וממוקדת.
בהמשך תמצאו הסבר פשוט ומעמיק על המבנה, דוגמאות רבות, טעויות שכדאי לזהות, דרכים לתרגל בבית, ובעיקר 50 שאלות ותשובות באנגלית עם פירושים בעברית. אפשר להשתמש בהן ללמידה עצמית, לחזרה לפני מבחן, לתרגול עם הורה או כחלק משיעור אנגלית אישי.
למה דווקא המבנה Three Cats חשוב כל כך בתחילת לימודי האנגלית?
מבחוץ, three cats נראה כמו נושא קטן מאוד. יש מספר, יש מילה, ויש s בסוף. אבל מאחורי הצירוף הקצר הזה מסתתרות כמה מיומנויות שילד צריך להפעיל כמעט באותו רגע: לזהות כמות, לזכור את המספר באנגלית, לשלוף את שם העצם המתאים, להבין שמדובר ביותר מאחד ולשנות את צורת המילה בהתאם.
עבור תלמיד מבוגר הפעולות האלה נראות כמעט אוטומטיות. עבור תלמיד בכיתה ג' הן עדיין חדשות. לפעמים הילד יודע היטב ש־cat פירושו חתול, אך בזמן שהוא עסוק בלזכור כיצד אומרים שלוש באנגלית, תשומת הלב שלו כבר אינה פנויה כדי לחשוב על צורת הרבים. התוצאה היא three cat. כלומר, לא בהכרח חסר ידע; לפעמים חסרה אוטומטיות.
הבעיה מתחילה כאשר מתקנים את הילד רק באמצעות המשפט "שכחת s". הוא מוסיף s באותו תרגיל, אבל למחרת שוב אומר five book. כדי ליצור שינוי אמיתי צריך לחזק את הקשר שבין המשמעות לבין המבנה: אחד – מילה ביחיד; יותר מאחד – ברוב המקרים מילה ברבים.
לדוגמה, במקום לתת עשרים מילים ולבקש להפוך אותן לרבים, אפשר להראות כרטיס עם חתול אחד ולשאול: How many cats? לאחר מכן להראות שלושה חתולים. הילד רואה את השינוי בכמות ושומע את השינוי בשפה. כך הדקדוק מתחבר למשהו מוחשי ולא נשאר כלל מופשט במחברת.
יש כאן גם יתרון חשוב להמשך. אותו עיקרון יופיע אחר כך במשפטים כמו I have three cats, There are four books, I can see two dogs ו־She has five pencils. תלמיד שמבין היטב את היחידה הקטנה "מספר + שם עצם" יוכל לבנות עליה משפטים ארוכים יותר בלי להתמודד בכל פעם מחדש עם אותה בעיה.
בשיעור אנגלית אישי אפשר לראות במהירות האם הילד מתקשה במספרים, בשם העצם, בצורת הרבים, בקריאה או דווקא בשליפה בעל פה. שני ילדים יכולים לכתוב את אותה טעות במחברת מסיבות שונות לחלוטין. כאשר מזהים את הסיבה, התרגול הופך הרבה יותר יעיל.
הכלל הראשון: אחד הוא Cat, יותר מאחד הם Cats
הבסיס פשוט מאוד. כאשר יש עצם אחד, משתמשים בדרך כלל בשם העצם ביחיד: one cat, one book, one pencil. כאשר הכמות גדולה מאחד, שמות עצם ספירים רגילים מקבלים בדרך כלל s: two cats, five books, seven pencils.
חשוב להבין את המילה "ספירים". חתול אפשר לספור: one cat, two cats, three cats. ספר אפשר לספור. תפוח אפשר לספור. כיסא אפשר לספור. לכן הם מתאימים מאוד לתרגול הראשוני של מספר + שם עצם. בשלב הראשון עדיף לבחור מילים ברורות שהילד כבר מכיר ולא להעמיס עליו גם אוצר מילים חדש וגם כלל חדש באותו תרגיל.
אפשר לתרגל בזוגות: one dog – two dogs, one ball – four balls, one bag – six bags. הילד אינו צריך לזכור הגדרה דקדוקית ארוכה. הוא צריך לזהות דפוס. ככל שהוא שומע, אומר, קורא וכותב את הדפוס פעמים רבות יותר, כך קטן הצורך לעצור ולחשב אותו בראש.
טעות נפוצה היא לתרגל רק כתיבה. הילד מקבל דף עבודה, מוסיף s לעשר מילים ומקבל ציון טוב, אבל כאשר שואלים אותו בעל פה How many dogs? הוא שוב עונה three dog. הסיבה היא שזיהוי כלל על נייר והפקת שפה בזמן אמת הן שתי פעולות שונות.
לכן כדאי לעבוד בכמה ערוצים. הילד רואה תמונה של ארבעה ספרים, אומר four books, שומע את המורה חוזר על הביטוי, ולאחר מכן כותב אותו. כך הידע אינו נשאר רק במישור של "אני יודע איזה סימן להוסיף במבחן", אלא מתחבר גם להקשבה ולדיבור.
בתרגול בבית אפשר להתחיל מחפצים אמיתיים. הניחו שני עפרונות על השולחן ואמרו two pencils. הוסיפו עוד אחד ואמרו three pencils. אחר כך בקשו מהילד לעשות זאת בעצמו. הדקדוק הופך ממשהו תאורטי לפעולה שהילד מבצע.
למה ילדים אומרים Three Cat גם אחרי שלמדו את כלל הרבים?
הטעות הזאת מתסכלת במיוחד הורים משום שלפעמים הילד כבר יודע להסביר בעברית ש"ברבים מוסיפים s". אם הוא יודע את הכלל, מדוע הוא אינו משתמש בו? התשובה היא שיש הבדל גדול בין ידע שאפשר להסביר לבין ידע שאפשר להפעיל באופן מיידי בזמן דיבור.
כשהילד מקבל את המילה cat ושואלים אותו "איך אומרים חתולים?", יש לו זמן לחשוב: cat, רבים, מוסיפים s, cats. אבל בשאלה How many cats can you see? הוא צריך להבין את השאלה, לספור את התמונה, לשלוף את המספר ולבנות תשובה. תחת העומס הזה דווקא ה־s הקטנה נעלמת.
קושי נוסף מגיע מכך שהילד מתרגם לפעמים ישירות מעברית. הוא חושב קודם על המסר בעברית ורק אחר כך מחפש מילים באנגלית. ככל שהמשפט ארוך יותר, כך גדל הסיכוי שחלק מהמבנה יישמט. זו אחת הסיבות שכדאי לתרגל צירופים קצרים באופן ישיר באנגלית בלי לתרגם כל מילה לפני שמדברים.
יש ילדים שמכירים את הכלל אבל אינם שומעים היטב את סיומת הרבים. בשפה מדוברת, ההבדל בין cat לבין cats קצר מאוד. אם רוב החשיפה הייתה דרך דפי עבודה, הילד אולי מזהה את ה־s בכתב אך עדיין לא התרגל להקשיב לה ולהפיק אותה.
טעות אחרת נובעת מתרגול חד־גוני. אם כל הדוגמאות הן cats, dogs ו־books, הילד עלול לחשוב שהוא זוכר כמה צירופים מוכנים ולא כלל שאפשר להפעיל על מילים חדשות. לכן חשוב לעבור בהדרגה בין קבוצות: animals, school objects, toys, food, things at home ועוד.
הפתרון המקצועי הוא לא להגדיל מיד את כמות שיעורי הבית אלא לשנות את סוג התרגול. חמש דקות שבהן הילד רואה, סופר, אומר ומקבל תיקון מדויק יכולות להיות מועילות יותר מעמוד שלם שבו הוא ממלא s כמעט באופן מכני.
לא תמיד מוסיפים רק S: איך מלמדים רבים בלי לבלבל תלמיד בכיתה ג'?
הכלל של הוספת s הוא נקודת הפתיחה, אבל אנגלית אינה נעצרת שם. יש מילים שמקבלות es, מילים שמשנות y ל־ies ומספר מילים נפוצות בעלות צורת רבים מיוחדת. השאלה החשובה היא לא רק מה נכון דקדוקית אלא גם כמה מידע מתאים לתת לילד בשלב מסוים.
אם תלמיד עדיין מתבלבל בין two cat ל־two cats, אין צורך להעמיס עליו מיד רשימה ארוכה של חריגים. קודם כדאי לבסס את הרעיון של יחיד לעומת רבים. לאחר שהעיקרון ברור, אפשר להוסיף בכל פעם משפחה קטנה נוספת.
| יחיד | רבים | פירוש |
|---|---|---|
| cat | cats | חתול / חתולים |
| book | books | ספר / ספרים |
| box | boxes | קופסה / קופסאות |
| bus | buses | אוטובוס / אוטובוסים |
| watch | watches | שעון / שעונים |
| baby | babies | תינוק / תינוקות |
| child | children | ילד / ילדים |
לדוגמה, box הופך ל־boxes ולא ל־boxs. watch הופך ל־watches. baby הופך ל־babies. בשלב הזה לא חייבים לדרוש מהילד לזכור הגדרות מורכבות. אפשר ללמד כל משפחה באמצעות כמה מילים שימושיות ולחזור עליהן בתוך משפטים.
החריגים חשובים, אך הם אינם צריכים להשתלט על התרגול. ילד בכיתה ג' מרוויח הרבה יותר כאשר הוא מסוגל להשתמש בביטחון בעשרים צירופים פשוטים מאשר כאשר הוא יודע לדקלם עשרה כללים אך מתקשה לענות על שאלה בסיסית.
מורה שעובד באופן אישי יכול לראות מתי התלמיד מוכן לעבור לשלב הבא. אם three cats, four books ו־five pencils כבר באים בקלות, אפשר להוסיף two boxes ו־three buses. אם התלמיד עדיין מהסס בכל תשובה, עדיף לחזק את הבסיס.
מה הקשר בין How Many לבין מספר + שם עצם?
אחת הדרכים הטבעיות ביותר להשתמש במבנה הזה היא השאלה How many…?, שפירושה "כמה?". במקום ללמוד two dogs או five books כרשימה מנותקת, אפשר להפוך את המילים לחלק משיחה קטנה.
How many dogs can you see?
כמה כלבים אתה יכול לראות?
I can see three dogs.
אני יכול לראות שלושה כלבים.
ברמה התחלתית אפשר לקבל גם תשובה קצרה כמו Three dogs. בהמשך כדאי לעודד את הילד לבנות תשובה מלאה. היתרון הוא שהוא מתרגל בו־זמנית הבנת שאלה, אוצר מילים, מספרים, רבים ומבנה משפט.
כאשר התלמיד כבר שולט בצורה הזאת, אפשר לגוון: How many pencils do you have?, How many books are on the table?, How many apples are in the bag?. במקום תרגיל שנראה זהה חמישים פעם, אותו עיקרון מופיע במצבים שונים.
חשוב לא לדרוש מיד תשובה מושלמת מכל ילד. תלמיד מסוים אולי יתחיל ב־four books, אחר כך יעבור ל־I have four books, ורק בהמשך ישלב תשובות ארוכות יותר. ההתפתחות הזאת טבעית, ובעיקר מאפשרת לילד לחוות הצלחה תוך כדי התקדמות.
בשיעור פרטי באנגלית המורה יכול להשתמש בתמונות, צעצועים, חפצים על המסך או אפילו דברים שנמצאים בחדר של הילד. How many windows can you see? הופכת את החומר לחלק מהעולם של התלמיד ולא רק לשאלה בספר.
לפני שמתחילים את 50 השאלות: איך להשתמש בתרגול נכון?
אין צורך לעשות את כל 50 השאלות ברצף. לתלמיד בכיתה ג' עדיף בדרך כלל לעבוד בקבוצות קטנות. אפשר לבחור חמש שאלות ביום, לחזור למחרת על שתיים מהן ולהוסיף שלוש חדשות. כך התרגול נשאר קצר ולא הופך למעמסה.
בפעם הראשונה קראו את השאלה בקול והראו לילד את התרגום. בפעם השנייה נסו להסתיר את העברית. בפעם השלישית בקשו מהילד לענות לפני שהוא רואה את התשובה. המטרה היא לעבור בהדרגה מקריאה נתמכת לשליפה עצמאית.
שימו לב גם לצורת הרבים ולא רק למספר. ילד שאומר five pencils צריך לקבל חיזוק על כל הצירוף, לא רק על כך שזכר את המילה five. אם הוא אומר five pencil, עדיף לחזור בצורה טבעית: Yes, five pencils, ולבקש ממנו לומר שוב.
אפשר גם להפוך את הכיוון. קראו את התשובה I have six books ושאלו את הילד איזו שאלה יכולה להתאים לה. זה כבר דורש ממנו להבין את המשפט ולא רק לחקות אותו.
תלמיד שמתקשה בקריאה יכול לעבוד קודם בעל פה. תלמיד שקורא היטב אבל כמעט אינו מדבר יכול לקרוא כל שאלה ואז לסגור את הדף ולענות בלי להסתכל. כך אותו חומר מתאים לצרכים שונים.
המטרה היא לא לסיים 50 פריטים במהירות אלא להגיע למצב שבו ילד רואה כמות ומייצר את המבנה כמעט בלי לחשוב: מספר, שם עצם, צורת רבים מתאימה.
50 שאלות ותשובות באנגלית על Number + Noun לכיתה ג'
התרגול הבא מתקדם ממילים מוכרות מאוד למבנים מעט עשירים יותר. בכל דוגמה מופיעה שאלה באנגלית, פירוש בעברית, תשובה לדוגמה ופירוש התשובה. מומלץ לקרוא בקול ולא להסתפק בקריאה שקטה.
בחלק מהשאלות התשובה מתחילה ב־I have, בחלק ב־I can see ובחלק ב־There are. הגיוון מכוון: כך הילד מבין שהמבנה מספר + שם עצם יכול להיכנס למשפטים שונים.
אם הילד עדיין בתחילת הדרך, אפשר לאפשר תשובה קצרה בלבד, למשל three cats. לאחר שהצירוף נכון, מרחיבים אותו ל־I can see three cats. כך לא מעמיסים שתי משימות חדשות בבת אחת.
בכל פעם שהילד טועה, נסו לזהות מה היה החלק הקשה. האם הוא שכח את המספר? האם לא הכיר את המילה? האם ידע cat אבל שכח cats? האבחנה הזאת חשובה יותר מסימון פשוט של "נכון" או "לא נכון".
כדאי לשנות את הסדר בכל חזרה. אם הילד תמיד מקבל שאלות 1–10 באותו רצף, הוא עלול לזכור את סדר התשובות. ערבוב השאלות מחייב אותו לחשוב על המשמעות בכל פעם מחדש.
שאלות 1–10: חיות
1. How many cats can you see?
פירוש: כמה חתולים אתה יכול לראות?
Answer: I can see three cats.
פירוש: אני יכול לראות שלושה חתולים.
שימו לב: בגלל שמדובר בשלושה חתולים ולא בחתול אחד, אומרים cats. זהו המבנה המרכזי שעליו אנחנו מתרגלים: three + cats.
2. How many dogs are in the garden?
פירוש: כמה כלבים נמצאים בגינה?
Answer: There are two dogs in the garden.
פירוש: יש שני כלבים בגינה.
המילה dog מקבלת s והופכת ל־dogs. אפשר להתחיל בתשובה הקצרה two dogs ובהמשך לבנות את המשפט המלא.
3. How many birds are in the tree?
פירוש: כמה ציפורים נמצאות על העץ?
Answer: There are five birds in the tree.
פירוש: יש חמש ציפורים על העץ.
כאן הילד מתרגל גם את המילה birds וגם את הביטוי in the tree. אם המשפט ארוך מדי, מתחילים מ־five birds.
4. How many rabbits can you see?
פירוש: כמה ארנבים אתה יכול לראות?
Answer: I can see four rabbits.
פירוש: אני יכול לראות ארבעה ארנבים.
Rabbit היא מילה רגילה מבחינת רבים, ולכן פשוט מוסיפים s: rabbits.
5. How many ducks are in the water?
פירוש: כמה ברווזים נמצאים במים?
Answer: There are six ducks in the water.
פירוש: יש שישה ברווזים במים.
הילד צריך לזכור לא רק six אלא גם ducks. אפשר לצייר שישה ברווזים ולספור אותם בקול.
6. How many horses are on the farm?
פירוש: כמה סוסים נמצאים בחווה?
Answer: There are three horses on the farm.
פירוש: יש שלושה סוסים בחווה.
זהו צירוף מצוין לתרגול אוצר מילים בנושא חווה: three horses.
7. How many frogs can you see?
פירוש: כמה צפרדעים אתה יכול לראות?
Answer: I can see seven frogs.
פירוש: אני יכול לראות שבע צפרדעים.
אפשר לתרגל קודם frog / frogs ורק לאחר מכן להוסיף את המספר seven.
8. How many monkeys are at the zoo?
פירוש: כמה קופים נמצאים בגן החיות?
Answer: There are four monkeys at the zoo.
פירוש: יש ארבעה קופים בגן החיות.
שימו לב ש־monkey מסתיימת ב־y אבל לפניה יש תנועה, ולכן הרבים הוא monkeys ולא monkies.
9. How many elephants can you see?
פירוש: כמה פילים אתה יכול לראות?
Answer: I can see two elephants.
פירוש: אני יכול לראות שני פילים.
זהו תרגול טוב למילה ארוכה יותר. אם elephant עדיין חדשה, אפשר להגיד אותה בנפרד כמה פעמים לפני בניית המשפט.
10. How many fish can you see?
פירוש: כמה דגים אתה יכול לראות?
Answer: I can see five fish.
פירוש: אני יכול לראות חמישה דגים.
כאן מופיע חריג שימושי: לעיתים קרובות fish נשארת fish גם כשמדברים על כמה דגים. כדאי ללמד אותה כדוגמה מיוחדת בלי להעמיס רשימה גדולה של חריגים.
שאלות 11–20: בית ספר וכיתה
11. How many pencils are on the desk?
פירוש: כמה עפרונות נמצאים על השולחן?
Answer: There are four pencils on the desk.
פירוש: יש ארבעה עפרונות על השולחן.
אפשר לתרגל את השאלה עם עפרונות אמיתיים ולשנות בכל פעם את הכמות.
12. How many books are in your bag?
פירוש: כמה ספרים יש בתיק שלך?
Answer: I have three books in my bag.
פירוש: יש לי שלושה ספרים בתיק.
כאן הילד עובר מתיאור תמונה לדבר על משהו ששייך לו, ולכן התרגול מרגיש טבעי יותר.
13. How many rulers can you see?
פירוש: כמה סרגלים אתה יכול לראות?
Answer: I can see two rulers.
פירוש: אני יכול לראות שני סרגלים.
Ruler הופכת ל־rulers בצורה רגילה. כדאי להדגיש את הסיום כשאומרים את המילה בקול.
14. How many pens are in the pencil case?
פירוש: כמה עטים נמצאים בקלמר?
Answer: There are five pens in the pencil case.
פירוש: יש חמישה עטים בקלמר.
אפשר לפתוח קלמר אמיתי וליצור כל פעם תשובה אחרת.
15. How many chairs are in the classroom?
פירוש: כמה כיסאות נמצאים בכיתה?
Answer: There are ten chairs in the classroom.
פירוש: יש עשרה כיסאות בכיתה.
זהו חיבור שימושי בין מספר גבוה יחסית לבין מילה שכיחה מסביבת בית הספר.
16. How many bags are near the door?
פירוש: כמה תיקים נמצאים ליד הדלת?
Answer: There are six bags near the door.
פירוש: יש שישה תיקים ליד הדלת.
אפשר לנצל את המשפט גם לחזרה על near ועל door, בלי לשנות את מוקד התרגול.
17. How many notebooks do you have?
פירוש: כמה מחברות יש לך?
Answer: I have four notebooks.
פירוש: יש לי ארבע מחברות.
הילד מתרגל כאן שאלה עם do you have ותשובה עם I have.
18. How many erasers are on the table?
פירוש: כמה מחקים נמצאים על השולחן?
Answer: There are three erasers on the table.
פירוש: יש שלושה מחקים על השולחן.
אם המילה eraser חדשה, אפשר להתמקד קודם בה ורק אחר כך במשפט כולו.
19. How many markers can you see?
פירוש: כמה טושים אתה יכול לראות?
Answer: I can see eight markers.
פירוש: אני יכול לראות שמונה טושים.
זו דרך טובה לחזור גם על המספר eight, שלעתים ילדים מתבלבלים בכתיב שלו.
20. How many boxes are on the shelf?
פירוש: כמה קופסאות נמצאות על המדף?
Answer: There are three boxes on the shelf.
פירוש: יש שלוש קופסאות על המדף.
כאן כבר לא מוסיפים רק s. המילה box הופכת ל־boxes, ולכן זו דוגמה טובה להתקדמות לשלב הבא.
שאלות 21–30: אוכל ופירות
21. How many apples are in the basket?
פירוש: כמה תפוחים נמצאים בסל?
Answer: There are five apples in the basket.
פירוש: יש חמישה תפוחים בסל.
Apple היא מילה מצוינת לתרגול מפני שילדים רבים מכירים אותה כבר מתחילת לימודי האנגלית.
22. How many bananas are on the table?
פירוש: כמה בננות נמצאות על השולחן?
Answer: There are four bananas on the table.
פירוש: יש ארבע בננות על השולחן.
אפשר לצייר בננות, למחוק אחת ולבקש מהילד לעדכן את המשפט.
23. How many oranges are in the bag?
פירוש: כמה תפוזים נמצאים בשקית?
Answer: There are six oranges in the bag.
פירוש: יש שישה תפוזים בשקית.
כדאי לומר oranges בקול ולשים לב שהילד אינו משמיט את סיומת הרבים.
24. How many sandwiches do you have?
פירוש: כמה כריכים יש לך?
Answer: I have two sandwiches.
פירוש: יש לי שני כריכים.
Sandwich מקבלת es ברבים: sandwiches. זו הזדמנות טובה להכיר את הצורה דרך מילה שימושית.
25. How many cookies are on the plate?
פירוש: כמה עוגיות נמצאות על הצלחת?
Answer: There are seven cookies on the plate.
פירוש: יש שבע עוגיות על הצלחת.
אפשר גם לשאול את הילד איזו עוגייה הוא אוהב וכך להרחיב את השיחה מעבר לתרגיל עצמו.
26. How many carrots can you see?
פירוש: כמה גזרים אתה יכול לראות?
Answer: I can see three carrots.
פירוש: אני יכול לראות שלושה גזרים.
כאן ניתן לחזור גם על צבע: three orange carrots.
27. How many tomatoes are in the bowl?
פירוש: כמה עגבניות נמצאות בקערה?
Answer: There are four tomatoes in the bowl.
פירוש: יש ארבע עגבניות בקערה.
Tomato הופכת ל־tomatoes. אין צורך בשלב הראשון לזכור את כל כללי הסיומות; כדאי פשוט להכיר את הצורה הנכונה בתוך המשפט.
28. How many cakes can you see?
פירוש: כמה עוגות אתה יכול לראות?
Answer: I can see two cakes.
פירוש: אני יכול לראות שתי עוגות.
Cake מקבלת s בצורה רגילה: cakes.
29. How many eggs are in the box?
פירוש: כמה ביצים נמצאות בקופסה?
Answer: There are eight eggs in the box.
פירוש: יש שמונה ביצים בקופסה.
שימו לב שה־s קיימת בכתיבה גם אם לפעמים הילד כמעט אינו שומע אותה בדיבור מהיר.
30. How many strawberries are on the plate?
פירוש: כמה תותים נמצאים על הצלחת?
Answer: There are five strawberries on the plate.
פירוש: יש חמישה תותים על הצלחת.
Strawberry הופכת ל־strawberries. זוהי דוגמה טובה לשינוי y ל־ies.
שאלות 31–40: צעצועים וחפצים בבית
31. How many balls are in the box?
פירוש: כמה כדורים נמצאים בקופסה?
Answer: There are four balls in the box.
פירוש: יש ארבעה כדורים בקופסה.
אפשר להשתמש בכדורים, קוביות או צעצועים אמיתיים ולשנות את הכמות בכל סבב.
32. How many dolls are on the bed?
פירוש: כמה בובות נמצאות על המיטה?
Answer: There are three dolls on the bed.
פירוש: יש שלוש בובות על המיטה.
המשפט מוסיף גם את הביטוי on the bed ומחזק מילות מקום בדרך טבעית.
33. How many cars do you have?
פירוש: כמה מכוניות צעצוע יש לך?
Answer: I have six cars.
פירוש: יש לי שש מכוניות.
אפשר לבקש מהילד להביא כמה מכוניות צעצוע ולספר מה הוא באמת מחזיק.
34. How many blocks can you see?
פירוש: כמה קוביות אתה יכול לראות?
Answer: I can see nine blocks.
פירוש: אני יכול לראות תשע קוביות.
המשפט מתאים במיוחד לתרגול ספירה עד עשר.
35. How many teddy bears are on the sofa?
פירוש: כמה דובוני צעצוע נמצאים על הספה?
Answer: There are two teddy bears on the sofa.
פירוש: יש שני דובוני צעצוע על הספה.
כאן שם העצם מורכב משתי מילים, אבל הרבים מופיע במילה bear: teddy bears.
36. How many lamps are in the room?
פירוש: כמה מנורות נמצאות בחדר?
Answer: There are three lamps in the room.
פירוש: יש שלוש מנורות בחדר.
אפשר להמשיך מהמשפט הזה לתיאור חדר: three lamps, two windows, four chairs.
37. How many pillows are on the bed?
פירוש: כמה כריות נמצאות על המיטה?
Answer: There are four pillows on the bed.
פירוש: יש ארבע כריות על המיטה.
הילד מתרגל מילה יומיומית בהקשר שקל לדמיין.
38. How many windows are in the house?
פירוש: כמה חלונות יש בבית?
Answer: There are five windows in the house.
פירוש: יש חמישה חלונות בבית.
אפשר לבקש מהילד לספור את החלונות בבית שלו ולשנות את התשובה בהתאם.
39. How many clocks can you see?
פירוש: כמה שעונים אתה יכול לראות?
Answer: I can see two clocks.
פירוש: אני יכול לראות שני שעונים.
זוהי מילה רגילה ברבים: clock – clocks.
40. How many brushes are in the bathroom?
פירוש: כמה מברשות נמצאות בחדר האמבטיה?
Answer: There are three brushes in the bathroom.
פירוש: יש שלוש מברשות בחדר האמבטיה.
Brush מקבלת es והופכת ל־brushes. כדאי להשוות אותה למילה cat כדי לראות שלא כל מילה מקבלת רק s.
שאלות 41–50: תרגול מתקדם יותר
41. How many red balloons can you see?
פירוש: כמה בלונים אדומים אתה יכול לראות?
Answer: I can see five red balloons.
פירוש: אני יכול לראות חמישה בלונים אדומים.
כאן נוסף תואר בין המספר לבין שם העצם. המספר עדיין קובע ש־balloon יהיה ברבים: balloons.
42. How many blue pencils are on the desk?
פירוש: כמה עפרונות כחולים נמצאים על השולחן?
Answer: There are four blue pencils on the desk.
פירוש: יש ארבעה עפרונות כחולים על השולחן.
הילד כבר משלב מספר, צבע, שם עצם ומיקום במשפט אחד.
43. How many small dogs are in the park?
פירוש: כמה כלבים קטנים נמצאים בפארק?
Answer: There are three small dogs in the park.
פירוש: יש שלושה כלבים קטנים בפארק.
Small אינו משתנה בגלל הרבים. השינוי מופיע בשם העצם dog – dogs.
44. How many yellow stars can you see?
פירוש: כמה כוכבים צהובים אתה יכול לראות?
Answer: I can see seven yellow stars.
פירוש: אני יכול לראות שבעה כוכבים צהובים.
אפשר לצייר כוכבים בצבעים שונים ולבקש תשובות חדשות.
45. How many big boxes are near the door?
פירוש: כמה קופסאות גדולות נמצאות ליד הדלת?
Answer: There are two big boxes near the door.
פירוש: יש שתי קופסאות גדולות ליד הדלת.
כאן חוזרים לצורת הרבים boxes ומשלבים אותה במשפט עשיר יותר.
46. How many happy children are in the picture?
פירוש: כמה ילדים שמחים נמצאים בתמונה?
Answer: There are four happy children in the picture.
פירוש: יש ארבעה ילדים שמחים בתמונה.
Child הוא חריג חשוב: לא אומרים childs אלא children.
47. How many babies can you see?
פירוש: כמה תינוקות אתה יכול לראות?
Answer: I can see three babies.
פירוש: אני יכול לראות שלושה תינוקות.
Baby הופכת ל־babies. זו דוגמה מצוינת לתרגול השינוי y ל־ies.
48. How many buses are at the station?
פירוש: כמה אוטובוסים נמצאים בתחנה?
Answer: There are five buses at the station.
פירוש: יש חמישה אוטובוסים בתחנה.
Bus מקבלת es והופכת ל־buses.
49. How many watches are in the shop?
פירוש: כמה שעונים נמצאים בחנות?
Answer: There are six watches in the shop.
פירוש: יש שישה שעונים בחנות.
Watch הופכת ל־watches. אפשר להשוות clocks ו־watches כדי לראות שתי מילים שונות לאותו תחום משמעות.
50. How many black cats are under the table?
פירוש: כמה חתולים שחורים נמצאים מתחת לשולחן?
Answer: There are three black cats under the table.
פירוש: יש שלושה חתולים שחורים מתחת לשולחן.
השאלה האחרונה חוזרת ל־three cats שממנה התחלנו, אבל עכשיו הילד כבר מתמודד עם מספר, תואר, שם עצם ברבים ומיקום בתוך משפט מלא.
מה אפשר ללמוד מ־50 השאלות מעבר להוספת S?
מי שעובר על התרגילים במהירות עלול לחשוב שכל המטרה היא לגרום לילד לזכור s. למעשה מתרחשת כאן למידה רחבה הרבה יותר. הילד מתרגל לזהות שאלה שמתחילה ב־How many, לקשר אותה לכמות, לבחור מספר מתאים ולשלוף שם עצם מתוך אוצר המילים שלו.
בשלב הבא הוא פוגש כמה דרכים לבנות תשובה: Three cats, I can see three cats, I have three cats או There are three cats. המשמעות דומה, אבל התלמיד מתחיל להבין שאותו צירוף בסיסי יכול להשתלב בתוך מבנים שונים.
בנוסף, התרגילים מחברים בין אוצר מילים לדקדוק. תלמידים רבים לומדים רשימת "חיות", אחר כך רשימת "מספרים" ובשיעור אחר "רבים", אך אינם מתרגלים לחבר ביניהם. כאן החיבור עצמו הוא מרכז הלמידה.
התרגילים המתקדמים יותר מוסיפים גם צבעים ותארים: five red balloons, three small dogs. כך הילד מגלה שהמשפט יכול לגדול בלי לאבד את המבנה הבסיסי. הוא אינו צריך להתחיל מחדש בכל פעם שנוספת מילה.
העיקרון הזה חשוב מאוד בהמשך הלימודים. ילד שמתרגל לבנות שפה מחלקים קטנים וברורים יכול להתקדם בהדרגה למשפטים, לשאלות, לתיאורי תמונה ולפסקאות קצרות. במקום לזכור מאות משפטים מוכנים, הוא לומד איך להרכיב משפטים בעצמו.
זו גם אחת הסיבות שבשיעור אנגלית אונליין אחד על אחד כדאי לעבוד לא רק על "החומר למבחן" אלא על האופן שבו הילד משתמש בו. תרגיל קצר יכול לחשוף האם הוא באמת מבין את הקשר בין המילים או רק מזהה תשובה מתוך דף מוכר.
12 טעויות נפוצות בנושא מספר + שם עצם ואיך מתקנים אותן
הטעות הראשונה היא כמובן three cat. הילד יודע את המספר ואת שם העצם אך משאיר את המילה ביחיד. במקום להסביר בכל פעם מחדש את כל הכלל, אפשר לומר את הצורה הנכונה בצורה מודגשת: three cats, ולבקש ממנו לחזור על הצירוף.
טעות שנייה היא להוסיף s גם אחרי one: one cats. במקרה הזה כדאי ליצור זוגות ברורים: one cat – two cats, one book – three books. הניגוד עוזר הרבה יותר מאשר הסבר תאורטי.
טעות שלישית היא שימוש ב־a יחד עם מספר גדול מאחד, למשל three a cats. ילד שלמד קודם a cat עלול לחשוב שה־a היא חלק מהשם. כדאי להראות: a cat, one cat, אבל two cats.
טעות רביעית היא הכללת יתר: הילד מבין שמוסיפים s ולכן כותב boxs או watchs. זו דווקא טעות שמראה שהוא הבין את העיקרון ומנסה להפעיל אותו. עכשיו אפשר ללמד את הצורה boxes או watches בלי לגרום לו להרגיש שכל מה שעשה היה שגוי.
טעות חמישית היא childs. גם כאן ההיגיון של הילד ברור לחלוטין, אבל באנגלית הצורה היא children. חריגים כאלה כדאי ללמוד כמילה שלמה ולא כניסיון להפיק אותם מכלל רגיל.
טעויות נוספות מגיעות כאשר התלמיד כותב נכון אך אינו אומר את הסיומת, אומר נכון אך מאיית בצורה שגויה, מתבלבל בין five ל־four, מכיר את המספר אך לא את שם העצם, או יודע את כל המילים אך נלחץ כשהמורה שואל אותו בעל פה. בכל אחד מהמקרים נדרש תרגול שונה, ולכן חשוב להבין את מקור הטעות לפני שמעמיסים עוד דפי עבודה.
איך לתרגל Three Cats בבית בלי להפוך את הבית לכיתה?
התרגול היעיל ביותר לילד צעיר לא חייב להיראות כמו שיעורי בית. אפשר להתחיל בזמן ארוחת ערב: three plates, four chairs, two cups. אין צורך לעצור הכול ולפתוח מחברת. שלוש דקות של שימוש בשפה בתוך המציאות יכולות להיות משמעותיות מאוד.
אפשר גם לשחק "מצא שלושה". ההורה אומר: Find three books. הילד מביא שלושה ספרים ואומר three books. אחר כך מחליפים תפקידים. הילד אומר להורה מה למצוא. ברגע שהוא נותן הוראות בעצמו הוא כבר משתמש בשפה באופן פעיל יותר.
משחק נוסף הוא "נכון או לא נכון". מניחים ארבעה עפרונות ואומרים five pencils. הילד צריך לומר No ולתקן ל־four pencils. משחק כזה מאלץ אותו להקשיב גם למספר וגם לצורת שם העצם.
אפשר להשתמש גם בתמונות בטלפון, בספר ילדים או בחדר עצמו. שואלים כמה חלונות, כמה כיסאות, כמה מכוניות, כמה אנשים או כמה עצים הילד רואה. לא צריך להכין חומר מיוחד בכל פעם; הסביבה כבר מלאה בחפצים שאפשר לספור.
הורים שאינם בטוחים באנגלית לא צריכים לנסות ללמד שיעור דקדוק שלם. אפשר לבחור עשר מילים שכבר נבדקו מראש ולתרגל רק אותן. עדיף תרגול פשוט ונכון מאשר ניסיון להסביר כלל שההורה עצמו אינו בטוח בו.
והכי חשוב: לא להפוך כל טעות לאירוע. אם הילד אמר three cat, אפשר לענות בשקט Yes, three cats. תיקון רגוע שומר על הרצף ומלמד את הצורה הנכונה בלי לגרום לילד לחשוש לדבר.
איך עוברים מ־Three Cats למשפטים אמיתיים באנגלית?
אחרי שהילד יודע להגיד three cats, לא כדאי להישאר באותו שלב במשך שבועות. המבנה הזה הוא לבנה, לא בית שלם. השלב הבא הוא להכניס את הצירוף לתוך משפט קצר שקל להבין ולשנות.
אפשר להתחיל ב־I have three cats. לאחר מכן להחליף רק חלק אחד: I have two dogs, I have four books, I have five pencils. הילד שומר על מסגרת קבועה ומתרכז במילים המשתנות.
לאחר מכן אפשר לעבוד עם I can see: I can see three cats, I can see six birds. השלב הבא יכול להיות There are: There are three cats in the garden.
כאשר המשפטים האלה נוחים, מוסיפים תואר: three black cats, four red apples, five blue pencils. הילד מגלה שמיקום התואר באנגלית שונה לעיתים ממה שהוא רגיל אליו בעברית, אך שם העצם עדיין נשאר ברבים.
אפשר להוסיף גם מיקום: There are three black cats under the table. עכשיו הילד משתמש במספר, צבע, שם עצם ומילת מקום. משפט שנראה בתחילת הדרך ארוך ומורכב נבנה למעשה מחלקים שכבר תורגלו בנפרד.
כך כדאי לבנות אנגלית: לא לקפוץ ממשפט של שתי מילים לפסקה מלאה, אלא להרחיב משהו מוכר בכל פעם בעוד יחידה אחת. בשיעור מותאם לתלמיד המורה יכול לזהות מתי המבנה כבר יציב ולהוסיף את האתגר הבא בלי ליצור הצפה.
למה ילד יכול להצליח בדף העבודה ועדיין להיתקע כששואלים אותו בעל פה?
דף עבודה נותן לילד הרבה רמזים. הוא רואה את המילה, יכול לחזור לשאלה הקודמת, יש לו זמן לחשוב ולעיתים הוא אפילו מזהה תבנית קבועה. בשיחה אין את כל התמיכה הזאת. השאלה מגיעה, והוא צריך לשלוף תשובה.
זו הסיבה שילד יכול לקבל ציון גבוה בתרגיל רבים ועדיין להסס כשמישהו מצביע על תמונה ושואל How many dogs can you see?. הידע קיים, אבל דרך הגישה אליו עדיין איטית.
הפתרון אינו בהכרח עוד הסבר. פעמים רבות נדרש תרגול שליפה קצר. מציגים תמונה לשתי שניות, מסתירים אותה ושואלים מה היה בה. הילד אומר four dogs. בשלב הבא הוא אומר I saw four dogs או, בהתאם לרמה, נשאר במבנה פשוט יותר.
גם זמן ההמתנה חשוב. יש תלמידים שמקבלים שאלה, שותקים שלוש שניות ומיד מישהו משלים עבורם את התשובה. כך הם כמעט אינם מקבלים הזדמנות אמיתית לשלוף את השפה בעצמם. לפעמים עוד כמה שניות של שקט הן בדיוק מה שהילד צריך.
מצד שני, אם כל תשובה דורשת חצי דקה, סביר שצריך להוריד זמנית את רמת הקושי. אפשר לחזור לצירופים קצרים, להפוך אותם לאוטומטיים ואז להאריך שוב את המשפט.
בשיעור אחד על אחד אפשר לשלוט בדיוק בקצב הזה. אין עוד עשרים תלמידים שמחכים לתורם, ולכן ניתן לתת לילד זמן לענות, לחזור על אותה נקודה בצורה אחרת ולהתקדם רק כשהוא באמת מוכן.
איך שיעור אנגלית אחד על אחד יכול לעזור כשבעיה קטנה חוזרת שוב ושוב?
כאשר תלמיד כותב three cat, קל להניח שהפתרון הוא "ללמד אותו רבים". אבל מורה שעובד איתו באופן אישי יכול לבדוק תוך דקות מה באמת קורה. אולי הוא אינו בטוח במספרים. אולי הוא מכיר plural בכתב אבל לא בדיבור. אולי הוא קורא לאט ולכן מאבד את משמעות המשפט. אולי הוא פשוט חושש לענות בלי להיות בטוח במאה אחוז.
הבדיקה הזאת משנה את השיעור. תלמיד שמכיר את הכלל אך חסר לו ביטחון אינו זקוק לעוד עמוד של הסברים; הוא זקוק להרבה הזדמנויות קצרות לענות ולהצליח. תלמיד שלא מזהה את סיומת הרבים בקריאה צריך עבודה אחרת. תלמיד שאינו מכיר את המילים cat, book ו־pencil צריך קודם לבנות אוצר מילים בסיסי.
במסגרת קבוצתית לא תמיד אפשר לעצור ולברר את ההבדל. המורה צריך להמשיך עם הכיתה. בשיעור אנגלית אונליין אישי אפשר להישאר עוד כמה דקות בנקודה אחת, לשנות את סוג התרגיל ולהמשיך כאשר רואים שהקושי נפתר.
היתרון אינו רק "יותר תשומת לב". היתרון האמיתי הוא האפשרות לשנות החלטות בזמן אמת. אם הילד עונה מצוין על five books אבל מתקשה ב־five boxes, אפשר להתמקד בסיומות. אם הוא אומר כל צורת רבים נכון אבל מתקשה להבין How many, עובדים על הבנת השאלה.
גם ילדים שמתביישים לטעות יכולים להרוויח מסביבה שקטה יותר. במקום לענות מול כיתה שלמה, הם מדברים עם מורה אחד. כאשר הטעות מתקבלת כחלק רגיל מהלמידה, קל יותר לנסות שוב ולהשתמש באנגלית.
בסופו של דבר, המטרה של שיעור אישי אינה לגרום לילד להשלים יותר דפים. המטרה היא להבין מה מונע ממנו להשתמש במה שכבר למד ולבנות מסלול תרגול שמתאים בדיוק לנקודה הזאת.
איך יודעים שהילד באמת התקדם ולא רק זכר את דף התרגול?
הבדיקה הראשונה היא שינוי המילים. אם הילד תרגל three cats, בקשו ממנו להגיד four dogs או seven pencils. אם הוא מצליח להעביר את אותו כלל למילה אחרת, זה סימן טוב יותר להבנה מאשר חזרה על הדוגמה המקורית.
הבדיקה השנייה היא שינוי הכיוון. במקום להראות תמונה ולשאול כמה, אמרו Draw five stars. עכשיו הילד צריך להבין את הצירוף וליצור את הכמות הנכונה.
הבדיקה השלישית היא דיבור ללא טקסט. הסתירו את הדף ושאלו שתי שאלות מוכרות. תלמיד שמסוגל לענות בלי לקרוא מראה שהמבנה מתחיל לעבור מזיהוי לשליפה.
הבדיקה הרביעית היא כתיבה עצמאית. הראו שלושה כלבים ובקשו מהילד לכתוב משפט. אפשר לקבל בתחילה three dogs, ובהמשך לדרוש I can see three dogs או There are three dogs.
הבדיקה החמישית היא חזרה לאחר כמה ימים. הצלחה מיד אחרי הסבר אינה תמיד מעידה על למידה יציבה. אם הילד חוזר למבנה אחרי הפסקה ומצליח להשתמש בו, יש סיכוי גבוה יותר שהידע מתחיל להתבסס.
התקדמות טובה אינה חייבת להיות מושלמת. אם בעבר הילד טעה בשמונה מתוך עשר תשובות ועכשיו טועה בשתיים, זה שינוי משמעותי. במקום להתמקד רק במה שעוד חסר, כדאי לראות גם אילו פעולות כבר הפכו קלות ומהירות יותר.
מה הורים יכולים לעשות כאשר הילד אומר "אני לא טוב באנגלית"?
משפט כזה נשמע לפעמים אחרי טעות קטנה מאוד. הילד שכח s, קיבל תיקון בכיתה והפך אירוע נקודתי למסקנה כוללת: "אני לא יודע אנגלית". כאשר התחושה הזאת חוזרת, היא עלולה להשפיע על הנכונות שלו לקרוא, לענות או לנסות.
כדאי להפריד בין הילד לבין הטעות. במקום "אתה שוב לא זוכר רבים", אפשר לומר: "את המילה ואת המספר ידעת. עכשיו צריך לזכור שגם cat משתנה ל־cats." המסר הוא שהבעיה מוגדרת וניתנת לתרגול.
חשוב גם לבחור תרגילים שבהם הילד יכול לחוות הצלחה אמיתית. אם הוא מתקשה ב־boxes, buses ו־children, חוזרים לכמה דקות ל־cats, dogs ו־books. לא כדי להתחמק מהקושי אלא כדי לבנות בסיס שממנו אפשר להתקדם.
ילדים מסוימים זקוקים גם לזמן רב יותר כדי לענות. לחץ לענות במהירות יכול לגרום להם לטעות דווקא בדברים שהם יודעים. תרגול רגוע בבית או בשיעור אישי מאפשר להם לבנות מהירות בהדרגה.
לא כדאי להשוות לאח, לחבר או לתלמיד אחר בכיתה. ילד אחד זוכר אוצר מילים במהירות אך מתקשה בקריאה; אחר קורא מצוין אך חושש לדבר. ההשוואה החשובה היא למה שהתלמיד עצמו הצליח לעשות לפני שבוע או חודש.
כאשר הקושי נמשך בכמה תחומים ולא רק בנושא אחד, שיעור פרטי באנגלית יכול לעזור למפות את התמונה. לפעמים תיקון של כמה פערים קטנים משנה מאוד את התחושה, משום שהילד מפסיק להיתקל באותה חסימה בכל משימה חדשה.
שאלות נפוצות על מספר + שם עצם באנגלית בכיתה ג'
1. האם תמיד מוסיפים S אחרי מספר גדול מאחד?
ברוב שמות העצם הספירים הרגילים שמלמדים בתחילת הדרך אכן מוסיפים s: two cats, three books, four pencils. לכן זהו כלל מצוין להתחיל ממנו בכיתה ג'. עם זאת, באנגלית קיימות צורות נוספות. Box הופכת ל־boxes, watch ל־watches ו־baby ל־babies. יש גם מילים חריגות כמו child – children. לכן עדיף ללמד את הילד קודם את הדפוס הנפוץ ורק לאחר שהוא יציב להוסיף משפחות נוספות.
הטעות הנפוצה היא להציג את כל החריגים יחד מתוך רצון להיות מדויקים. עבור ילד שרק מתחיל לחבר מספרים ושמות עצם, עודף כללים יכול לגרום לכך שהוא יתחיל לפקפק גם בדוגמאות הפשוטות. כדאי לשמור על סדר: cats, dogs, books ו־pencils ראשונים; boxes ו־watches אחר כך; חריגים נפוצים בהמשך.
אם הילד אומר childs, אין צורך להיבהל. מבחינה לימודית זו טעות הגיונית: הוא לקח כלל שלמד והפעיל אותו על מילה חדשה. מתקנים ל־children, חוזרים על הצירוף two children או three children וממשיכים.
2. האם נכון לומר One Cat או A Cat?
שתי הצורות יכולות להיות נכונות, אבל הן משמשות במצבים מעט שונים. כאשר אנחנו מדגישים כמות או סופרים, one cat טבעי מאוד. כאשר אנחנו פשוט מציגים עצם יחיד, אפשר לומר a cat. לילד בכיתה ג' כדאי להכיר את שתיהן ולא לחשוב שמדובר בשני כללים שסותרים זה את זה.
למשל: I can see a cat פירושו שאני רואה חתול. אבל אם שואלים How many cats can you see?, אפשר לענות One cat. כאשר הכמות הופכת לשתיים, אומרים two cats ולא two a cats.
תרגול טוב הוא ליצור רצף: a cat, one cat, two cats, three cats. כך הילד רואה בבירור היכן נעלמת a והיכן מופיעה צורת הרבים.
3. הילד יודע את הכלל אבל ממשיך לשכוח S. מה עושים?
במצב כזה בדרך כלל אין צורך ללמד שוב ושוב את אותו הסבר. אם הילד מסוגל לומר "כשיש יותר מאחד מוסיפים s", הידע התאורטי כבר קיים. מה שחסר הוא היכולת להשתמש בו במהירות תוך כדי משימה.
מומלץ לעבור לתרגול קצר בעל פה. מציגים תמונה, הילד אומר three dogs. מציגים תמונה אחרת, four books. בכל טעות המורה או ההורה חוזרים על הצורה התקינה ומבקשים ניסיון נוסף. התרגול צריך להיות מהיר מספיק כדי ליצור שטף אבל רגוע מספיק כדי שהילד לא ירגיש במבחן.
כדאי גם לבדוק אם הוא שוכח s בכל מילה או רק כאשר שם העצם חדש. אם הקושי מופיע בעיקר עם אוצר מילים לא מוכר, ייתכן שהבעיה אינה בכלל הרבים אלא בעומס של שליפת המילה.
4. האם צריך לתקן כל טעות שהילד עושה באנגלית?
לא בהכרח. התיקון צריך לשרת את מטרת הפעילות. אם כרגע מתרגלים מספר + שם עצם, כדאי לתקן three cat, משום שזה בדיוק מוקד הלמידה. אם באותו משפט הילד טועה בפרט קטן אחר שאינו קשור לנושא, לפעמים עדיף לא לעצור את הדיבור על כל מילה.
תיקון יתר יכול ליצור מצב שבו הילד מתחיל לחשוש לענות עד שהוא בטוח שכל המשפט מושלם. בגיל צעיר חשוב לשמור גם על הרצון להשתמש באנגלית. אפשר לתקן באמצעות חזרה טבעית: הילד אומר three cat, והמבוגר עונה Yes, three cats.
בשיעור אישי אפשר לבחור בכל פעם מוקד אחד או שניים. כך הילד מקבל משוב מדויק בלי להרגיש שכל משפט שלו מלא טעויות.
5. כמה זמן כדאי לתרגל את הנושא ביום?
אין צורך בשיעור ארוך מדי בבית. עבור ילד צעיר, כמה דקות ממוקדות יכולות להספיק לחזרה טובה. החשיבות נמצאת יותר בעקביות ובאיכות התרגול מאשר בכמות גדולה ביום אחד.
אפשר לעשות חמש שאלות, לעצור, ולחזור עליהן ביום הבא יחד עם שתיים או שלוש שאלות חדשות. התרגול יכול להיכנס לחיי היום־יום: לספור ספרים, פירות, צעצועים או מכוניות. כאשר החומר מופיע שוב בהקשרים שונים, הילד לומד להשתמש בו במקום לזכור רק דף מסוים.
אם התרגול מתחיל להפוך לוויכוח, עדיף לעצור ולנסות שוב בזמן אחר. המטרה היא לבנות יכולת והרגל, לא ליצור תחושה שכל מפגש עם אנגלית הוא מאבק.
6. האם כדאי שהילד ילמד בעל פה את כל 50 התשובות?
לא. מטרת 50 השאלות אינה לשנן חמישים משפטים קבועים. אם הילד זוכר שאלה ותשובה לפי המספר שלהן, הוא עדיין לא בהכרח יודע להשתמש במבנה באופן עצמאי.
עדיף לשנות פרטים. אם התרגיל אומר There are five apples, שאלו מה קורה כאשר יש שלושה תפוחים. אם הוא רואה four pencils, החליפו את הצבע או את הכמות. השינוי מאלץ אותו לבנות מחדש את הצירוף.
אפשר גם להחליף תפקידים ולתת לילד לשאול את השאלות. ברגע שהוא צריך ליצור How many…? בעצמו, רמת הפעילות עולה משמעותית.
7. מה עושים אם הילד מכיר מספרים אבל לא מספיק שמות עצם?
במקרה כזה כדאי להפריד זמנית בין שתי המשימות. בוחרים קבוצה קטנה של מילים שימושיות, למשל cat, dog, book, pencil, apple ו־ball, ומוודאים שהילד מזהה אותן במהירות.
לאחר מכן מחברים אליהן מספרים. אין צורך להכניס עשרים מילים חדשות רק כדי לתרגל רבים. למעשה, כאשר כל שם עצם חדש, קשה לדעת האם הטעות נובעת מאוצר המילים או מהמבנה הדקדוקי.
בהמשך אפשר להוסיף בכל שיעור או תרגול כמה מילים חדשות. בדרך הזאת אוצר המילים מתרחב בלי שהילד מאבד את הביטחון במבנה שכבר למד.
8. האם שיעור אנגלית בזום מתאים לילד בכיתה ג'?
הוא יכול להתאים מאוד כאשר השיעור בנוי לגיל הילד ואינו הופך להרצאה ארוכה מול מסך. לילד צעיר צריך לגוון בין תמונות, שאלות, קריאה, משחק קצר, כתיבה ודיבור. היתרון של שיעור אישי הוא שאפשר לראות מיד מתי הילד מרוכז ומתי צריך לשנות פעילות.
בנושא כמו מספר + שם עצם אפשר להשתמש בחפצים מהחדר של הילד, בכרטיסים חזותיים ובתמונות משותפות על המסך. הילד אינו רק צופה; הוא סופר, עונה, שואל ומתקן.
המסגרת הביתית יכולה לעזור גם לילדים שמרגישים פחות נוח לדבר מול קבוצה. הם נמצאים בסביבה מוכרת ועובדים עם אדם אחד, ולכן יש יותר מקום לנסות ולחזור על תשובה.
9. איך אדע אם הילד צריך מורה פרטי או שאפשר להסתפק בתרגול בבית?
אם מדובר בטעות אחת נקודתית והילד מתקדם היטב בשאר התחומים, לעיתים תרגול קצר בבית בהחלט מספיק. כדאי לראות האם לאחר כמה חזרות הוא מתחיל להשתמש בצורה הנכונה באופן עצמאי.
אם לעומת זאת הקושי מופיע גם בקריאת מילים, באוצר מילים, בהבנת הוראות, בכתיבה או בדיבור, ייתכן שכדאי לקבל תמונה רחבה יותר. גם ילד שמבין הרבה אך נמנע לחלוטין מלענות באנגלית עשוי להזדקק לתרגול מסוג אחר ולא רק לעוד דף עבודה.
מורה פרטי יכול להיות מועיל במיוחד כאשר צריך לברר מה מקור הפער. המטרה אינה בהכרח ללמוד יותר חומר, אלא לבנות מחדש כמה יסודות שמפריעים לכל החומר החדש להתיישב.
10. מה השלב הבא אחרי שהתלמיד שולט היטב ב־Three Cats?
השלב הבא הוא הרחבה ולא נטישה של המבנה. אפשר להוסיף צבעים: three black cats. אחר כך מקום: three black cats in the garden. לאחר מכן משפט: I can see three black cats in the garden.
אפשר לעבוד במקביל גם עם שאלות כמו How many?, עם There is / There are ועם have / has, בהתאם לרמת הילד ולחומר שהוא לומד בבית הספר.
הדבר החשוב הוא שהשלב החדש ייבנה על משהו שכבר יציב. אם התלמיד עדיין מתלבט בכל פעם בין cat ל־cats, אין צורך למהר למשפטים ארוכים מאוד. אם הוא כבר משתמש ברבים ללא מחשבה, אפשר להרחיב את השפה בביטחון.
מה אומרים מקורות מקצועיים על לימוד המבנים האלה?
ההבחנה בין שמות עצם ספירים לבין שמות שאינם ספירים היא חלק בסיסי ממערכת הדקדוק באנגלית. כאשר שם עצם ספיר מופיע עם מספר גדול מאחד, הוא מופיע בדרך כלל בצורת רבים. זהו הבסיס לצירופים כמו two sisters, three cars או three cats.
חומרי לימוד לילדים מדגישים גם את החיבור בין דקדוק לתרגול. במקום להישאר ברמת ההסבר, ניתן להשתמש בפעילויות, משחקים ודפי תרגול שבהם הילד פוגש את הצורה בהקשרים שונים.
מחקר והנחיות פדגוגיות בתחום התפתחות השפה מדגישים את החשיבות של מתן הזדמנויות לילדים לא רק לשמוע מילים ומבנים אלא גם להשתמש בהם. שילוב בין הדגמה של המבנה, שאלות, חזרה ושימוש פעיל עוזר להפוך ידע פסיבי לידע שהילד מסוגל להפיק בעצמו.
גם בתוכנית האנגלית לבית הספר היסודי בישראל מופיעה התקדמות המבוססת על יכולות שימוש בשפה, אוצר מילים ומבנים בהתאם לרמות הלומדים. בכיתות הצעירות נבנים היסודות שעליהם יישענו מאוחר יותר קריאה, כתיבה, הבנת הנשמע ודיבור מורכבים יותר.
המשמעות המעשית להורה פשוטה: אין צורך לבחור בין "דקדוק" לבין "דיבור". אפשר ללמד את הכלל בתוך שימוש. הילד לומד למה אומרים cats, ובאותו רגע משתמש במילה בתשובה אמיתית לשאלה.
זה גם מסביר מדוע תרגול אישי יכול להיות יעיל כל כך כאשר יש פער קטן אך עקשני. המורה אינו חייב לבחור בין להסביר לבין לדבר; הוא יכול להסביר בקצרה, להדגים, לתת לתלמיד לנסות, לתקן ולחזור מיד לשימוש.
מקורות מקצועיים
Cambridge Dictionary – English Grammar Today: Number / Countable Nouns.
מקור דקדוקי סמכותי של Cambridge שמציג את השימוש במספרים עם שמות עצם ואת ההבחנה בין יחיד לרבים. הוא רלוונטי במיוחד לנושא משום שהוא מדגים כיצד מספרים מתחברים לשמות עצם ספירים. המקור מסייע לבסס את ההסבר הדקדוקי ולא להסתמך רק על כללי אצבע. הוא מתאים גם למורים ולהורים שרוצים לבדוק דוגמאות נוספות.
British Council – LearnEnglish Kids: Countable and Uncountable Nouns.
אתר לימודי מוכר שמיועד ללומדי אנגלית צעירים ומציג את הנושא בשפה ידידותית לילדים. לצד ההסבר הוא משלב פעילויות ותרגול, דבר שמתאים לגישה שבה ילד אינו רק קורא כלל אלא משתמש בו. המקור מחזק את ההבחנה בין עצם יחיד, עצם ברבים ושימוש בכמויות. הוא שימושי במיוחד ללמידה משלימה בבית.
Education Endowment Foundation – Teaching and Modelling Language.
ה־EEF מרכזת ראיות בתחום החינוך והוראה. החומרים שלה בנושא שפה מדגישים הדגמה של מבנים, שאלות, חזרה, שימוש בהקשר ויצירת הזדמנויות לילדים להפיק שפה בעצמם. העקרונות האלה מתאימים לתרגול שבו עוברים מ־three cats למשפטים פעילים ולא מסתפקים בשינון. המקור מוסיף למאמר זווית פדגוגית מעבר להסבר הדקדוקי.
משרד החינוך – תוכנית הלימודים באנגלית לבית הספר היסודי.
המקור הרשמי בישראל מציג את מסגרת לימודי האנגלית ביסודי ואת התקדמות הלומדים ברמות הראשונות. הוא רלוונטי במיוחד להורים לתלמידי כיתה ג' משום שהלמידה בגילים האלה עוסקת בבניית יסודות שפה, אוצר מילים ומיומנויות שימוש. המקור מסייע למקם תרגיל קטן כמו Number + Noun בתוך התמונה הרחבה יותר של לימודי האנגלית בבית הספר.
מ־Three Cat ל־Three Cats: לפעמים אות אחת חושפת בדיוק מה צריך לחזק
כאשר ילד אומר three cat, קל לראות רק את הטעות. אבל אפשר לראות בה גם מידע שימושי: הילד יודע את המספר, מכיר את המילה cat ומבין את התמונה. חסר לו חיבור אחד קטן בין הכמות לבין צורת שם העצם. ברגע שמגדירים כך את הבעיה, היא כבר נראית הרבה פחות גדולה.
המטרה איננה לגרום לילד לפחד לשכוח s. המטרה היא להשתמש באנגלית מספיק פעמים עד שהצורה three cats מתחילה להישמע לו טבעית. אחריה מגיעות four books, five pencils, two dogs, three boxes ובהמשך משפטים שלמים.
ילדים שונים מגיעים לשם בדרכים שונות. יש מי שזקוק בעיקר לתמונות, מי שצריך לומר את הביטוי בקול פעמים רבות, מי שזוכר דרך כתיבה ומי שמבין את הכלל אבל צריך זמן כדי להעז לענות. לכן אין תרגיל אחד שמתאים בדיוק לכולם.
אם תרגול בבית עובד והילד מתקדם, אפשר להמשיך בהדרגה. אם אותה טעות חוזרת יחד עם קשיים נוספים בקריאה, אוצר מילים, הבנת שאלות או דיבור, כדאי לבדוק את התמונה בצורה רחבה יותר ולא להסתפק בעוד דף זהה.
שיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד מאפשרים לעבוד בדיוק על המקום שבו התלמיד נמצא: לחזק מספרים אם צריך, לעבור על אוצר מילים, לתרגל צורות רבים, לקרוא, לענות בקול ולבנות בהדרגה משפטים ארוכים יותר. הילד אינו חייב להתאים את עצמו למהירות של קבוצה שלמה; אפשר להתאים את המשימה אליו.
בסופו של דבר, ביטחון באנגלית נבנה מהרבה הצלחות קטנות. היום הילד עובר מ־three cat ל־three cats. מחר הוא אומר I can see three cats. בהמשך הוא יכול לקרוא, לשאול, לתאר תמונה ולספר משהו בעצמו. כשבונים את היסודות בצורה ברורה, רגועה ועקבית, גם משפטים ארוכים יותר מתחילים להרגיש אפשריים.