400 טעויות נפוצות של ישראלים באנגלית – תיקון והסבר מלא לשאלון C

400 טעויות נפוצות של ישראלים באנגלית – תיקון, הסבר ותרגול לשאלון C

יש משפטים באנגלית שנשמעים לתלמיד ישראלי הגיוניים לחלוטין. הוא קורא אותם פעם אחת, אולי אפילו פעמיים, ולא מצליח להבין מה לא בסדר. I am agree with this idea נשמע כמעט טבעי למי שחושב קודם בעברית: “אני מסכים עם הרעיון הזה”. I have 16 years מרגיש כמו תרגום הגיוני של “יש לי 16 שנים”. Yesterday I go to school מעביר את המסר, ולכן תלמיד שממהר בבחינה עלול אפילו לא לעצור עליו. אלא שאנגלית אינה עברית שהחליפו בה את המילים. לכל שפה יש דרך אחרת לבנות משמעות.

זאת אחת הסיבות שתלמיד יכול ללמוד אנגלית במשך שנים, לזכור מאות מילים, לדעת להסביר מהו Present Simple ואפילו לפתור תרגילי דקדוק – ועדיין לעשות שוב ושוב את אותה טעות כשהוא צריך לכתוב תשובה בעצמו. הבעיה אינה בהכרח חוסר ידע. לעיתים הידע קיים, אבל ברגע האמת התלמיד חוזר למסלול האוטומטי של העברית. הוא חושב בעברית, מתרגם כמעט מילה במילה, ומשאיר את מבנה המשפט העברי בתוך האנגלית.

בשאלון C התופעה הזאת חשובה במיוחד. במסמכי משרד החינוך לשנת 2026 מופיע Module C, סמל שאלון 16382, ובחומר הרלוונטי מופיעים הן Written Reception – הבנת מידע מטקסט כתוב – והן Written Production, לרבות הבעת דעה בנושאים מוגדרים. כלומר, לא מספיק לזהות מילים בתוך טקסט. צריך להבין במדויק מה נשאלתם, לבחור את המידע הנכון ולנסח תשובה באנגלית שלא משנה בטעות את המשמעות.

המטרה של אוסף 400 הטעויות שלפניכם איננה לגרום לכם לשנן 400 “חוקים”. להפך. המטרה היא להתחיל לראות משפחות של טעויות. כשמבינים שטעויות כמו He don't, Does she likes? ו־He go every day מגיעות כולן מאותו אזור של המערכת הדקדוקית, כבר לא צריך לזכור שלושה תיקונים נפרדים. מתחילים להבין כיצד המשפט האנגלי עובד.

וזה גם ההבדל בין תיקון נקודתי ללמידה אמיתית. סימון אדום ליד משפט אומר לתלמיד שהיה משהו לא נכון. הוא לא בהכרח אומר לו למה זה קרה, מה עליו לחפש בפעם הבאה ואיך לזהות את הטעות לפני שהמורה רואה אותה. תלמידים רבים מקבלים במשך שנים מחברות עם תיקונים, אך ממשיכים לכתוב את אותה שגיאה. הסיבה פשוטה: תיקון אינו הופך אוטומטית להרגל חדש.

כאשר עובדים בשיעור אנגלית אישי, אפשר להפוך כל טעות למידע. אם תלמיד משמיט שוב ושוב a ו־the, אין טעם להקדיש חצי שיעור ל־Past Simple רק משום שזה הפרק הבא בספר. אם תלמיד מבין את הטקסט אבל עונה תשובות ארוכות מדי ומכניס לתוכן מידע שלא נשאל, צריך לעבוד על דיוק בקריאה. ואם הוא יודע את התשובה אבל קופא כשהוא צריך לנסח משפט, המטרה הראשונה היא לא עוד דף עבודה אלא בניית תהליך כתיבה שהוא מסוגל לבצע בעצמו.

קראו את הדוגמאות לא כמאגר של “נכון ולא נכון”, אלא כמראה. סמנו אילו טעויות מוכרות לכם. אם אותה משפחה חוזרת שלוש, ארבע או חמש פעמים, כנראה מצאתם אזור שכדאי לתרגל לעומק. לעיתים התקדמות גדולה באנגלית מתחילה דווקא ברגע שבו מפסיקים לנסות לתקן הכול ומזהים את שלוש הטעויות שמופיעות כמעט בכל תשובה.

למה דוברי עברית עושים טעויות מאוד מסוימות באנגלית?

כאשר אנחנו לומדים שפה נוספת, איננו מתחילים מאפס. המוח כבר מכיר מערכת שפה אחת, ובמקרה של רוב התלמידים בישראל המערכת הראשונה היא עברית. זה בדרך כלל יתרון: אנחנו כבר יודעים מהו משפט, מהי שאלה, כיצד מילים מתחברות לרעיון ואיך הקשר עוזר להבין משמעות. אבל אותו ידע קודם יכול גם למשוך אותנו לכיוון הלא נכון כאשר שתי השפות פועלות אחרת.

עברית, למשל, אינה משתמשת במאמר בלתי מיודע המקביל בדיוק ל־a/an. לכן תלמיד יכול לכתוב I bought new computer ולהרגיש שהמשפט שלם. מבחינת המסר העברי הוא אכן שלם: “קניתי מחשב חדש”. באנגלית, לעומת זאת, שם עצם יחיד וספיר בדרך כלל דורש determiner מתאים. מחקר על רכישת Articles באנגלית אצל דוברת עברית תיאר כיצד ההבדלים בין מערכות היידוע בשתי השפות יכולים להשפיע על תהליך הרכישה של a ו־the.

אותו דבר קורה בצירופי מילים. תלמיד יכול לדעת היטב את משמעות המילים make, do, decision ו־homework, ובכל זאת לכתוב do a decision או make homework. הבעיה אינה אוצר מילים במובן הרגיל. היא קשורה ל־collocations – המילים שאנגלית רגילה לחבר יחד. מחקר קורפוס של Batia Laufer ו־Tina Waldman בחן כתיבה של דוברי עברית הלומדים אנגלית ומצא הבדלים משמעותיים בשימוש בצירופי verb+noun לעומת דוברי אנגלית ילידיים, וכן השפעה של שפת האם על חלק מהצירופים השגויים.

יש גם הבדלים במערכת הזמנים. בעברית המדוברת אנחנו יכולים להגיד “אני גר כאן חמש שנים” בלי להשתמש במבנה מקביל ל־Present Perfect. באנגלית, כאשר מצב התחיל בעבר ונמשך עד ההווה, המבנה עשוי להיות I have lived here for five years. מי שמחפש התאמה של מילה מול מילה יתקשה. מי שמבין את הרעיון של “עבר שמחובר להווה” כבר מתחיל לבחור את הזמן לפי משמעות ולא לפי תרגום.

זו הסיבה ששינון טבלאות לבדו לא תמיד פותר את הבעיה. תלמיד יכול לזכור ש־Present Perfect בנוי מ־have/has + V3, אבל המבנה לא יעזור לו אם הוא אינו מזהה את הסיטואציה שבה צריך להשתמש בו. ההסברים של British Council, למשל, מדגישים את הקשר בין Present Perfect לבין חוויות עד ההווה, תקופות זמן שעדיין אינן הסתיימו ומצבים שהתחילו בעבר ונמשכים. הכלל המבני הוא רק החצי הראשון; הבחירה בזמן היא החצי השני.

הטעות הנפוצה בתהליך הלמידה היא לנסות “להיפטר מעברית”. אין בכך צורך. העברית אינה אויב. מה שצריך לבנות הוא מנגנון השוואה: כאן שתי השפות דומות, כאן הן שונות, ובמקום הזה אסור לי לתרגם אוטומטית. בשיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד אפשר ממש למפות את נקודות המעבר האלה. המורה שומע כיצד התלמיד בונה משפט, מזהה את ההיגיון שהוביל לטעות ומראה לו חלופה באנגלית.

טיפ מעשי: בכל פעם שאתם מגלים טעות שחוזרת, אל תכתבו במחברת רק את המשפט המתוקן. כתבו שלושה דברים: מה כתבתי, למה חשבתי שזה נכון, ומה הסימן שצריך לעצור אותי בפעם הבאה. לדוגמה: “כתבתי He don't; שכחתי שבגוף שלישי היחיד העזר הוא doesn't; בכל פעם שהנושא הוא he/she/it אני בודק את הפועל”. כך התיקון הופך לכלי.

בשאלון C לא כל טעות דקדוקית היא אותה בעיה

תלמידים רבים מתייחסים לכל שגיאה באנגלית כאילו היא אותה שגיאה: “הדקדוק שלי לא טוב”. זו אבחנה רחבה מדי. יש הבדל גדול בין תלמיד שלא יודע כיצד לבנות שאלה, תלמיד שקורא לא נכון את מילת השאלה, תלמיד שמעתיק מהטקסט יותר מדי מידע ותלמיד שיודע את התשובה אך משתמש במילה שאינה מתחברת נכון למילה שאחריה.

ההבחנה הזאת חשובה במיוחד בעבודה לקראת שאלון C. במבחן אתם עוברים בין קליטת מידע לבין הפקת שפה. בחלק אחד אתם צריכים לאתר, לפרש ולחבר מידע שקיים בטקסט. בחלק אחר ייתכן שתידרשו להביע עמדה ולתמוך בה בסיבות. תלמיד יכול להיות חזק מאוד בקריאה אך פחות מדויק בכתיבה, או להפך. לכן ציון כללי של “אנגלית בינונית” לא אומר לנו מה באמת צריך לשפר.

נניח שהשאלה מבקשת: Why did the students change their plan? תלמיד מוצא בטקסט את המשפט הנכון, אבל עונה באמצעות העתקה של שלוש שורות שמכילות גם את הסיבה וגם פרטים אחרים. הוא אולי מבין את הקטע, אבל התשובה שלו אינה ממוקדת. במקרה כזה לא צריך בהכרח ללמוד עוד מילים. צריך לתרגל התאמה בין מילת השאלה לבין סוג המידע הנדרש: Why מחפש סיבה, When מחפש זמן, Where מקום, How דרך או אופן, depending on context.

לעומת זאת, תלמיד אחר עשוי לדעת בדיוק למה התלמידים שינו את התוכנית אך לכתוב: Because they was tired. כאן הבעיה היא התאמה בין נושא לפועל: they were. אלו שתי תקלות שונות לחלוטין, ולכן גם התרגול צריך להיות שונה. תלמיד ראשון צריך אימון בקריאת שאלות ובקיצור תשובות. תלמיד שני צריך לבנות אוטומציה של התאמת subject–verb.

אחת הטעויות הנפוצות בהכנה למבחנים היא לפתור עוד ועוד מבחנים מלאים בלי לבצע ניתוח של הטעויות. פתרון מבחן נוסף יכול להיות שימושי, אבל אם בכל מבחן אתם עושים בדיוק את אותו סוג שגיאה, הכמות אינה מתקנת את המנגנון. לעיתים יעיל יותר לקחת עשר תשובות שגויות מאשר לפתור עוד חמישים שאלות אקראיות.

בשיעור פרטי באנגלית בזום אפשר לעצור בדיוק במקום שבו הטעות מתרחשת. המורה יכול לבקש מהתלמיד להסביר איך הגיע לתשובה, במקום להסתפק ב“נכון/לא נכון”. ברגע ששומעים את דרך החשיבה מתגלה לעיתים שהבעיה כלל אינה במקום שבו חשבנו. תלמיד שקיבל תשובה שגויה אולי הבין את האנגלית, אבל לא שם לב למילה NOT בשאלה. תלמיד אחר אולי הכיר את כל המילים אך לא הבין למי מתייחס they בפסקה.

ההרגל שכדאי להתחיל כבר היום הוא “בדיקת שלוש שכבות”: תחילה משמעות – האם עניתי על מה שנשאל? אחר כך מבנה – האם המשפט בנוי נכון? ולבסוף דיוק – האם המילים, האיות והפיסוק מתאימים? הבדיקה הזאת פשוטה, אבל היא מפרידה בין שלושה סוגי טעויות שאחרת נראים כמו בלגן אחד גדול.

400 טעויות נפוצות של דוברי עברית – מה לא נכון, איך מתקנים ולמה

הרשימה הבאה בנויה לפי משפחות. אל תנסו לסיים אותה בפעם אחת. אם אתם מתכוננים לשאלון C, התחילו בשתי קבוצות בלבד, בדקו אילו טעויות באמת מופיעות אצלכם, כתבו משפטים חדשים משלכם ורק אז המשיכו. המטרה היא לא לזהות תיקון כשאתם רואים אותו – אלא לייצר את הצורה הנכונה ללא עזרה.

שימו לב שחלק מהמשפטים השגויים עדיין מובנים. זו בדיוק המלכודת. באנגלית של מבחן, לימודים או עבודה, “אפשר להבין למה התכוונתי” אינו תמיד מספיק. המטרה היא לפתח משפט ברור, טבעי ומדויק יותר. עם הזמן הדיוק גם מקטין את המאמץ: אתם מפסיקים להתלבט בכל מילה.

יש טעויות שאפשר להסביר באמצעות כלל ברור, למשל many books מול much information. Cambridge Grammar מבחינה בין שמות עצם ספירים ובלתי־ספירים ומראה כיצד much, many ו־a lot of משתנים בהתאם למבנה. טעויות אחרות, במיוחד collocations ומילות יחס, אינן נפתרות תמיד באמצעות כלל אחד וצריך ללמוד אותן בתוך צירוף או משפט.

גם Articles דורשים יותר מאשר נוסחה. A/an קשורים בין היתר לשם עצם יחיד וספיר שאינו מזוהה עדיין באופן ספציפי, בעוד the משמש כאשר ההתייחסות ספציפית או מוכרת בהקשר. חשוב גם לזכור שהבחירה בין a ל־an נקבעת לפי הצליל הבא, לא רק לפי האות הכתובה.

אל תהפכו כל משפט לתרגיל תרגום. הדרך היעילה יותר היא לקרוא את המשפט המתוקן בקול, להסתיר אותו ולנסות לייצר משפט דומה עם תוכן חדש. אם התיקון היה She goes to school every day, כתבו אחריו My brother works in London ו־The shop closes at six. עכשיו אתם מתרגלים דפוס, לא תשובה בודדת.

כאשר תלמיד עובד עם מורה לאנגלית בזום, אפשר לקחת מתוך 400 הדוגמאות רק את אלו שמתאימות לפרופיל שלו. תלמיד אחד יצטרך להתעכב על שאלות וסדר מילים; אחר על כתיבת דעה; שלישי על מילות יחס ותרגום ישיר מעברית. התאמה כזאת מונעת מצב שבו משקיעים זמן בחומר שכבר יודעים במקום לטפל במה שממשיך להוריד דיוק.

הנה המאגר. בכל דוגמה מופיעים משפט בעייתי, ניסוח מומלץ והסבר קצר. בחלק מהמקרים קיימים ניסוחים נכונים נוספים; המטרה כאן היא להציג צורה ברורה ושימושית ברמה שמתאימה לתרגול תלמידים.

1–20: Articles – a, an, the והיעדר Article

1. לא נכון: I bought new phone. נכון: I bought a new phone. — Phone הוא שם עצם יחיד וספיר ולכן דרוש determiner.
2. לא נכון: She is doctor. נכון: She is a doctor. — מקצוע ביחיד מקבל בדרך כלל a/an.
3. לא נכון: He wants to be engineer. נכון: He wants to be an engineer. — Engineer מתחיל בצליל תנועה.
4. לא נכון: I saw elephant at the zoo. נכון: I saw an elephant at the zoo. — זו הפניה ראשונה לחיה יחידה ולא מסוימת.
5. לא נכון: She bought an university book. נכון: She bought a university book. — University מתחילה בצליל /y/, ולכן a.
6. לא נכון: We waited a hour. נכון: We waited an hour. — ה־h אינה נהגית; הצליל הראשון הוא תנועה.
7. לא נכון: Sun is very hot. נכון: The sun is very hot. — מדובר בגורם ייחודי ומזוהה.
8. לא נכון: I opened window in my room. נכון: I opened the window in my room. — ההקשר מזהה חלון מסוים.
9. לא נכון: My father is at the work. נכון: My father is at work. — בביטוי הקבוע at work אין the.
10. לא נכון: I go to the school every day. נכון: I go to school every day. — כאשר מדברים על הפעילות הרגילה של תלמיד, בדרך כלל אומרים go to school.
11. לא נכון: The life is difficult sometimes. נכון: Life is difficult sometimes. — Life במשמעות כללית אינו דורש the.
12. לא נכון: The people need friends. נכון: People need friends. — כשמדברים על אנשים באופן כללי אין צורך ב־the.
13. לא נכון: I like the music. נכון: I like music. — כשמדובר במוזיקה באופן כללי אין צורך ב־the.
14. לא נכון: She plays piano. נכון: She plays the piano. — עם כלי נגינה משתמשים בדרך כלל ב־the במבנה זה.
15. לא נכון: We had a good weather. נכון: We had good weather. — Weather הוא בדרך כלל uncountable.
16. לא נכון: He gave me an advice. נכון: He gave me some advice. — Advice אינו שם עצם ספיר באנגלית.
17. לא נכון: I need an information. נכון: I need some information. — Information הוא uncountable.
18. לא נכון: She has a beautiful hair. נכון: She has beautiful hair. — Hair במשמעות כללית של שיער הוא uncountable.
19. לא נכון: We visited the France. נכון: We visited France. — רוב שמות המדינות אינם מקבלים the.
20. לא נכון: He lives in United Kingdom. נכון: He lives in the United Kingdom. — בשם זה משתמשים ב־the.

21–40: much, many, some, any ושמות עצם בלתי־ספירים

21. לא נכון: I have many money. נכון: I have a lot of money. — Money הוא uncountable.
22. לא נכון: There isn't many time. נכון: There isn't much time. — Time במשמעות “זמן פנוי/כמות זמן” אינו ספיר.
23. לא נכון: How much students are there? נכון: How many students are there? — Students הוא plural countable.
24. לא נכון: How many water do you drink? נכון: How much water do you drink? — Water אינו ספיר.
25. לא נכון: I don't have some brothers. נכון: I don't have any brothers. — בשלילה רגילה משתמשים לרוב ב־any.
26. לא נכון: Do you have some questions? נכון: Do you have any questions? — בשאלה ניטרלית any הוא הבחירה הרגילה.
27. לא נכון: There are much people here. נכון: There are many people here. — People הוא plural countable.
28. לא נכון: I received many information. נכון: I received a lot of information. — Information אינו מקבל many.
29. לא נכון: She has less friends than me. נכון: She has fewer friends than I do. — עם שמות עצם ספירים ברבים משתמשים בדרך כלל ב־fewer.
30. לא נכון: There are less cars today. נכון: There are fewer cars today. — Cars ספיר.
31. לא נכון: I have few money. נכון: I have little money. — Little מתאים ל־uncountable.
32. לא נכון: We need a few sugar. נכון: We need a little sugar. — Sugar אינו ספיר.
33. לא נכון: He has much friends. נכון: He has a lot of friends. — Friends דורש many/a lot of, ובמשפט חיובי a lot of נשמע טבעי.
34. לא נכון: I have a lot homework. נכון: I have a lot of homework. — המבנה הוא a lot of + noun.
35. לא נכון: She gave me two advices. נכון: She gave me two pieces of advice. — Advice אינו נספר ישירות.
36. לא נכון: I bought three breads. נכון: I bought three loaves of bread. — Bread בדרך כלל uncountable.
37. לא נכון: The news are good. נכון: The news is good. — News נראה כמו plural אך מבחינה דקדוקית מתנהג כיחיד.
38. לא נכון: My luggage are heavy. נכון: My luggage is heavy. — Luggage הוא uncountable singular.
39. לא נכון: These furnitures are expensive. נכון: This furniture is expensive. — Furniture הוא uncountable.
40. לא נכון: I need many help. נכון: I need a lot of help. — Help במשמעות זו אינו ספיר.

41–60: Present Simple, be, do ו־does

41. לא נכון: He go to school every day. נכון: He goes to school every day. — בגוף שלישי יחיד מוסיפים s/es ב־Present Simple.
42. לא נכון: She don't like coffee. נכון: She doesn't like coffee. — עם she משתמשים ב־doesn't.
43. לא נכון: He doesn't likes football. נכון: He doesn't like football. — אחרי does הפועל חוזר לצורת הבסיס.
44. לא נכון: Does she studies English? נכון: Does she study English? — does כבר נושא את סימון הגוף.
45. לא נכון: Do your brother work here? נכון: Does your brother work here? — Brother הוא גוף שלישי יחיד.
46. לא נכון: I am go to school every day. נכון: I go to school every day. — Present Simple אינו דורש am לפני פועל רגיל.
47. לא נכון: She is like music. נכון: She likes music. — Like הוא פועל רגיל כאן, לא adjective.
48. לא נכון: I am agree. נכון: I agree. — Agree הוא פועל.
49. לא נכון: He is know the answer. נכון: He knows the answer. — Know הוא פועל רגיל.
50. לא נכון: I no understand. נכון: I don't understand. — שלילת פועל רגיל נעשית עם do not.
51. לא נכון: She not work on Fridays. נכון: She doesn't work on Fridays. — צריך auxiliary.
52. לא נכון: My parents lives in Haifa. נכון: My parents live in Haifa. — Parents הוא plural.
53. לא נכון: Everybody know this. נכון: Everybody knows this. — Everybody מתנהג דקדוקית כיחיד.
54. לא נכון: My friend and I goes together. נכון: My friend and I go together. — שני נושאים יוצרים plural.
55. לא נכון: The bus leave at eight. נכון: The bus leaves at eight. — Bus הוא גוף שלישי יחיד.
56. לא נכון: He usually is late. נכון: He is usually late. — adverb of frequency מגיע לרוב אחרי be.
57. לא נכון: She goes always by bus. נכון: She always goes by bus. — עם פועל רגיל, always לרוב לפני הפועל המרכזי.
58. לא נכון: I every day study English. נכון: I study English every day. — מיקום הביטוי בסוף נשמע טבעי יותר כאן.
59. לא נכון: He have a car. נכון: He has a car. — ל־have יש צורת גוף שלישי has.
60. לא נכון: Does he has a car? נכון: Does he have a car? — אחרי does משתמשים ב־have.

61–80: Past Simple ופעלים לא רגילים

61. לא נכון: Yesterday I go to school. נכון: Yesterday I went to school. — yesterday מצביע על עבר שהסתיים.
62. לא נכון: She goed home early. נכון: She went home early. — Go הוא irregular verb.
63. לא נכון: We buyed a new table. נכון: We bought a new table. — Buy → bought.
64. לא נכון: He didn't went. נכון: He didn't go. — אחרי did הפועל בבסיס.
65. לא נכון: Did you saw him? נכון: Did you see him? — did כבר מסמן עבר.
66. לא נכון: I didn't knew. נכון: I didn't know. — אחרי didn't משתמשים ב־know.
67. לא נכון: She was go to work. נכון: She went to work. — Past Simple של go הוא went.
68. לא נכון: They was tired. נכון: They were tired. — עם they משתמשים ב־were.
69. לא נכון: We was happy. נכון: We were happy. — We מקבל were.
70. לא נכון: He were at home. נכון: He was at home. — He מקבל was.
71. לא נכון: I have seen him yesterday. נכון: I saw him yesterday. — זמן עבר מוגדר מתאים ל־Past Simple.
72. לא נכון: Last year we have visited London. נכון: Last year we visited London. — Last year היא תקופה שהסתיימה.
73. לא נכון: When I was young, I have played football. נכון: When I was young, I played football. — התקופה מתוארת כעבר סגור.
74. לא נכון: She didn't came yesterday. נכון: She didn't come yesterday. — אחרי did not בסיס.
75. לא נכון: He taked my book. נכון: He took my book. — Take → took.
76. לא נכון: They catched the bus. נכון: They caught the bus. — Catch → caught.
77. לא נכון: I writed an email. נכון: I wrote an email. — Write → wrote.
78. לא נכון: She teached us English. נכון: She taught us English. — Teach → taught.
79. לא נכון: We eated together. נכון: We ate together. — Eat → ate.
80. לא נכון: He leaved early. נכון: He left early. — Leave → left.

81–100: Present Perfect מול Past Simple

81. לא נכון: I live here since 2022. נכון: I have lived here since 2022. — המצב התחיל בעבר ונמשך להווה.
82. לא נכון: I am here for three years. נכון: I have been here for three years. — מתארים תקופה שנמשכת עד עכשיו.
83. לא נכון: She works here since May. נכון: She has worked here since May. — since מציין נקודת התחלה.
84. לא נכון: I have finished it yesterday. נכון: I finished it yesterday. — yesterday הוא זמן עבר מוגדר.
85. לא נכון: Did you ever visit Paris? נכון: Have you ever visited Paris? — כששואלים על חוויית חיים עד ההווה, Present Perfect מתאים.
86. לא נכון: I never saw this film. נכון: I have never seen this film. — חוויה עד עכשיו ללא זמן עבר מוגדר.
87. לא נכון: He has went home. נכון: He has gone home. — אחרי has צריך V3.
88. לא נכון: She has wrote three emails. נכון: She has written three emails. — Write–wrote–written.
89. לא נכון: I have did my homework. נכון: I have done my homework. — Do–did–done.
90. לא נכון: We have saw it. נכון: We have seen it. — See–saw–seen.
91. לא נכון: Have you finished already? נכון: Have you finished yet? — בשאלה ניטרלית yet הוא בחירה שכיחה; already אפשרי בהקשרים מסוימים אך משנה נימה.
92. לא נכון: I didn't finish yet. נכון: I haven't finished yet. — כש־yet מחבר את המצב להווה, Present Perfect טבעי.
93. לא נכון: She is here since Monday. נכון: She has been here since Monday. — מצב מתמשך.
94. לא נכון: How long do you know him? נכון: How long have you known him? — היכרות שהתחילה בעבר ונמשכת.
95. לא נכון: I know her for five years. נכון: I have known her for five years. — for + תקופה מתמשכת.
96. לא נכון: This is the best film I ever saw. נכון: This is the best film I have ever seen. — ההשוואה מתייחסת לניסיון עד ההווה.
97. לא נכון: He has arrived two hours ago. נכון: He arrived two hours ago. — ago דורש בדרך כלל Past Simple.
98. לא נכון: We haven't met last week. נכון: We didn't meet last week. — last week היא תקופה סגורה.
99. לא נכון: I have been in London in 2024. נכון: I was in London in 2024. — שנה מוגדרת בעבר.
100. לא נכון: She just finished her work. נכון: She has just finished her work. — באנגלית בריטית תקנית Present Perfect נפוץ עם just כאשר התוצאה רלוונטית להווה.

101–120: Continuous, stative verbs, future ו־modals

101. לא נכון: I am knowing the answer. נכון: I know the answer. — Know הוא stative verb ובדרך כלל אינו Continuous.
102. לא נכון: I am understanding you. נכון: I understand you. — Understand בדרך כלל אינו Continuous.
103. לא נכון: She is wanting a new phone. נכון: She wants a new phone. — Want מתאר מצב/רצון.
104. לא נכון: I am believing him. נכון: I believe him. — Believe לרוב stative.
105. לא נכון: Look! It rains. נכון: Look! It is raining. — פעולה שמתרחשת עכשיו.
106. לא נכון: I study now. נכון: I am studying now. — “עכשיו” מצביע כאן על פעולה בתהליך.
107. לא נכון: She sleeping now. נכון: She is sleeping now. — Continuous צריך be.
108. לא נכון: They are play football. נכון: They are playing football. — אחרי be ב־Continuous צריך ing.
109. לא נכון: I will to call you. נכון: I will call you. — אחרי modal אין to.
110. לא נכון: She can to swim. נכון: She can swim. — אחרי can משתמשים בבסיס.
111. לא נכון: He must to study. נכון: He must study. — must + base verb.
112. לא נכון: I can swimming. נכון: I can swim. — modal + base form.
113. לא נכון: She doesn't can come. נכון: She can't come. — אין משתמשים ב־do עם can.
114. לא נכון: Do you can help me? נכון: Can you help me? — can עצמו עובר לפני הנושא.
115. לא נכון: I will can come tomorrow. נכון: I will be able to come tomorrow. — שני modals אינם מצטרפים כך.
116. לא נכון: When I will arrive, I will call you. נכון: When I arrive, I will call you. — בפסוקית זמן עתידית משתמשים בדרך כלל ב־Present Simple.
117. לא נכון: If it will rain, we will stay home. נכון: If it rains, we will stay home. — First Conditional: if + Present Simple.
118. לא נכון: Maybe I will probably go. נכון: I will probably go. — אין צורך להעמיס שתי מילות הסתברות אם לא נדרש.
119. לא נכון: Tomorrow I am go to Tel Aviv. נכון: Tomorrow I am going to Tel Aviv. — Present Continuous לתוכנית מסודרת דורש ing.
120. לא נכון: I going to study tonight. נכון: I am going to study tonight. — be going to חייב לכלול be.

121–140: התאמה בין נושא לפועל ו־there is / there are

121. לא נכון: There is many students. נכון: There are many students. — שם העצם ברבים.
122. לא נכון: There are a problem. נכון: There is a problem. — Problem יחיד.
123. לא נכון: There have many shops here. נכון: There are many shops here. — בעברית אומרים “יש”; באנגלית המבנה הקיומי הוא there are.
124. לא נכון: In my town have a park. נכון: There is a park in my town. — תרגום ישיר של “יש בעיר שלי”.
125. לא נכון: The children is happy. נכון: The children are happy. — Children הוא plural.
126. לא נכון: The child are happy. נכון: The child is happy. — Child יחיד.
127. לא נכון: My family are very small. נכון: My family is very small. — כשמתייחסים למשפחה כיחידה אחת, singular מתאים.
128. לא נכון: Each student have a book. נכון: Each student has a book. — Each + singular.
129. לא נכון: Every people need food. נכון: Every person needs food. — Every מקבל שם עצם יחיד.
130. לא נכון: Everyone are ready. נכון: Everyone is ready. — Everyone דקדוקית singular.
131. לא נכון: One of my friends live here. נכון: One of my friends lives here. — הנושא הוא one.
132. לא נכון: The list of names are long. נכון: The list of names is long. — הנושא המרכזי הוא list.
133. לא נכון: My brother with his friends are coming. נכון: My brother with his friends is coming. — הנושא הדקדוקי הוא my brother.
134. לא נכון: Neither answer are correct. נכון: Neither answer is correct. — Neither + singular noun מקבל כאן singular verb.
135. לא נכון: The information are useful. נכון: The information is useful. — Information uncountable singular.
136. לא נכון: Mathematics are difficult for me. נכון: Mathematics is difficult for me. — שם המקצוע מתנהג כיחיד.
137. לא נכון: These kind of problems are common. נכון: These kinds of problems are common. — these דורש plural kinds.
138. לא נכון: This books are mine. נכון: These books are mine. — These מתאים לרבים.
139. לא נכון: Those car is expensive. נכון: That car is expensive. — That ליחיד.
140. לא נכון: People is worried. נכון: People are worried. — People הוא plural.

141–160: שאלות וסדר מילים

141. לא נכון: Where you live? נכון: Where do you live? — שאלה ב־Present Simple דורשת do.
142. לא נכון: What she wants? נכון: What does she want? — does + subject + base verb.
143. לא נכון: Why he left? נכון: Why did he leave? — Past Simple question.
144. לא נכון: When they arrived? נכון: When did they arrive? — did + base form.
145. לא נכון: Where is he work? נכון: Where does he work? — Work הוא פועל רגיל.
146. לא נכון: What means this word? נכון: What does this word mean? — סדר השאלה באנגלית שונה מהעברית.
147. לא נכון: How it works? נכון: How does it work? — צריך auxiliary בשאלה ישירה.
148. לא נכון: Why you are late? נכון: Why are you late? — עם be הופכים את הסדר ישירות.
149. לא נכון: Where she is? נכון: Where is she? — be לפני subject.
150. לא נכון: What you are doing? נכון: What are you doing? — auxiliary לפני הנושא.
151. לא נכון: Do she study English? נכון: Does she study English? — she → does.
152. לא נכון: Did he went home? נכון: Did he go home? — אחרי did בסיס.
153. לא נכון: Does he is tired? נכון: Is he tired? — אין do עם be.
154. לא נכון: Do you are ready? נכון: Are you ready? — be משמש כעזר בעצמו.
155. לא נכון: Who did call you? נכון: Who called you? — כאשר who הוא הנושא, אין צורך ב־did.
156. לא נכון: I don't know where is he. נכון: I don't know where he is. — בשאלה עקיפה חוזרים לסדר של משפט.
157. לא נכון: Can you tell me what does it mean? נכון: Can you tell me what it means? — embedded question אינה משתמשת בסדר של שאלה ישירה.
158. לא נכון: Do you know where does she live? נכון: Do you know where she lives? — אחרי where בתוך שאלה עקיפה: subject + verb.
159. לא נכון: How many students there are? נכון: How many students are there? — סדר נכון של there are בשאלה.
160. לא נכון: Why did they changed the plan? נכון: Why did they change the plan? — did נושא את העבר.

161–180: מילות יחס – prepositions

161. לא נכון: I am good in English. נכון: I am good at English. — הצירוף הוא good at.
162. לא נכון: She is interested on music. נכון: She is interested in music. — interested in.
163. לא נכון: He is afraid from dogs. נכון: He is afraid of dogs. — afraid of.
164. לא נכון: It depends from the weather. נכון: It depends on the weather. — depend on.
165. לא נכון: I am waiting you. נכון: I am waiting for you. — wait for someone.
166. לא נכון: She listened me. נכון: She listened to me. — listen to.
167. לא נכון: We discussed about the problem. נכון: We discussed the problem. — discuss אינו דורש about.
168. לא נכון: He entered to the room. נכון: He entered the room. — enter אינו דורש to כאן.
169. לא נכון: I arrived to London. נכון: I arrived in London. — arrive in עם עיר/מדינה.
170. לא נכון: We arrived to the station. נכון: We arrived at the station. — arrive at עם מקום נקודתי.
171. לא נכון: She married with him. נכון: She married him. — marry אינו דורש with במבנה זה.
172. לא נכון: He is married with Dana. נכון: He is married to Dana. — married to.
173. לא נכון: I agree to you. נכון: I agree with you. — agree with a person.
174. לא נכון: I agree with the plan. נכון: I agree with the plan. — המשפט תקין; with יכול להופיע גם עם רעיון/הצעה, בהתאם להקשר.
175. לא נכון: She is responsible of the project. נכון: She is responsible for the project. — responsible for.
176. לא נכון: He is different than me. נכון: He is different from me. — different from הוא ניסוח תקני ונוח לבחינה.
177. לא נכון: I was born on 2008. נכון: I was born in 2008. — in עם שנים.
178. לא נכון: The exam is in Monday. נכון: The exam is on Monday. — on עם ימים.
179. לא נכון: I wake up in seven. נכון: I wake up at seven. — at עם שעה.
180. לא נכון: We stayed there during three days. נכון: We stayed there for three days. — for מתאר משך זמן.

181–200: כינויי גוף, שייכות ו־relative clauses

181. לא נכון: Me and my friend went home. נכון: My friend and I went home. — כנושא משתמשים ב־I, לא me.
182. לא נכון: She gave I the book. נכון: She gave me the book. — אחרי הפועל צריך object pronoun.
183. לא נכון: This book is her. נכון: This book is hers. — hers הוא possessive pronoun.
184. לא נכון: This is mine book. נכון: This is my book. — לפני noun משתמשים ב־my.
185. לא נכון: The dog hurt it's leg. נכון: The dog hurt its leg. — its = שייכות; it's = it is/it has.
186. לא נכון: Their going home. נכון: They're going home. — they're = they are.
187. לא נכון: There house is big. נכון: Their house is big. — their מציין שייכות.
188. לא נכון: Your late. נכון: You're late. — you're = you are.
189. לא נכון: This is the boy which helped me. נכון: This is the boy who helped me. — who מתאים לאדם.
190. לא נכון: The book who I read was good. נכון: The book that I read was good. — that/which לחפץ.
191. לא נכון: The girl that her mother is a doctor… נכון: The girl whose mother is a doctor… — whose מציין שייכות.
192. לא נכון: The man who I saw him was tall. נכון: The man who I saw was tall. — אין צורך בכינוי נוסף him.
193. לא נכון: This is the place where I live there. נכון: This is the place where I live. — where כבר ממלא את תפקיד המקום.
194. לא נכון: Everyone must bring their book. נכון: Everyone must bring their book. — singular they מקובל באנגלית מודרנית; אין צורך “לתקן” ל־his.
195. לא נכון: The teacher gave we homework. נכון: The teacher gave us homework. — us הוא object form.
196. לא נכון: Between you and I… נכון: Between you and me… — אחרי preposition משתמשים ב־object pronoun.
197. לא נכון: Myself went to the office. נכון: I went to the office. — myself אינו תחליף רגיל ל־I.
198. לא נכון: He did it by hisself. נכון: He did it by himself. — הצורה התקנית היא himself.
199. לא נכון: We enjoyed in the trip. נכון: We enjoyed the trip. — enjoy מקבל object ישירות.
200. לא נכון: We enjoyed ourselves in the trip. נכון: We enjoyed ourselves on the trip. — enjoy oneself + on a trip.

201–220: adjectives, adverbs והשוואות

201. לא נכון: She sings beautiful. נכון: She sings beautifully. — הפועל מתואר באמצעות adverb.
202. לא נכון: He drives very careful. נכון: He drives very carefully. — מתארים כיצד הוא נוהג.
203. לא נכון: I feel badly today. נכון: I feel bad today. — אחרי linking verb feel משתמשים כאן ב־adjective.
204. לא נכון: The test was easily. נכון: The test was easy. — אחרי be צריך adjective.
205. לא נכון: She is more tall than me. נכון: She is taller than me. — adjective קצר מקבל er.
206. לא נכון: This is more easier. נכון: This is easier. — אין double comparative.
207. לא נכון: He is the most fastest runner. נכון: He is the fastest runner. — אין double superlative.
208. לא נכון: My car is expensiver. נכון: My car is more expensive. — adjectives ארוכים משתמשים בדרך כלל ב־more.
209. לא נכון: She is more good at English. נכון: She is better at English. — good → better.
210. לא נכון: This result is more bad. נכון: This result is worse. — bad → worse.
211. לא נכון: He is as taller as me. נכון: He is as tall as me. — as…as משתמש בצורת הבסיס.
212. לא נכון: My room isn't so big than yours. נכון: My room isn't as big as yours. — המבנה הוא as…as.
213. לא נכון: I am boring in class. נכון: I am bored in class. — bored מתאר את ההרגשה; boring את הדבר שיוצר אותה.
214. לא נכון: The lesson was bored. נכון: The lesson was boring. — השיעור גורם לשעמום.
215. לא נכון: I am interesting in science. נכון: I am interested in science. — interested מתאר אדם שמגלה עניין.
216. לא נכון: The story was very interested. נכון: The story was very interesting. — הסיפור מעורר עניין.
217. לא נכון: He is enough old. נכון: He is old enough. — enough מגיע אחרי adjective.
218. לא נכון: It is too much difficult. נכון: It is too difficult. — too + adjective ללא much.
219. לא נכון: She speaks English very good. נכון: She speaks English very well. — well הוא adverb.
220. לא נכון: He works hardly. נכון: He works hard. — hardly פירושו “כמעט לא”; hard הוא “במאמץ”.

221–240: infinitive, gerund ודפוסים של פעלים

221. לא נכון: I want go home. נכון: I want to go home. — want + to-infinitive.
222. לא נכון: She decided going. נכון: She decided to go. — decide + to-infinitive.
223. לא נכון: We hope seeing you soon. נכון: We hope to see you soon. — hope + to.
224. לא נכון: He enjoys to play football. נכון: He enjoys playing football. — enjoy + gerund.
225. לא נכון: I finished to do my homework. נכון: I finished doing my homework. — finish + ing.
226. לא נכון: She suggested to go by bus. נכון: She suggested going by bus. — suggest + ing במבנה זה.
227. לא נכון: I avoid to eat late. נכון: I avoid eating late. — avoid + ing.
228. לא נכון: He made me to laugh. נכון: He made me laugh. — make + object + base verb.
229. לא נכון: My parents let me to go. נכון: My parents let me go. — let + object + base verb.
230. לא נכון: The teacher told me study. נכון: The teacher told me to study. — tell someone to do something.
231. לא נכון: She asked me help her. נכון: She asked me to help her. — ask someone to + verb.
232. לא נכון: I need that you help me. נכון: I need you to help me. — מבנה טבעי באנגלית הוא need someone to do.
233. לא נכון: I would like go. נכון: I would like to go. — would like + to-infinitive.
234. לא נכון: I prefer to staying home. נכון: I prefer staying home. — אחד המבנים התקינים הוא prefer + ing.
235. לא נכון: I look forward to see you. נכון: I look forward to seeing you. — כאן to הוא preposition ולכן אחריו ing.
236. לא נכון: I'm used to wake up early. נכון: I'm used to waking up early. — be used to + noun/gerund.
237. לא נכון: I used to waking up early. נכון: I used to wake up early. — used to לעבר + base verb.
238. לא נכון: She stopped to smoke completely. נכון: She stopped smoking completely. — stop smoking = הפסיקה לעשן.
239. לא נכון: I want that he comes. נכון: I want him to come. — want + object + infinitive.
240. לא נכון: It's important study. נכון: It's important to study. — adjective + to-infinitive במבנה זה.

241–260: תנאים, קישור בין רעיונות ומשפטים מורכבים

241. לא נכון: If I will have time, I will come. נכון: If I have time, I will come. — First Conditional.
242. לא נכון: If I would be rich, I would travel. נכון: If I were rich, I would travel. — Second Conditional משתמש בעבר בפסוקית if.
243. לא נכון: If I knew, I will tell you. נכון: If I knew, I would tell you. — התאמת מבנה Second Conditional.
244. לא נכון: Because I was tired, so I went home. נכון: Because I was tired, I went home. — אין צורך גם because וגם so באותו מבנה.
245. לא נכון: Although it was raining, but we went out. נכון: Although it was raining, we went out. — although כבר יוצר ניגוד.
246. לא נכון: Despite it was late, we stayed. נכון: Although it was late, we stayed. — despite אינו מקבל clause ישירות בצורה הזאת.
247. לא נכון: Despite of the rain, we went out. נכון: Despite the rain, we went out. — despite ללא of.
248. לא נכון: In spite the rain… נכון: In spite of the rain… — in spite of.
249. לא נכון: Because of he was tired… נכון: Because he was tired… — because + clause; because of + noun phrase.
250. לא נכון: Because the rain, we stayed home. נכון: Because of the rain, we stayed home. — noun phrase דורש because of.
251. לא נכון: I stayed home therefore I was sick. נכון: I stayed home because I was sick. — therefore מציג תוצאה, לא סיבה.
252. לא נכון: I was sick because I stayed home. נכון: I stayed home because I was sick. — שימו לב לכיוון הסיבה והתוצאה.
253. לא נכון: First of all, firstly… נכון: First of all… — אין צורך להכפיל שני מסמני פתיחה.
254. לא נכון: On the other side, studying at home is easier. נכון: On the other hand, studying at home is easier. — הביטוי לקונטרסט הוא on the other hand.
255. לא נכון: In one hand… נכון: On the one hand… — הצירוף הקבוע משתמש ב־on.
256. לא נכון: For example, such as football and tennis. נכון: For example, students can play football and tennis. — For example צריך להתחבר למשפט שלם או מבנה תקין.
257. לא נכון: I think because it is useful. נכון: I think it is useful because it saves time. — think צריך תוכן ברור.
258. לא נכון: The reason is because it is cheap. נכון: The reason is that it is cheap. — reason is that הוא ניסוח נקי יותר בכתיבה.
259. לא נכון: If people will recycle, the city will be cleaner. נכון: If people recycle, the city will be cleaner. — present אחרי if.
260. לא נכון: Unless you don't study, you may fail. נכון: Unless you study, you may fail. — unless כבר כולל משמעות של “אם לא”.

261–280: תרגום ישיר מעברית ו־collocations

261. לא נכון: I did a mistake. נכון: I made a mistake. — באנגלית אומרים make a mistake.
262. לא נכון: I made my homework. נכון: I did my homework. — do homework.
263. לא נכון: We did a decision. נכון: We made a decision. — make a decision.
264. לא נכון: Take a decision. נכון: Make a decision. — make הוא הצירוף הנוח והנפוץ לתלמידים.
265. לא נכון: I have 16 years. נכון: I am 16 years old. — גיל באנגלית משתמש ב־be.
266. לא נכון: It makes me fun. נכון: It is fun for me. — “עושה לי כיף” אינו מתורגם מילולית.
267. לא נכון: Open the light. נכון: Turn on the light. — באנגלית מפעילים אור באמצעות turn on.
268. לא נכון: Close the light. נכון: Turn off the light. — turn off.
269. לא נכון: Open the computer. נכון: Turn on the computer. — “להדליק” מכשיר אינו open.
270. לא נכון: Close the computer. נכון: Turn off the computer. — turn off/shut down לפי הכוונה.
271. לא נכון: I took a shower yesterday? נכון: I took a shower yesterday. — המשפט עצמו תקין; אל תחליפו אוטומטית ל־did a shower בעקבות העברית.
272. לא נכון: I did shopping. נכון: I went shopping. — go shopping הוא הצירוף הרגיל.
273. לא נכון: I learned for the test. נכון: I studied for the test. — study מתאים ללמידה לקראת מבחן.
274. לא נכון: I study English words by heart and that's all. נכון: I learn English words by heart, but I also use them in sentences. — Learn ו־study אינם תמיד מקבילים ל“ללמוד”; ההקשר קובע.
275. לא נכון: I passed an experience. נכון: I had an experience. — “עברתי חוויה” אינו pass an experience.
276. לא נכון: I took a choice. נכון: I made a choice. — make a choice.
277. לא נכון: She gave me an answer? נכון: She gave me an answer. — הצירוף תקין; אין צורך להחליף ל־did an answer.
278. לא נכון: He made a party. נכון: He had a party / held a party. — make a party הוא תרגום מילולי לא טבעי.
279. לא נכון: We made sport. נכון: We exercised / played sports. — באנגלית לא אומרים make sport במשמעות זו.
280. לא נכון: I drink a medicine every morning. נכון: I take medicine every morning. — take medicine הוא collocation רגיל.

281–300: מילים שמתבלבלים ביניהן

281. לא נכון: I borrowed him my book. נכון: I lent him my book. — lend = לתת בהשאלה; borrow = לקחת בהשאלה.
282. לא נכון: Can you borrow me a pen? נכון: Can you lend me a pen? — המבקש רוצה שמישהו ישאיל לו.
283. לא נכון: I lost the bus. נכון: I missed the bus. — miss a bus.
284. לא נכון: I missed my keys. נכון: I lost my keys. — lost לחפץ שאינכם מוצאים.
285. לא נכון: I said him the answer. נכון: I told him the answer. — tell + person.
286. לא נכון: She told that she was tired. נכון: She said that she was tired. — say יכול להופיע ללא object person.
287. לא נכון: He speaks me every day. נכון: He talks to me every day. — talk to someone.
288. לא נכון: I am looking a film. נכון: I am watching a film. — watch לתוכן מתמשך כמו סרט.
289. לא נכון: Look this picture. נכון: Look at this picture. — look at.
290. לא נכון: I hear music every evening on Spotify. נכון: I listen to music every evening on Spotify. — listen מתאר פעולה מכוונת.
291. לא נכון: I learned him English. נכון: I taught him English. — teach = ללמד מישהו.
292. לא נכון: My teacher learns me grammar. נכון: My teacher teaches me grammar. — teacher teaches; student learns.
293. לא נכון: I remembered him to call. נכון: I reminded him to call. — remind someone; remember בעצמך.
294. לא נכון: I forgot my phone at home. נכון: I left my phone at home. — כשמציינים מקום שבו החפץ נשאר, left טבעי יותר.
295. לא נכון: The lesson takes one hour? נכון: The lesson takes one hour. — המשפט תקין; take יכול לתאר משך זמן.
296. לא נכון: I am very sensible to noise. נכון: I am very sensitive to noise. — sensitive ≠ sensible.
297. לא נכון: This is an actual problem from last year. נכון: This is a real problem from last year. — actual פירושו “ממשי/בפועל”, לא “אקטואלי” במובן current.
298. לא נכון: The economic price is good. נכון: The price is low / reasonable. — economic אינו “זול”.
299. לא נכון: I have a work. נכון: I have a job. — job הוא משרה ספירה; work בדרך כלל uncountable.
300. לא נכון: I am going to my work. נכון: I am going to work. — הביטוי הקבוע הוא go to work.

301–320: איות ויצירת מילים

301. לא נכון: becouse נכון: because — טעות איות נפוצה שכדאי להפוך למילה אוטומטית.
302. לא נכון: wich נכון: which — זכרו wh + ich.
303. לא נכון: diffrent נכון: different — הכתיב כולל different.
304. לא נכון: enviroment נכון: environment — שימו לב ל־n אחרי enviro.
305. לא נכון: goverment נכון: government — government כולל n.
306. לא נכון: begining נכון: beginning — מכפילים n.
307. לא נכון: happend נכון: happened — happen + ed.
308. לא נכון: stoped נכון: stopped — consonant מוכפל.
309. לא נכון: planed נכון: planned — מכפילים n.
310. לא נכון: studyed נכון: studied — consonant + y הופך ל־ied.
311. לא נכון: tryed נכון: tried — y → ied.
312. לא נכון: childs נכון: children — plural irregular.
313. לא נכון: womans נכון: women — plural irregular.
314. לא נכון: peoples נכון: people — כאשר הכוונה ל“אנשים” באופן רגיל.
315. לא נכון: successfull נכון: successful — בסוף יש l אחת.
316. לא נכון: usefull נכון: useful — l אחת.
317. לא נכון: confortable נכון: comfortable — שימו לב ל־mfort.
318. לא נכון: responsability נכון: responsibility — המילה נגזרת מ־responsible אך האיות משתנה.
319. לא נכון: developement נכון: development — ללא e אחרי develop.
320. לא נכון: alot נכון: a lot — שתי מילים.

321–340: אותיות גדולות, פסיקים ופיסוק

321. לא נכון: i like English. נכון: I like English. — I תמיד באות גדולה.
322. לא נכון: I live in israel. נכון: I live in Israel. — שמות מדינות באות גדולה.
323. לא נכון: I study english. נכון: I study English. — שמות שפות באות גדולה.
324. לא נכון: We met on monday. נכון: We met on Monday. — ימי השבוע באות גדולה.
325. לא נכון: My birthday is in january. נכון: My birthday is in January. — חודשים באות גדולה.
326. לא נכון: where do you live. נכון: Where do you live? — שאלה דורשת סימן שאלה.
327. לא נכון: I like school it is interesting. נכון: I like school because it is interesting. — יש לחבר את הרעיונות באופן תקין.
328. לא נכון: My school is big, it has 800 students. נכון: My school is big, and it has 800 students. — comma splice אינו חיבור מספיק במשפט כזה.
329. לא נכון: I have three hobbies football music and drawing. נכון: I have three hobbies: football, music and drawing. — פיסוק מסייע לקורא להבין רשימה.
330. לא נכון: However I prefer studying at home. נכון: However, I prefer studying at home. — פסיק אחרי connector פתיח.
331. לא נכון: For example students can save time. נכון: For example, students can save time. — פסיק אחרי הביטוי הפותח.
332. לא נכון: In my opinion school trips are important. נכון: In my opinion, school trips are important. — פסיק טבעי אחרי phrase פתיח.
333. לא נכון: My brother, plays football. נכון: My brother plays football. — אין מפרידים subject מהפועל בפסיק רגיל.
334. לא נכון: Because I was tired. נכון: I went to bed because I was tired. — fragment אינו משפט שלם.
335. לא נכון: Although the trip was expensive. נכון: Although the trip was expensive, we enjoyed it. — although clause צריכה main clause.
336. לא נכון: I think students should work after school? נכון: I think students should work after school. — זו הצהרה, לא שאלה.
337. לא נכון: Do you think students should work after school. נכון: Do you think students should work after school? — כאן זו שאלה.
338. לא נכון: my friend Dana lives in Tel Aviv. נכון: My friend Dana lives in Tel Aviv. — תחילת משפט באות גדולה.
339. לא נכון: tel aviv נכון: Tel Aviv — שני חלקי השם proper noun.
340. לא נכון: I like reading,, because it is relaxing. נכון: I like reading because it is relaxing. — אין צורך בפסיק כפול או בפסיק לפני because במשפט פשוט כזה.

341–360: טעויות בתשובות Reading Comprehension

341. טעות: להעתיק פסקה שלמה כאשר נשאלתם על סיבה אחת. תיקון: כתבו רק את המידע שעונה על Why.
342. טעות: לענות When באמצעות מקום. תיקון: סמנו קודם את מילת השאלה ובדקו איזה סוג מידע היא דורשת.
343. טעות: לענות Why באמצעות תוצאה. תיקון: חפשו את הגורם שקדם לאירוע.
344. טעות: לענות How many באמצעות תיאור כללי. תיקון: חפשו מספר או כמות.
345. טעות: להתעלם מהמילה NOT בשאלה. תיקון: הקיפו מילות הגבלה לפני החיפוש בטקסט.
346. טעות: לחפש בשאלה בדיוק את אותן מילים בטקסט. תיקון: חפשו גם synonyms ו־paraphrases.
347. טעות: לבחור משפט רק כי מופיעה בו מילת מפתח אחת. תיקון: קראו לפחות את המשפט שלפניו ואחריו.
348. טעות: לא לבדוק למי מתייחס he/she/they. תיקון: חזרו לשם העצם הקודם המתאים בהקשר.
349. טעות: להניח ש־this מתייחס תמיד למילה הקודמת. תיקון: לעיתים הוא מתייחס לרעיון שלם.
350. טעות: להשתמש בידע אישי במקום בטקסט. תיקון: בבדיקת comprehension הבסיס הוא המידע שניתן.
351. טעות: לענות תשובה הגיונית שאינה כתובה או משתמעת מהקטע. תיקון: מצאו evidence לפני הכתיבה.
352. טעות: להעתיק כינוי גוף בלי antecedent ברור. תיקון: החליפו אותו בשם המתאים אם צריך כדי שהתשובה תעמוד לבד.
353. טעות: לשנות זמן פועל תוך העתקה ולהרוס את המשפט. תיקון: אם אתם משנים מבנה, בדקו את כל המשפט מחדש.
354. טעות: להתחיל תשובה ב־Because ואז להשאיר אותה ללא המשך כשהמבנה דורש משפט מלא. תיקון: ודאו שהתשובה שלמה לפי פורמט השאלה.
355. טעות: לתת שתי אפשרויות כאשר נדרשת אחת. תיקון: שימו לב ל־ONE reason / ONE example.
356. טעות: לתת סיבה אחת כשנדרשות שתיים. תיקון: סמנו TWO לפני שאתם מתחילים לקרוא.
357. טעות: לענות לפי הכותרת בלבד. תיקון: הכותרת מנבאת נושא, אבל אינה מחליפה evidence מהפסקה.
358. טעות: להיתקע על מילה אחת לא מוכרת. תיקון: בדקו אם אפשר להבין את המשפט מההקשר גם בלעדיה.
359. טעות: לקרוא את כל הטקסט באותה מהירות. תיקון: סרקו למיקום המידע ואז האטו באזור הרלוונטי.
360. טעות: לסיים בלי לבדוק שהדקדוק של התשובה מתאים לשאלה. תיקון: הקדישו בדיקה קצרה ל־subject, verb, tense ו־spelling.

361–380: טעויות בכתיבת Opinion לשאלון C

361. טעות: להתחיל לכתוב לפני שמחליטים מהי העמדה. תיקון: כתבו לעצמכם בשתי מילים: agree/disagree או האפשרות שבחרתם.
362. טעות: לכתוב I am agree. תיקון: I agree. — agree הוא verb.
363. טעות: לכתוב In my opinion I think… שוב ושוב. תיקון: בחרו אחד מהמבנים ולא הכפילו ללא צורך.
364. טעות: לתת עמדה בלי סיבה. תיקון: אחרי claim שאלו את עצמכם “Why?”.
365. טעות: לתת סיבה בלי להסביר אותה. תיקון: הוסיפו consequence או example קצר.
366. טעות: להשתמש באותה סיבה בשתי פסקאות. תיקון: בנו שני נימוקים שונים באמת.
367. טעות: לכתוב משפטים ארוכים כדי להישמע “חכמים”. תיקון: העדיפו משפטים שאתם שולטים בהם.
368. טעות: להכניס מילים גבוהות שלא בטוחים בהן. תיקון: דיוק עדיף על מילה מרשימה שאינה מתאימה.
369. טעות: להתחיל כל משפט ב־I think. תיקון: גוונו: One reason is…, Another advantage is…, For example…
370. טעות: להשתמש ב־Because כמשפט נפרד בלי main clause. תיקון: חברו אותו למשפט שלם.
371. טעות: לכתוב רעיונות שאינם קשורים לשאלה. תיקון: אחרי כל משפט שאלו: “האם הוא מחזק את העמדה שלי?”
372. טעות: לשנות עמדה באמצע ללא כוונה. תיקון: ודאו שכל הנימוקים תומכים באותו קו.
373. טעות: לתת דוגמה ארוכה יותר מהטיעון. תיקון: הדוגמה צריכה להמחיש, לא להשתלט.
374. טעות: לסיים בפתאומיות. תיקון: הוסיפו משפט מסכם קצר שמתאים לעמדה.
375. טעות: לחזור בסיכום מילה במילה על הפתיחה. תיקון: נסחו מחדש את הרעיון.
376. טעות: לכתוב On the other hand בלי להציג צד אחר. תיקון: השתמשו connector רק אם היחס הלוגי קיים.
377. טעות: להוסיף “קלישאות” רבות במקום תוכן. תיקון: connector טוב לא מחליף סיבה טובה.
378. טעות: לתרגם רעיון עברי ארוך מילה במילה. תיקון: פשטו קודם את הרעיון ואז כתבו באנגלית.
379. טעות: לבדוק איות בלבד. תיקון: בדקו גם האם כל פסקה ממלאת תפקיד.
380. טעות: לחשוב שטקסט טוב חייב להיות מושלם. תיקון: המטרה היא תשובה ברורה, מאורגנת ומדויקת ככל האפשר בזמן הנתון.

381–400: עריכה עצמית – הטעויות שאפשר לתפוס לפני שמגישים

381. טעות: לא לבדוק כל he/she/it. תיקון: חפשו האם הפועל ב־Present Simple דורש s.
382. טעות: לא לבדוק משפטים עם did. תיקון: ודאו שהפועל שאחריו בבסיס.
383. טעות: לא לבדוק does. תיקון: גם אחריו הפועל בבסיס.
384. טעות: לא לבדוק שמות עצם יחידים. תיקון: שאלו האם דרוש a/an/the/this/my וכדומה.
385. טעות: לא לבדוק שמות עצם ברבים. תיקון: בדקו plural ending או plural irregular.
386. טעות: לערוך בזמן הכתיבה כל שתי מילים. תיקון: כתבו רעיון שלם ואז עברו לבקרה.
387. טעות: למחוק משפט נכון כי הוא “פשוט מדי”. תיקון: פשטות מדויקת היא יתרון.
388. טעות: להשאיר משפט שאינכם מבינים בעצמכם. תיקון: אם אינכם יכולים להסביר אותו, פשטו אותו.
389. טעות: לבדוק רק את המילה האחרונה. תיקון: קראו את המשפט מהנושא ועד הנקודה.
390. טעות: לקרוא בראש מהר מדי. תיקון: קראו בקצב שבו אתם מסוגלים לשמוע את המבנה.
391. טעות: לא לבדוק מילות קישור. תיקון: ודאו שכל connector באמת מתאר את היחס בין המשפטים.
392. טעות: להשתמש ב־and בין כל המשפטים. תיקון: חלקו משפטים והשתמשו בחיבורים לפי משמעות.
393. טעות: להשתמש ב־because אחרי כל טענה. תיקון: גוונו באמצעות דוגמה, תוצאה או הסבר.
394. טעות: לא לבדוק אם answer מתאים למספר המבוקש. תיקון: ONE/TWO/THREE הם חלק מהשאלה.
395. טעות: לא לבדוק pronouns. תיקון: ודאו שברור למי he/it/they מתייחסים.
396. טעות: להשאיר מילה בעברית בתוך תשובה. תיקון: אם אינכם יודעים אותה, נסחו את הרעיון בדרך פשוטה יותר.
397. טעות: להסתכן במבנה שלא תרגלתם. תיקון: בבחינה בחרו מבנים שאתם מסוגלים לשלוט בהם.
398. טעות: לנסות לתקן הכול בבת אחת. תיקון: בצעו סריקות: verbs, articles, spelling, meaning.
399. טעות: לא להשאיר זמן לבדיקה. תיקון: תכננו מראש חלון קצר לעריכה.
400. טעות: לראות תיקון ככישלון. תיקון: כל שגיאה שחוזרת היא מידע מדויק על הדבר הבא שכדאי לתרגל.

איך הופכים 400 תיקונים ליכולת אמיתית ולא לעוד רשימה ששוכחים?

הסכנה הגדולה ברשימה ארוכה היא תחושת ההישג המדומה. אתם קוראים He don't → He doesn't, אומרים לעצמכם “ברור, ידעתי”, וממשיכים הלאה. אבל זיהוי הוא לא הפקה. כדי לדעת אם באמת למדתם, צריך לסגור את הדוגמה ולייצר משפט חדש בזמן אמת. למשל: My sister doesn't drive, Daniel doesn't live here, The shop doesn't open on Sunday.

שיטה יעילה יותר היא לבנות “מחברת טביעות אצבע”. בכל שבוע בוחרים חמש טעויות אישיות בלבד. לא טעויות שמישהו אמר שהן נפוצות, אלא אלו שאתם בעצמכם עשיתם. ליד כל אחת כותבים שלושה משפטים מתוקנים, שאלה אחת ומשפט שלילה אחד. כך does, למשל, אינו נשאר כלל תיאורטי אלא עובר דרך כמה סוגי שימוש.

חשוב גם לתרגל שליפה בהפרשי זמן. תיקנתם היום? חזרו למשפט מחר בלי להסתכל. לאחר כמה ימים נסו שוב. אחרי שבוע הכניסו אותו לקטע כתיבה קצר. אם הצלחתם רק מיד אחרי ההסבר, למדתם את התשובה. אם הצלחתם לייצר את המבנה בהקשר חדש לאחר זמן, התחלתם לבנות ידע נגיש.

תלמידים שחוששים מטעויות נוטים לעשות דבר הפוך: הם מקטינים את כמות האנגלית שהם מפיקים. הם כותבים פחות, מדברים פחות, נמנעים ממשפטים חדשים וכך נחשפים לפחות הזדמנויות לתיקון. זה מרגיש בטוח בטווח הקצר, אבל מקטין את כמות האימון. הדרך הבריאה יותר היא ליצור סביבת תרגול שבה מותר לטעות, אבל הטעות אינה עוברת בלי להבין אותה.

בשיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד המורה יכול לבחור גם את אופן התיקון. תלמיד מתחיל אולי צריך תיקון מיידי וברור של משפט מרכזי. תלמיד שמסוגל לדבר ברצף עלול להפיק יותר אם לא עוצרים אותו בכל מילה אלא רושמים שלוש טעויות חוזרות ובודקים אותן לאחר שסיים. המטרה איננה לתפוס כמה שיותר שגיאות; המטרה היא לשנות את הדפוסים שמשפיעים הכי הרבה על התקשורת ועל הכתיבה.

לתלמידים שמתקשים לשמור ריכוז לאורך זמן אפשר לפרק את העבודה למחזורי תרגול קצרים: חמש דקות זיהוי, חמש דקות בניית משפטים, קטע קצר משאלון, תיקון, ואז דיבור. במקום ארבעים דקות על כלל אחד, עוברים בין פעולות שונות שמפעילות את אותו מבנה. זו דוגמה לאופן שבו לימוד אנגלית בהתאמה אישית יכול להיות שונה מאוד משיעור שבו כל הכיתה עובדת באותו עמוד ובאותו קצב.

הטיפ המעשי ביותר הוא לבחור היום רק עשרה פריטים מתוך ה־400. כתבו אותם מחדש בלי להעתיק, צרו משפט חדש לכל אחד, וחזרו אליהם בעוד יומיים. אם ארבעה מהם עדיין נופלים – אלה אינם “סתם טעויות”. אלה ארבעת היעדים הראשונים של תוכנית הלמידה שלכם.

למה תלמיד יכול ללמוד אנגלית שנים ועדיין ליפול על אותה טעות?

שנות לימוד אינן שוות בהכרח לשעות שימוש פעיל בשפה. תלמיד יכול להשתתף בשיעורים רבים אבל לדבר דקות ספורות בעצמו. הוא יכול להעתיק תשובות מהלוח, להשלים משפטים מתוך מאגר מילים ולזהות את האפשרות הנכונה במבחן אמריקאי – בלי שנדרש ממנו לייצר משפט חדש מאפס. כאשר מגיע הרגע שבו אין ארבע תשובות לבחירה, הפער מתגלה.

יש גם הבדל בין knowledge לבין automaticity. תלמיד עשוי לדעת שאחרי did צריך צורת בסיס, אך בזמן כתיבה מהירה לכתוב didn't went. כשהמורה מצביע על המשפט הוא מתקן מיד. זה סימן מעניין: הכלל נמצא בזיכרון, אבל עדיין אינו מופעל באופן אוטומטי בזמן ההפקה. במקרה כזה הסבר נוסף של עשרים דקות על Past Simple כנראה אינו הפתרון המרכזי. צריך אימון שליפה.

בעיה נוספת היא “למידת הפרק”. תלמיד לומד השבוע Present Simple ולכן כמעט כל תרגיל שהוא מקבל דורש Present Simple. הוא יכול להצליח משום שכבר נאמר לו מה לחפש. בחיים ובבחינה אף אחד לא כותב בראש העמוד: “כעת השתמש בזמן הנכון”. עליו לבחור בין כמה אפשרויות. לכן בשלב מסוים צריך לעבור מתרגול מבודד לתרגול מעורב שבו מופיעים זמנים ומבנים שונים.

גם אוצר מילים עלול ליצור אשליה. ידיעה של תרגום אינה בהכרח ידיעה של מילה. אם תלמיד יודע ש־decision פירושו “החלטה” אך אינו יודע שהצירוף הטבעי הוא make a decision, הידע עדיין חלקי. אם הוא יודע ש־interested פירושו “מתעניין” אך כותב interested on, חסרה לו יחידת השפה המלאה. לכן כדאי ללמוד מילים כחלק מצירופים.

התעלמות מהטעויות הקטנות יוצרת עם הזמן שכבה עבה של הרגלים. אם במשך שנתיים התלמיד כותב people is ואיש אינו גורם לו לעצור, לזהות ולייצר people are פעמים רבות, הצורה השגויה יכולה להרגיש לו טבעית. זה לא אומר שאי אפשר לשנות אותה. זה אומר שצריך יותר מאשר לראות פעם אחת את הצורה הנכונה.

שיעור אנגלית אישי יכול להתחיל דווקא מהשפה שהלומד כבר מייצר. במקום להניח ש“תלמיד בכיתה י' צריך פרק 6”, נותנים לו משימת כתיבה קצרה, שיחה, שאלות קריאה וכמה משפטי השלמה. מתוך הביצוע מקבלים מפה: אילו טעויות הן של ידע, אילו של לחץ, אילו נובעות מאוצר מילים ואילו בכלל קשורות להבנת השאלה.

מבחן עצמי פשוט: כתבו במשך חמש דקות על נושא שאתם מכירים בלי מילון ובלי תיקון אוטומטי. אחר כך עברו על הטקסט וחפשו רק ארבעה דברים: Articles, התאמת subject–verb, זמנים ומילות יחס. הטקסט הקטן הזה יכול ללמד אתכם יותר על הצרכים שלכם מעוד רשימה כללית של “כל הדקדוק שחייבים לדעת”.

איך שיעור אנגלית אונליין אחד על אחד משתמש בטעויות כדי לבנות התקדמות?

היתרון האמיתי של שיעור אישי אינו רק העובדה שיש “מורה רק בשבילי”. הערך נמצא ביכולת לקבל החלטות על בסיס מה שקורה בזמן אמת. אם תלמיד עונה נכון על שמונה שאלות Present Simple ברצף, אין סיבה להישאר שם רק מפני שהוכן דף עבודה של עשרים שאלות. אפשר לעבור למשהו שמאתגר אותו. מנגד, אם הוא חוזר ארבע פעמים על אותה שגיאה, אפשר לעצור ולבדוק אותה לעומק.

מורה פרטי לאנגלית אונליין יכול לבנות תיקון בשכבות. בשלב ראשון התלמיד שם לב: He don't like…. בשלב שני הוא מסביר את הכלל. בשלב שלישי הוא מתקן בלי עזרה. בשלב רביעי הוא מייצר משפט חדש. ובשלב החמישי הוא משתמש במבנה בתוך שיחה או כתיבה שאין בה רמז מפורש. רק אז אפשר לראות אם התיקון מתחיל להפוך ליכולת.

הפורמט המקוון גם מאפשר לעבוד ישירות על המסך עם טקסט, שאלון או תשובה שהתלמיד כתב. אפשר לסמן מילת שאלה, להדגיש pronoun, להשוות בין שתי גרסאות של משפט ולבנות יחד “רשימת מעקב” אישית. לימודי אנגלית מהבית אינם חייבים להיות הרצאה מול מצלמה; כשהשיעור בנוי נכון, התלמיד הוא מי שמדבר, כותב, בוחר ומתקן במשך חלק גדול מהזמן.

עבור תלמיד שמתבייש לדבר, ההבדל יכול להיות משמעותי. בכיתה הוא עשוי להימנע מלענות מחשש שמישהו יצחק או שהמורה יתקן אותו מול כולם. בשיחה אישית אין קהל. אפשר לקחת עשר טעויות מהכתיבה ולהפוך אותן לתרגול דיבור רגוע. במקום “מבחן” על דקדוק, המורה שואל שאלות שמאלצות להשתמש באותו מבנה בצורה טבעית.

גם מבוגרים שחוזרים ללמוד אנגלית אחרי שנים יכולים להרוויח מאותה שיטה. הם אינם בהכרח צריכים ספר לימוד שמתחיל מ־“My name is…”. אדם שעובד בשירות לקוחות, מכירות, עיצוב, תיירות, לוגיסטיקה, תמיכה טכנית או עסק עצמאי עשוי להזדקק לאנגלית מאוד מסוימת. אפשר לקחת את דפוסי הטעות שלו ולעבוד עליהם בתוך מצבים שהוא באמת פוגש: מייל, שיחת וידאו, תיאור תקלה, הסבר ללקוח או הצגת רעיון.

אצל תלמידי שאלון C המיקוד יכול להיות שונה: קריאת שאלה לפני הטקסט, זיהוי paraphrase, תשובה ממוקדת, כתיבת opinion, יצירת סיבות ודוגמאות, ושיפור הדיוק של משפטים שחוזרים בכתיבה. כך לא נוצרת הפרדה מלאכותית בין “דקדוק” לבין “בגרות”. הדקדוק נלמד במקום שבו הוא באמת משפיע על התשובה.

לפני שבוחרים קורס אנגלית אונליין או מורה לאנגלית בזום, כדאי לשאול שאלה פשוטה: מה קורה עם הטעויות שלי אחרי שהמורה מתקן אותן? אם הן רק מסומנות ונעלמות, הלמידה מפספסת הזדמנות. אם הן הופכות למשפטים חדשים, תרגול חוזר, שיחה ובדיקה שבוע לאחר מכן – התיקון הופך לחלק ממסלול ברור.

איך בונים ביטחון בלי להפסיק לתקן טעויות?

יש שתי קיצוניות שאינן מועילות. בקצה אחד נמצא שיעור שבו עוצרים את התלמיד אחרי כמעט כל מילה. התוצאה יכולה להיות משפטים מדויקים יותר באותו רגע, אבל גם תלמיד שמתחיל לפחד לפתוח את הפה. בקצה השני נמצא שיעור שבו “העיקר לדבר” ולכן כמעט לא מתקנים דבר. התלמיד מרגיש חופשי יותר, אבל חלק מהשגיאות עלולות להפוך קבועות.

הפתרון נמצא בבחירת סוג התיקון לפי המטרה. אם כרגע מתרגלים does/doesn't, יש היגיון לעצור על הטעות הזאת. אם התלמיד מספר במשך שתי דקות על סוף השבוע והמטרה היא fluency, אפשר לתת לו לסיים ואז לבחור שתי טעויות שחזרו. לא כל שגיאה צריכה לקבל אותו משקל.

ביטחון אמיתי אינו תחושה של “אני אף פעם לא טועה”. גם דוברי שפת אם מתקנים את עצמם, משנים משפט באמצע ומחפשים לפעמים מילה. ביטחון שימושי הוא היכולת להמשיך לתקשר גם כשהמשפט הראשון לא יצא מושלם. תלמיד יכול לומר: Yesterday I go… sorry, I went to… ולהמשיך. התיקון העצמי הזה הוא סימן להתפתחות, לא לכישלון.

לכן חשוב שהמורה יבדיל בין טעות שמפריעה להבנה, טעות שחוזרת באופן שיטתי וטעות חד־פעמית. אם תלמיד אמר פעם אחת she go אחרי שבמשך כל השיחה אמר she goes, ייתכן שזו פשוט פליטת פה. אם הוא משתמש תמיד ב־go עם she, זו כבר תבנית שמצדיקה עבודה.

גם בכתיבה כדאי לאמן תיקון עצמי ולא רק לקבל גרסה מושלמת מהמורה. במקום שהמורה יחליף מיד didn't went ב־didn't go, אפשר לסמן את אזור הפועל ולשאול: “מה קורה לפועל אחרי did?”. התלמיד נדרש לשלוף את הכלל. ככל שהוא מבצע בעצמו יותר שלבים בתיקון, גדל הסיכוי שיוכל לעשות זאת לבד בבחינה.

עבור נער או מבוגר שמתבייש באנגלית, שיעור אחד על אחד מאפשר להעלות בהדרגה את רמת החשיפה: תחילה תשובות קצרות, אחר כך משפטים, אחר כך הסבר של חצי דקה, דעה, שאלת המשך ושיחה. אין צורך לקפוץ ישר ל“דבר חמש דקות באנגלית”. ביטחון נבנה מהצלחות קטנות שחוזרות, לא מניסיון להוכיח שאין פחד.

טיפ לתרגול ביתי: הקליטו דקה אחת שבה אתם עונים על שאלה פשוטה. אל תעצרו באמצע. אחר כך האזינו ורשמו רק שתי טעויות שחזרו. הקליטו שוב את אותה תשובה. כך אתם מחברים fluency, תשומת לב ותיקון בלי להפוך כל שיחה למבחן.

שאלות נפוצות על טעויות באנגלית והכנה לשאלון C

תלמידים והורים שואלים לעיתים “כמה טעויות מותר לעשות?”, אבל השאלה המועילה יותר היא איזה סוג טעות חוזר ומה אפשר לשנות. שתי שגיאות שנוצרו מחוסר תשומת לב אינן זהות לעשר הופעות של אותו מבנה שגוי.

גם אין רשימה אחת שמתאימה לכולם. 400 הדוגמאות למעלה הן מאגר אבחון. תלמיד אחד יזהה עשרים טעויות מוכרות; תלמיד אחר יזהה שמונים. התוכנית הנכונה מתחילה מהמקום שבו אתם נמצאים, לא מהמקום שבו “אמורים” להיות.

הורים צריכים להיזהר במיוחד מהשוואה. תלמיד יכול לקבל ציון סביר ועדיין להרגיש שהוא אינו מסוגל לנסח משפט בעצמו. אחר יכול לדבר די בחופשיות אבל לאבד נקודות בגלל קריאה לא מדויקת. ציונים חשובים, אבל הם רק מקור מידע אחד.

גם למבוגרים יש לעיתים תפיסה מוטעית שלפיה “אם לא למדתי עד עכשיו, כבר מאוחר”. בפועל, למבוגר יש יתרון משמעותי: הוא יודע למה הוא צריך את השפה ויכול לתרגל מצבים ממוקדים מאוד. אין צורך ללמוד את כל האנגלית לפני שמתחילים להשתמש בה.

השאלות הבאות מתמקדות בבעיות המעשיות שחוזרות סביב טעויות, שאלון C, בחירת מורה, שיפור כתיבה ובניית שיטת תרגול.

1. האם באמת צריך ללמוד את כל 400 הטעויות לפני שאלון C?

לא. ניסיון לשנן 400 תיקונים ברצף כנראה יהיה פחות יעיל מאבחון של הטעויות שחוזרות אצלכם. התחילו מ־20–30 דוגמאות וקראו אותן בלי להסתכל מיד בתיקון. בכל פעם שאתם חושבים שהמשפט תקין אבל מגלים שלא, סמנו אותו. לאחר מכן קבצו את הסימונים לפי נושאים: Articles, שאלות, זמנים, prepositions, collocations וכדומה.

אם מתברר, למשל, ששבע מתוך עשר הטעויות שלכם קשורות ל־do/does/did, מצאתם מטרה ברורה. הקדישו לה מספר ימים, צרו משפטים משלכם ושלבו אותה בתשובות comprehension ובכתיבת opinion. לאחר שהדיוק עולה, עברו למשפחה הבאה. שיעור אנגלית אישי יכול לקצר את תהליך האבחון משום שמורה רואה גם טעויות שהלומד עצמו אינו שם לב אליהן. המטרה אינה “לסיים 400”; המטרה היא להפחית בצורה שיטתית את הטעויות שמופיעות אצלכם.

2. אני מבין את הכלל אבל עדיין עושה את הטעות. למה?

מפני שהבנה והפקה הן שתי יכולות שונות. קל יותר לזהות ש־He doesn't like נכון מאשר לייצר אותו בזמן שאתם עסוקים גם ברעיון, באוצר מילים, באיות ובזמן. במצב כזה אין צורך בהכרח בעוד הסבר תיאורטי. צריך להפוך את הידע לזמין ומהיר יותר באמצעות שליפה חוזרת.

תרגול טוב יהיה לבנות סדרה קצרה: He likes → He doesn't like → Does he like?. לאחר מכן החליפו נושא ופועל. חזרו על התרגיל יום אחר כך, ואז השתמשו במבנה בתוך כתיבה חופשית. בשיעור אחד על אחד המורה יכול לזהות את הרגע שבו התלמיד כבר “יודע את החוק” ולעבור מתרגילי הסבר לתרגילי הפקה. זה שלב שלעתים חסר בלמידה מסורתית.

3. האם טעויות של תרגום ישיר מעברית באמת כל כך משמעותיות?

כן, משום שחלק מהן נראות ללומד הגיוניות מאוד. Do a mistake, open the light או I have 16 years נוצרים מרעיון תקין בעברית שמועבר למבנה אנגלי שאינו פועל באותה צורה. לכן קשה לזהות אותם בעזרת “תחושת בטן”: תחושת הבטן שלנו עדיין מושפעת מהעברית.

הדרך היעילה להתמודד עם התופעה היא ללמוד chunks ו־collocations. במקום ללמוד רק decision = החלטה, לומדים make a decision. במקום רק interested = מתעניין, לומדים interested in. כך היחידה שנשלפת בזמן אמת כבר כוללת את המילה השכנה הנכונה. זו שיטה שימושית גם לבגרות וגם לדיבור באנגלית בעבודה ובחיי היומיום.

4. הילד שלי מקבל ציונים סבירים אבל עושה הרבה טעויות בדיבור. האם הוא צריך מורה פרטי?

הציון לבדו אינו מספיק כדי להחליט. כדאי לבדוק מה הילד מסוגל לעשות ללא ספר וללא אפשרויות בחירה. האם הוא יכול להסביר באנגלית מה עשה אתמול? לענות על Why במשפט ברור? לכתוב שמונה עד עשרה משפטים על נושא מוכר? להבין שאלה ולנסח תשובה בלי להעתיק? אם הקושי מופיע בעיקר בהפקה, ייתכן שהוא זקוק ליותר זמן דיבור וכתיבה פעילה ולא בהכרח לעוד חומר.

מורה פרטי יכול להיות מתאים כאשר יש פער ממוקד, חזרה על טעויות שלא נפתרות בכיתה, קושי לשאול שאלות מול קבוצה או צורך בהכנה ממוקדת. אבל חשוב לבחור מורה שמאבחן ולא רק “עובר על שיעורי הבית”. שיעור טוב צריך להראות לאחר כמה שבועות אילו דפוסים נבחרו לעבודה ואיך נמדדת ההתקדמות בהם.

5. האם כדאי לתקן תלמיד בכל פעם שהוא טועה בדיבור?

בדרך כלל לא. אם עוצרים אחרי כל טעות, השיחה יכולה להפוך לרצף של הפרעות והתלמיד מתחיל לתכנן כל מילה בפחד. מצד שני, אם לא מתקנים אף פעם, אין מנגנון שמסייע לשפה להשתפר. לכן כדאי להחליט מהי מטרת הפעילות. בתרגיל דקדוק ממוקד התיקון יכול להיות מיידי; בשיחה חופשית אפשר לעיתים לתת לתלמיד לסיים ואז לחזור לדפוסים המרכזיים.

מורה מנוסה גם מבדיל בין שגיאה אקראית לדפוס. אם תלמיד משתמש נכון ב־Past Simple לאורך כל השיחה ואז אומר פעם אחת I go yesterday, לא בטוח שצריך לפתוח שיעור חדש. אם הוא עושה זאת שוב ושוב, כן. תיקון איכותי אינו מרדף אחרי שגיאות; הוא בחירה של מה כדאי לשנות עכשיו.

6. איך אפשר לשפר כתיבת Opinion בלי לשנן חיבור שלם?

כדאי לשנן מבנים קטנים ולא חיבור מוכן. תלמיד שמנסה לזכור טקסט שלם על “school trips” עלול להיתקע אם בבחינה הנושא שונה. לעומת זאת, מבנים כמו In my opinion…, One reason is that…, For example…, Another advantage is… ו־For these reasons… יכולים לעזור לו לארגן מגוון רעיונות.

אבל גם כאן אסור שהקלישאות יהפכו לתוכן עצמו. אחרי One reason is that צריך להגיע נימוק ממשי. לכן בתרגול כדאי להתחיל בעברית בשאלה: “מה אני באמת חושב ולמה?”. רק אחר כך לבנות את האנגלית. בשיעור פרטי אפשר לעבוד עם אותו מבנה על כמה נושאים ולהראות לתלמיד שהוא אינו תלוי בחיבור אחד ששינן.

7. מה עדיף – ללמוד עוד אוצר מילים או לתקן דקדוק?

ברוב המקרים צריך את שניהם, אבל היחס ביניהם תלוי בתלמיד. אם הוא אינו מבין את הטקסט משום שחסרות לו מילים בסיסיות, אוצר מילים הוא צוואר הבקבוק. אם הוא מבין היטב אך כותב He don't, They was ו־Did she went, יש צורך בעבודה על מבנים. לעיתים הבעיה השלישית היא דווקא צירופי מילים: התלמיד מכיר את כל המילים אבל מחבר אותן בדרך לא טבעית.

לכן עדיף לא להחליט לפי תחושה כללית כמו “אני חלש בדקדוק”. קחו קטע אמיתי שכתבתם וסווגו את השגיאות. אם מחציתן קשורות לאוצר מילים, התוכנית ברורה. אם רוב הטעויות הן בזמן הפועל, השקיעו שם. לימוד בהתאמה אישית אמור להגיב לנתונים האלה ולא לחלק את הזמן שווה בשווה לכל נושא.

8. האם אפשר להתכונן לשאלון C רק באמצעות פתרון בחינות קודמות?

בחינות קודמות הן כלי חשוב משום שהן מאפשרות להכיר את סוגי השאלות, את אופן הניסוח ואת הלחץ של עבודה עם טקסט שלם. משרד החינוך גם מפרסם ארכיון של בחינות Module C ופתרונות מוצעים. עם זאת, פתרון רציף בלי ניתוח טעויות עלול להפוך למדידה חוזרת במקום ללמידה.

אחרי כל תרגול שאלו: למה טעיתי? האם לא הבנתי מילה? לא זיהיתי paraphrase? פספסתי NOT? עניתי יותר מדי? כתבתי זמן פועל שגוי? כל סיבה דורשת טיפול אחר. תלמיד שמקבל 70 שוב ושוב אינו צריך בהכרח עוד מבחן שמוכיח שהוא באזור 70; הוא צריך לדעת אילו שגיאות מונעות ממנו להגיע לתוצאה גבוהה יותר.

9. איך יודעים ששיעורי אנגלית אונליין באמת מקדמים ולא רק “נעימים”?

שיעור יכול להיות נעים ועדיין לא להיות ממוקד מספיק. כדי לראות התקדמות כדאי לשמור דוגמאות. כתבו בתחילת הדרך קטע קצר, הקליטו תשובת דיבור ופתרו מספר שאלות reading. לאחר כמה שבועות חזרו לפעילות דומה ובדקו: האם אותו סוג טעות מופיע פחות? האם התשובות מהירות ומדויקות יותר? האם אתם מסוגלים לכתוב יותר בלי לעצור?

אפשר גם לנהל “מדד טעויות חוזרות”. בוחרים חמישה דפוסים – למשל articles, does, past verbs, prepositions ו־word order – וסופרים לא ציון כללי אלא כמה פעמים הופיע כל דפוס. לפעמים התלמיד עדיין אינו מושלם, אבל רואים בבירור ש־12 שגיאות מסוג מסוים הפכו ל־3. זו התקדמות אמיתית שאפשר לעבוד איתה.

10. למי מתאים במיוחד ללמוד אנגלית אונליין אחד על אחד?

הפורמט מתאים במיוחד כאשר הלומד זקוק למשהו שקשה לקבל בקבוצה גדולה: זמן דיבור רב, הסבר חוזר בלי מבוכה, קצב שאפשר לשנות, תרגול ממוקד לבגרות, עבודה על אנגלית למקום העבודה או חזרה ללימודים אחרי הפסקה ארוכה. הוא יכול להתאים גם לתלמיד שיודע הרבה אך חושש להשתתף מול אחרים, ולתלמיד שזקוק לחלוקה של החומר לצעדים קטנים וברורים.

הוא אינו פתרון קסם. גם שיעור אישי דורש תרגול ועקביות. היתרון הוא שאפשר להשקיע את הזמן במקום שבו הוא יוצר את ההשפעה הגדולה ביותר. במקום שכל התלמידים יפתרו אותו דף, אפשר לקחת את המשפטים שאתם באמת אומרים וכותבים, לזהות את טביעת האצבע של הטעויות שלכם ולבנות ממנה תוכנית עבודה.

מקורות מקצועיים ששימשו לבניית המדריך

משרד החינוך – English Bagrut Exams ו־Module C 16382:
המקור הרשמי של מערכת החינוך הישראלית לבחינות הבגרות באנגלית. בארכיון מופיעים שאלוני Module C וכן פתרונות מוצעים ממועדים שונים, ובמסמכי 2026 מופיעים פרטי המיקוד הרלוונטיים. המקור חשוב משום שהוא מאפשר להתאים את ההסבר למציאות הבחינה בישראל ולא להסתמך על תיאורים ישנים או אתרי הכנה לא רשמיים.

Cambridge Dictionary – English Grammar Today:
מקור דקדוק מבית Cambridge University Press & Assessment הכולל הסברים מפורטים על Articles, questions, quantifiers, auxiliary verbs ונושאים נוספים. הוא שימושי במיוחד להבנת הבדלים כגון much/many, a/an/the וסדר מילים בשאלות. ההסברים אינם בנויים במיוחד לתלמיד הישראלי, ולכן במדריך תורגמו העקרונות לטעויות אופייניות של דוברי עברית.

British Council – LearnEnglish Grammar:
British Council הוא גוף בינלאומי ותיק בתחום הוראת אנגלית. חומרי הדקדוק שלו מסבירים בין היתר את השימוש ב־Present Perfect בהקשר של זמן, חוויות ומצבים המחוברים להווה. המקור מסייע להדגיש שזמנים באנגלית אינם רק נוסחאות של מבנה אלא דרך לבטא יחסים בין אירועים וזמן.

Laufer & Waldman – Verb-Noun Collocations in Second Language Writing:
מחקר שפורסם בכתב העת Language Learning ובחן שימוש ב־verb–noun collocations בכתיבה באנגלית של דוברי עברית ברמות שונות. המחקר חשוב לנושא משום שהוא מראה מדוע ידיעת התרגום של כל מילה בנפרד אינה מבטיחה שימוש טבעי בצירוף. הוא מחזק את ההמלצה ללמוד מילים יחד עם השותפים הלשוניים הטבעיים שלהן.

Kedar – Interaction between Two Determiner Systems:
מחקר שפורסם ב־First Language ועוסק ברכישת Articles באנגלית אצל ילדה דוברת עברית. הוא אינו מחקר על שאלון C, אך הוא רלוונטי להבנת הקושי שנוצר כאשר מערכות היידוע בעברית ובאנגלית אינן מקבילות באופן מלא. הוא מספק רקע מחקרי לתופעה מוכרת מאוד אצל לומדים: השמטה, הוספה או החלפה של Articles.

מה כדאי לקחת מכאן לשיעור הבא, לתרגול הבא ולבחינה הבאה?

ארבע מאות טעויות נראות במבט ראשון כמו הוכחה לכך שאנגלית מסובכת. אפשר להסתכל עליהן בצורה אחרת: הן מצמצמות את חוסר הוודאות. במקום לומר “אני לא טוב באנגלית”, אפשר לגלות שאתם דווקא מבינים טקסטים לא רע, אבל צריכים לעבוד על שאלות עקיפות, Articles ושלוש מילות יחס שחוזרות אצלכם. בעיה מוגדרת הרבה יותר קלה לתיקון מתחושה כללית של חולשה.

אל תנסו להיות תלמידים שלא טועים. נסו להיות תלמידים שמזהים מהר יותר למה הם טועים ויודעים מה לעשות עם זה. כשאתם כותבים didn't went ומתקנים לבד ל־didn't go, כבר התרחש תהליך חשוב. בפעם הבאה ייתכן שתעצרו לפני הכתיבה. לאחר מספיק תרגול, הצורה הנכונה תופיע בלי שתצטרכו לחשוב על הכלל.

לקראת שאלון C, חברו בין שלוש מיומנויות: להבין במדויק מה מבקשת השאלה, למצוא evidence מתאים בטקסט, ולנסח תשובה נקייה. בכתיבת דעה הוסיפו שכבה רביעית: לבנות רעיון ולא רק משפט. דקדוק טוב אינו מטרה מנותקת; הוא כלי שעוזר לקורא להבין בדיוק למה התכוונתם.

אם אתם לומדים לבד, התחילו מעשר טעויות בלבד והפכו אותן לתוכנית של שבוע. אם אתם מרגישים שאתם חוזרים שוב ושוב לאותן שגיאות, לא מצליחים להבין מה מקורן, יודעים את הכללים אבל נתקעים בזמן כתיבה או זקוקים למישהו שיעשה סדר – שיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד יכולים לתת מסגרת הרבה יותר ממוקדת. במקום עוד חומר כללי, אפשר לעבוד על האנגלית שאתם עצמכם מייצרים.

בשיעור אנגלית אישי אפשר לשלב הכנה לשאלון C עם דיבור, קריאה, אוצר מילים ודקדוק בלי לנתק ביניהם. טעות שנמצאה בתשובת בגרות הופכת לתרגיל קצר; התרגיל הופך למשפט בדיבור; המשפט חוזר בכתיבה שבוע אחר כך. כך נוצר רצף בין “למדתי את הכלל” לבין “אני יודע להשתמש בו”.

להורים שמחפשים שיעורי אנגלית לנוער, ולמבוגרים שמנסים לחזור לשפה לאחר שנים, כדאי לחפש מסגרת שלא גורמת ללומד להתאים את עצמו לשיעור – אלא משתמשת במה שהוא כבר יודע ובמה שעדיין מעכב אותו כדי לבנות את השלב הבא. לפעמים כל מה שחסר הוא לא עוד מאה חוקים, אלא הסבר אחד מדויק ותרגול שחוזר בזמן הנכון.

אם הגיע הזמן להפוך את האנגלית ממשהו שאתם “בערך יודעים” למשהו שאתם מסוגלים להשתמש בו בצורה רגועה וברורה יותר, לימוד אנגלית אונליין עם מורה אישי יכול להיות מקום נכון להתחיל ממנו. לא בהבטחה לשטף בתוך שבוע ולא בקיצור דרך, אלא בתהליך מסודר: לזהות, להבין, לתרגל, להשתמש, לבדוק ולחזור – עד שהמשפט הנכון מתחיל להרגיש טבעי.