50 שאלות ותשובות There is There are לכיתה ד' עם הסברים בעברית

50 שאלות ותשובות בנושא There is / There are לכיתה ד' – עם פירושים בעברית

ילד יכול לדעת את המילים table, chair, book ו־pencil, ובכל זאת לעצור בדיוק ברגע שבו הוא צריך לומר משפט פשוט כמו “יש ספר על השולחן”. כאן נוצר אחד הפערים המוכרים בלימוד אנגלית בכיתה ד': אוצר המילים כבר מתחיל להצטבר, אבל החיבור בין המילים למשפט עדיין לא אוטומטי. There is ו־There are הם מבנים קצרים, אך הם דורשים מהתלמיד לבצע כמה החלטות בזמן אמת: להבין אם מדובר ביחיד או ברבים, לבחור את צורת הפועל המתאימה, להשתמש נכון ב־a, an, some או any, ולפעמים גם להפוך את המשפט לשאלה או לשלילה. כשכל ההחלטות האלה מגיעות בבת אחת, גם כלל שנראה קל במחברת יכול להרגיש מסובך.

המטרה של התרגול כאן איננה רק להגיע לתשובה הנכונה. תלמיד שמסמן is או are במקרה, אבל לא יודע להסביר למה, עדיין לא באמת רכש את המבנה. לכן 50 השאלות בהמשך בנויות בהדרגה: מתחילים ממשפטים ברורים עם שם עצם אחד או כמה שמות עצם, עוברים לשאלות ולשלילה, ממשיכים ל־some ו־any, מתקנים טעויות, מתרגמים משפטים מעברית לאנגלית ולבסוף משתמשים במבנה בתוך מצבים יומיומיים. ליד כל תשובה יש פירוש בעברית והסבר קצר שמלמד את דרך החשיבה, ולא רק את התוצאה.

לפי ההסבר הדקדוקי של Cambridge, משתמשים ב־There is וב־There are כאשר רוצים לציין שקיימים או נמצאים אדם או דבר במקום מסוים; There is מתאים לשם עצם ביחיד, ואילו There are מתאים לרבים. ההבחנה הזאת נשמעת טכנית, אבל בכיתה ד' כדאי להפוך אותה להרגל של הסתכלות: לפני שבוחרים is או are, מסתכלים על הדבר שמגיע אחריהם ושואלים “אחד או יותר מאחד?”. ההרגל הקטן הזה מונע חלק גדול מהטעויות.

חשוב גם לא להפוך את הדקדוק למבחן מלחיץ. ילד שמפחד לטעות מתחיל לעיתים לנחש, לדבר פחות או להימנע ממשפטים שלמים. תרגול טוב נותן לו מספיק הזדמנויות לענות, לטעות, להבין את הסיבה ולנסות שוב. בשיעור אנגלית אישי אונליין אפשר לעצור בדיוק במקום שבו נוצר הבלבול: יש תלמיד שצריך עוד דוגמאות חזותיות, אחר צריך לומר את המשפטים בקול, ותלמיד שלישי מבין את הכלל אך מתקשה בקריאה. כאשר ההתאמה נעשית לתלמיד עצמו, כלל קצר הופך לכלי שימושי ולא לעוד שורה שצריך לשנן.

למה דווקא There is ו־There are מבלבלים תלמידים בכיתה ד'?

הקושי הראשון מגיע מהעברית. בעברית אומרים “יש ספר” וגם “יש שלושה ספרים”. המילה “יש” אינה משתנה בגלל מספר הפריטים. באנגלית, לעומת זאת, התלמיד נדרש להבחין בין There is a book לבין There are three books. מבחינת ילד שעובד מהר, קל מאוד להעביר את דפוס החשיבה של העברית לאנגלית ולבחור תמיד באותה צורה. זאת אינה עצלנות ולא חוסר יכולת; זו פשוט השפעה טבעית של שפת האם על השפה החדשה.

הקושי השני הוא שהמילה there כבר מוכרת לעיתים במשמעות “שם”. תלמיד יכול להכיר משפט כמו My bag is there ולחשוב ש־There is תמיד קשור למקום רחוק. אבל במבנה There is a bag on the chair, המילה there אינה מתורגמת לבדה כ“שם”; המבנה כולו אומר “יש תיק על הכיסא”. אם לא מסבירים את ההבדל, הילד עשוי לנסות לתרגם מילה־מילה ולהגיע למשפטים שנשמעים לו מוזרים.

קושי נוסף מופיע כאשר נכנסים לתמונה מספרים, a/an, some ו־any. התלמיד כבר לא צריך לחשוב רק על is או are. הוא רואה למשל There are some apples או Is there any milk?, ומרגיש שיש יותר מדי חלקים. הטעות הנפוצה היא לנסות לזכור כל משפט כתבנית נפרדת. פתרון יעיל יותר הוא לפרק את המשפט לשלוש החלטות: האם מדובר בקיום של משהו, האם הדבר ביחיד או ברבים, והאם זה משפט חיובי, שלילי או שאלה.

אם מתעלמים מהבלבול הזה ומתקדמים לחומר חדש, הוא לא נעלם מעצמו. There is ו־There are מופיעים בתיאורי חדרים, בתים, כיתות, רחובות, תמונות, חיות, אוכל ומקומות בעיר. כלומר, זה מבנה קטן שנכנס שוב ושוב למשימות קריאה, כתיבה ודיבור. תלמיד שלא בטוח בו עלול להשקיע אנרגיה בכל משפט מחדש, במקום להשתמש בו באופן טבעי ולפנות מקום לחשיבה על אוצר מילים ועל משמעות.

הטעות הנפוצה בתרגול היא לתת עשרים משפטים כמעט זהים. בתחילת הדרך חזרתיות עוזרת, אבל מהר מאוד התלמיד מתחיל לזהות את התשובה לפי צורת הדף ולא לפי המשמעות. לכן כדאי לערבב בין משפט חיובי, שאלה ושלילה, בין יחיד לרבים, ובין תמונות או מצבים שונים. כך נוצרת הבנה גמישה: לא “בשורה הראשונה תמיד is”, אלא “אני מסתכל על שם העצם ומחליט”.

בשיעור פרטי באנגלית בזום אפשר לראות בזמן אמת איפה התלמיד נתקע. אם הוא אומר There are a cat, המורה לא חייב להסתפק ב“לא נכון”. אפשר לשאול: “כמה חתולים יש?” ואז לתת לתלמיד לתקן בעצמו. תיקון כזה בונה עצמאות. המטרה היא שהילד יתחיל לשמוע בעצמו שמשהו לא מסתדר, ולא יהיה תלוי במישהו שיסמן לו כל טעות.

טיפ מעשי להיום: לפני כל משפט עם There is או There are, סמנו בעיפרון קו מתחת לשם העצם הראשון שמגיע אחרי המבנה. אם הוא יחיד, חשבו “is”. אם הוא רבים, חשבו “are”. רק אחרי הבחירה כתבו את המשפט. אחרי כמה סבבים אפשר להפסיק לסמן — אבל בשלב הלמידה הפעולה הפיזית מאטה את הניחוש ומחזקת את ההבנה.

הכלל הפשוט: איך יודעים מתי להשתמש ב־There is ומתי ב־There are?

There is משמש בדרך כלל כאשר מדברים על דבר אחד: There is a pencil in the box — יש עיפרון בקופסה. גם אם המשפט ארוך ויש בו הרבה מילים, ההחלטה נשענת על שם העצם שמופיע אחרי המבנה. למשל: There is a small blue bicycle near the school. למרות שיש במשפט כמה פרטים, מדובר בזוג אופניים אחד ולכן משתמשים ב־is.

There are משמש כאשר מדברים על יותר מדבר אחד: There are four pencils in the box — יש ארבעה עפרונות בקופסה. סימן עזר מצוין הוא מספר גדול מאחד, אבל לא רק מספרים. גם מילים כמו many, some או שמות עצם ברבים יכולות לרמוז על are: There are some children in the park.

יש גם שמות עצם שאינם נספרים בדרך הרגילה, כמו milk, water ו־rice. ברמת היסודי בדרך כלל פוגשים אותם עם There is: There is some milk in the fridge. לתלמיד בכיתה ד' לא חייבים להעמיס מיד את כל תורת שמות העצם הספירים והבלתי־ספירים, אבל כן כדאי להכיר דוגמאות שכיחות ולהבין שלא כל דבר שמרגיש “הרבה” מקבל are.

בשאלות הופכים את הסדר: Is there a computer in the room? ו־Are there computers in the room?. זאת נקודה שבה תלמידים רבים משאירים בטעות את הסדר של המשפט החיובי וכותבים There is a computer?. בדיבור יומיומי אפשר לעיתים לשמוע אינטונציה של שאלה, אבל בלמידה בית־ספרית ובכתיבה תקינה צריך לתרגל את מבנה השאלה הברור.

בשלילה מוסיפים not: There is not או בדרך הטבעית יותר There isn't; ברבים There are not או There aren't. בהמשך מופיעה גם המילה any: There aren't any cookies. תלמידים נוטים לזכור “any שייך לשאלה”, אבל הוא שכיח גם במשפטים שליליים. לכן כדאי לתרגל אותו בתוך הקשר ולא כחוק מנותק.

הדרך המקצועית ללמוד את הנושא היא לא להסתפק בטבלה. אחרי שתי דקות של הסבר צריך לעבור ליישום: לתאר את החדר, את התיק, את המטבח או תמונה. “There is a window.” “There are two chairs.” “Is there a clock?” כאשר התלמיד משתמש בכלל כדי להגיד משהו אמיתי, הזיכרון נעשה משמעותי יותר. גם משרד החינוך, במסגרת ה־Can-do של אנגלית ביסודי, מדגיש שימוש בשפה פשוטה לתיאור פריטים, מקומות ומצבים מוכרים ולא רק ידע דקדוקי מבודד.

טיפ מעשי: קחו צילום של חדר בבית והפיקו ממנו שישה משפטים — שניים עם There is, שניים עם There are, שאלה אחת ושלילה אחת. התרגיל הזה קצר יותר מדף עבודה גדול, אבל הוא דורש מהתלמיד לבחור מבנה לפי משמעות אמיתית. אם קשה, אפשר להתחיל בחדר מצויר שבו כל הפריטים ברורים.

לא רק חוק דקדוקי: איך הופכים את המבנה לשפה שהילד באמת משתמש בה?

יש הבדל גדול בין תלמיד שמצליח לבחור את התשובה מתוך שלוש אפשרויות לבין תלמיד שמסוגל להסתכל סביבו ולבנות משפט לבד. בחירה אמריקאית מודדת זיהוי; דיבור וכתיבה דורשים שליפה. לכן תרגול איכותי צריך לעבור בהדרגה מהקל לקשה: קודם לזהות, אחר כך להשלים, אחר כך לשנות משפט, ולבסוף ליצור משפט חדש ללא תבנית מוכנה.

אחת הבעיות הנפוצות היא שהילד “יודע כששואלים אותו”, אבל לא משתמש במבנה בשיחה. הסיבה היא שהידע נשמר כמו תשובה לבית ספר ולא כמו כלי תקשורת. כדי לשנות זאת צריך לחבר את המבנה לשאלות אמיתיות: Is there a TV in your room?, Are there books on your desk?, Is there a dog in your family?. כשיש תשובה אישית, התלמיד מתחיל לחוות את המבנה כחלק מהשפה שלו.

גם קצב התגובה חשוב. ילד יכול לענות נכון אחרי חצי דקה, אבל בשיחה אין בדרך כלל זמן לנתח כלל ארוך. לכן אחרי שההבנה יציבה, כדאי לבצע “סבב מהיר”: המורה אומר שם עצם או מציג תמונה, והתלמיד בונה משפט תוך כמה שניות. לא מודדים מהירות כדי להלחיץ, אלא כדי לעזור למוח להפוך את הבחירה בין is ל־are לאוטומטית יותר.

כאשר מופיעה טעות, לא תמיד כדאי לתת מיד את התשובה. אפשר להשתמש ברמז קטן: “one or many?” או להצביע על הסיומת -s בשם העצם. כך התלמיד עושה את התיקון בעצמו. תיקון עצמי הוא שלב חשוב, מפני שהוא מלמד את הילד לנטר את האנגלית שלו. עם הזמן הוא לא יצטרך שמישהו יעצור אותו; הוא ירגיש שהמשפט There is two books “לא נשמע נכון” ויתקן.

במסגרת קבוצתית, מורה צריך לנהל זמן של תלמידים רבים ולכן לא תמיד אפשר לעצור על דפוס טעות של ילד אחד. בלימוד אנגלית בהתאמה אישית אפשר לבחור את סוג התרגול לפי מה שקורה בפועל. תלמיד שקורא היטב אך חושש לדבר יקבל יותר שאלות בעל פה; תלמיד שמדבר בחופשיות אך שוגה בכתיבה יעבוד על בניית משפטים והגהה; ותלמיד שמתקשה בקריאה יקבל קודם תמיכה באוצר המילים כדי שהדקדוק לא יהפוך לעומס נוסף.

היתרון של שיעורי אנגלית אונליין הוא שאפשר להשתמש בחפצים אמיתיים שנמצאים סביב התלמיד. המורה יכול לומר: “Show me three things on your desk and make a sentence.” הילד מרים מחברות ואומר There are three notebooks on my desk. אחר כך אפשר להפוך את המשפט לשאלה או לשלילה. כך אותו חומר מתורגל בדיבור, הבנה, דקדוק ואוצר מילים בלי להרגיש כמו עמוד נוסף בחוברת.

טיפ מעשי: לאחר כל חמישה תרגילים כתובים, עצרו ובנו משפט אחד שלא הופיע בדף. אפשר לתאר את התיק, החדר, הכיתה או הרחוב. הכלל הוא שהמשפט חייב להיות אמיתי או לפחות הגיוני. כך נמנעים ממצב שבו הילד פותר עשרות שאלות אך לא יודע להשתמש במבנה מחוץ לדף.

חיובי, שלילי ושאלה: שלושת המצבים שתלמיד צריך לזהות במהירות

במשפט חיובי אנחנו מודיעים על קיום של משהו: There is a ball under the table או There are five students in the room. בשלב הראשון כדאי לתרגל משפטים שבהם שם העצם נמצא מיד אחרי המבנה, כדי שהקשר בין יחיד ל־is ובין רבים ל־are יהיה ברור. רק לאחר מכן מוסיפים תיאורים ארוכים יותר.

במשפט שלילי המטרה היא לומר שמשהו אינו נמצא או אינו קיים במקום: There isn't a bus stop here, There aren't any apples in the bag. חלק מהתלמידים מכניסים בטעות don't או doesn't, מפני שהם מכירים אותם מהווה פשוט. כאן כדאי להדגיש שהפועל be כבר קיים בתוך is/are, ולכן השלילה נעשית באמצעות not ולא באמצעות do.

בשאלה מחליפים את הסדר בין there לבין is/are: Is there…? או Are there…?. אפשר להמחיש זאת בעזרת שני כרטיסים פיזיים: כרטיס IS וכרטיס THERE. במשפט חיובי IS נמצא אחרי THERE; בשאלה הוא עובר לפניו. לילדים שמגיבים טוב ללמידה חזותית, התנועה הפשוטה הזאת יכולה להיות ברורה יותר מעוד הסבר מילולי.

גם התשובות הקצרות דורשות תרגול. לשאלה Is there a park near your house? עונים Yes, there is או No, there isn't. לשאלה Are there shops near your house? עונים Yes, there are או No, there aren't. תלמידים לעיתים עונים “Yes, it is”, משום שזה דפוס מוכר משאלות אחרות. כדאי לתרגל זוגות של שאלה ותשובה כדי שהמבנה כולו יישמר יחד.

אם מתרגלים כל צורה בשבוע אחר, הילד עשוי לדעת כל חלק בנפרד אך להתבלבל כשמערבבים אותם במבחן. לכן לאחר ההיכרות הראשונית חשוב לעבור לסטים מעורבים. מורה יכול לשאול שאלה, לבקש להפוך אותה למשפט חיובי, ואז להפוך את אותו משפט לשלילי. למשל: Are there two windows? → There are two windows → There aren't two windows. המעבר בין הצורות מחזק הבנה ולא רק זיכרון.

בשיעור אישי אפשר לזהות מהר אם הבעיה היא בסדר המילים או בהבנת המשמעות. ילד אחד עשוי לדעת היטב יחיד ורבים אבל לשכוח להפוך את הסדר בשאלה; אחר עושה סדר נכון אך בוחר is עם שם עצם ברבים. במקום לחזור על כל החומר, המורה מתמקד ברכיב הספציפי שחסר. זה חוסך תסכול ומאפשר לתלמיד להרגיש שהתרגול מדויק ולא אינסופי.

טיפ מעשי: בחרו משפט אחד, למשל There is a cat in the garden, וכתבו ממנו שלוש שורות: חיובי, שלילי ושאלה. אחר כך החליפו את cat ב־two cats והתאימו את כל שלוש השורות לרבים. תרגיל קצר כזה מלמד בו־זמנית מספר, שלילה וסדר מילים.

a, an, some, any ומספרים: הפרטים הקטנים שעושים את ההבדל

כאשר שם עצם ספיר מופיע ביחיד, בדרך כלל צריך לפניו a או an: There is a dog in the garden, There is an orange on the plate. תלמידים בכיתה ד' לפעמים מתמקדים כל כך ב־There is עד שהם שוכחים את המילה הקטנה שלפני שם העצם. לכן כדאי לבדוק את המשפט בשני שלבים: קודם is/are, ואז האם שם העצם ביחיד זקוק ל־a/an.

הבחירה בין a ל־an קשורה לצליל שמתחיל את המילה הבאה. ברמה הזאת אפשר לתרגל דוגמאות ברורות: a cat, a pencil, an apple, an egg. לא צריך להעמיס חריגים מתקדמים כאשר המטרה היא לבסס There is/There are. עומס של יותר מדי כללים במקביל עלול לגרום לילד להרגיש שהוא “לא יודע דקדוק”, למרות שבפועל הוא פשוט נדרש לנהל יותר מדי החלטות בעת ובעונה אחת.

Some מופיע לעיתים קרובות במשפטים חיוביים עם רבים: There are some books on the shelf, וגם עם שמות עצם שאינם נספרים: There is some water in the bottle. חשוב להבין ש־some לא אומר בהכרח מספר מדויק; הוא מאפשר לומר שיש כמות מסוימת בלי לפרט.

Any שכיח בשאלות ובשלילה: Are there any pencils in the bag?, There aren't any pencils in the bag, Is there any juice?. אם הילד לומד רק “some בחיובי, any בשלילי”, הוא עלול להתבלבל בשאלות. תרגול זוגות עוזר: משפט חיובי עם some, אחריו שאלה עם any, ואז תשובה שלילית עם any.

מספרים הם רמז קל יחסית. There are two dogs, There are seven days in a week. אבל כאן מופיעה טעות אחרת: התלמיד בוחר are נכון ושוכח להפוך את שם העצם לרבים. לכן צריך להסתכל גם על הפועל וגם על הסיומת: two dog אינו תקין; צריך two dogs. הקשר בין המספר לשם העצם חשוב לא פחות מהקשר בין שם העצם ל־are.

בשיעור פרטי אפשר לבנות תרגול שמתאים בדיוק לרמת הילד. אם a/an עדיין לא יציבים, לא חייבים להוסיף באותו רגע שאלות מורכבות עם any. אפשר לבנות שכבות: קודם יחיד ורבים, אחר כך a/an, אחר כך some/any, ורק לבסוף לערבב. כשכל שכבה נהיית בטוחה, התלמיד מסוגל להתמודד עם משפט מלא בלי תחושת עומס.

טיפ מעשי: השתמשו בארבעה צבעים או סימנים שונים: אחד ל־is/are, אחד ל־a/an, אחד ל־some/any ואחד לשם העצם. אין חובה לצבוע כל דף; מספיק לעשות זאת בכמה משפטי דוגמה. המטרה היא לראות שהמשפט מורכב מחלקים שיש ביניהם קשר, ולא מרצף מילים מקרי שצריך לזכור בעל פה.

50 שאלות ותשובות על There is ו־There are לכיתה ד'

התרגול הבא בנוי כמו מסלול ולא כמו אוסף אקראי של שאלות. בעשר השאלות הראשונות המטרה היא להבחין בין יחיד לרבים. אחר כך נכנסות שאלות, שלילה, a/an, some/any, תרגום ותיקון שגיאות. הסדר הזה מאפשר לתלמיד להרגיש הצלחה בתחילת הדרך, אבל גם להתמודד בהמשך עם מצבים שבהם אי אפשר לענות רק לפי זיכרון.

כדאי לענות קודם בלי להסתכל על הפתרון. אם יש טעות, לא למחוק מיד. נסו לזהות איזו החלטה הייתה שגויה: האם לא שמנו לב שהשם ברבים? האם שכחנו שבשאלה is או are עוברים לפני there? האם הבעיה בכלל הייתה ב־a/an או ב־any? כאשר יודעים לסווג את הטעות, הרבה יותר קל לתקן אותה.

להורים: אין צורך לדרוש מהילד להסביר כל מונח דקדוקי. תלמיד בכיתה ד' לא חייב לומר “שם עצם ספיר ביחיד”. מספיק שהוא יודע לחשוב: “יש דבר אחד, לכן There is” או “יש כמה דברים, לכן There are”. השפה של ההסבר צריכה להיות פשוטה יותר מהשפה שאותה לומדים.

למורים ולמתרגלים: אפשר להשתמש באותן שאלות גם בעל פה. במקום שהילד רק יקרא את התשובה, בקשו ממנו לומר אותה בקול, ואז לשנות פרט אחד. למשל אחרי There is a cat on the sofa, שאלו מה יקרה אם יהיו שני חתולים. המעבר מ־cat ל־cats מחייב אותו לעדכן גם את is ל־are.

אם חלק מהשאלות קלות מאוד, לא חייבים לדלג עליהן. אפשר להפוך אותן למשימת דיבור: לקרוא את המשפט, לתרגם לעברית, ואז ליצור משפט חדש עם אותו מבנה. כך תרגיל פשוט הופך לבסיס לשיחה קצרה ולא מסתיים בסימון תשובה.

הכי חשוב: המטרה אינה ציון של 50 מתוך 50. אם ילד מגלה אחרי התרגול שהוא טועה שוב ושוב רק בשאלות שליליות, זה מידע מצוין. עכשיו יודעים בדיוק על מה לעבוד. התקדמות טובה נוצרת כאשר מזהים דפוס, מתרגלים אותו בצורה ממוקדת, ואז חוזרים לתרגול מעורב ובודקים אם הבעיה נפתרה.

1. שאלה 1: There ___ a book on the desk. מה נכון – is או are?

   תשובה: There is a book on the desk.

   פירוש: יש ספר על השולחן.

   למה? המילה book היא ביחיד — ספר אחד. לכן משתמשים ב־There is. כדאי לשים לב גם ל־a book: כאשר מדובר בשם עצם ספיר אחד, בדרך כלל תופיע לפניו a או an. דרך מהירה לבדוק היא לשאול “כמה ספרים יש?”. אם התשובה היא אחד, הבחירה הטבעית כאן היא is.

2. שאלה 2: There ___ three pencils in the bag. מה נכון?

   תשובה: There are three pencils in the bag.

   פירוש: יש שלושה עפרונות בתיק.

   למה? המספר three אומר מיד שמדובר ביותר מפריט אחד. לכן משתמשים ב־are, וגם שם העצם מופיע ברבים: pencils. זה תרגיל טוב לבדיקת שתי נקודות יחד: לא רק לבחור are, אלא גם לוודא שהמילה pencil קיבלה צורת רבים.

3. שאלה 3: There ___ a dog in the garden.

   תשובה: There is a dog in the garden.

   פירוש: יש כלב בגינה.

   למה? a dog מצביע על כלב אחד. לכן המבנה הוא There is. תלמידים לפעמים רואים את המילה garden וחושבים בטעות שהיא משפיעה על הבחירה, אבל צריך להסתכל על הדבר שקיים — dog — ולא על המקום שבו הוא נמצא.

4. שאלה 4: There ___ two windows in my room.

   תשובה: There are two windows in my room.

   פירוש: יש שני חלונות בחדר שלי.

   למה? יש שני חלונות, ולכן נבחר are. המילים in my room רק מוסיפות מקום ואינן משנות את הכלל. כשמשפט ארוך יותר, מומלץ לא ללכת לאיבוד בפרטים: מאתרים את שם העצם העיקרי — windows — ורואים שהוא ברבים.

5. שאלה 5: There ___ an apple on the plate.

   תשובה: There is an apple on the plate.

   פירוש: יש תפוח על הצלחת.

   למה? apple הוא פריט אחד ולכן is. כאן מופיע an לפני apple משום שהמילה מתחילה בצליל תנועה. השאלה בודקת למעשה שני דברים: התאמה בין יחיד ל־is, ושימוש נכון ב־an לפני apple.

6. שאלה 6: There ___ five children in the park.

   תשובה: There are five children in the park.

   פירוש: יש חמישה ילדים בפארק.

   למה? children היא צורת הרבים של child, גם בלי הסיומת הרגילה s. לכן חייבים are. זו דוגמה חשובה משום שלא כל שם עצם ברבים מסתיים ב־s. כדאי להכיר מילים שכיחות כמו children, people, men ו־women כדי לא להסתמך רק על צורת הכתיבה.

7. שאלה 7: There ___ a teacher near the door.

   תשובה: There is a teacher near the door.

   פירוש: יש מורה ליד הדלת.

   למה? teacher הוא אדם אחד ולכן משתמשים ב־is. שימו לב שהמבנה מתאים גם לאנשים, לא רק לחפצים. There is יכול לתאר כל אדם או דבר שקיים או נמצא במקום מסוים.

8. שאלה 8: There ___ many books on the shelf.

   תשובה: There are many books on the shelf.

   פירוש: יש הרבה ספרים על המדף.

   למה? many books הוא צירוף ברבים. גם אם אין מספר מדויק, המילה many אומרת שמדובר ביותר מאחד. לכן משתמשים ב־are. זה עוזר לתלמיד להבין שלא צריך לחפש תמיד מספר כדי לזהות רבים.

9. שאלה 9: There ___ some milk in the fridge.

   תשובה: There is some milk in the fridge.

   פירוש: יש קצת/כמות מסוימת של חלב במקרר.

   למה? milk הוא שם עצם שאינו נספר כיחידות רגילות במשפט הזה, ולכן משתמשים ב־is. זו נקודה שיכולה להפתיע: העובדה שיש “הרבה חלב” אינה הופכת את milk לרבים. באנגלית אומרים There is some milk.

10. שאלה 10: There ___ some cookies on the table.

    תשובה: There are some cookies on the table.

    פירוש: יש כמה עוגיות על השולחן.

    למה? cookies הוא שם עצם ברבים, ולכן are. המילה some אינה קובעת לבדה אם משתמשים ב־is או are; צריך להסתכל על שם העצם שאחריה. לכן some milk מקבל is, אבל some cookies מקבל are.

11. שאלה 11: ___ there a computer in the classroom? השלימו Is או Are.

    תשובה: Is there a computer in the classroom?

    פירוש: האם יש מחשב בכיתה?

    למה? בשאלה עם פריט אחד משתמשים ב־Is there. שימו לב לשינוי הסדר: במשפט חיובי אומרים There is, אבל בשאלה אומרים Is there. computer הוא ביחיד ולכן Is מתאים.

12. שאלה 12: ___ there any students in the library?

    תשובה: Are there any students in the library?

    פירוש: האם יש תלמידים כלשהם בספרייה?

    למה? students הוא ברבים ולכן השאלה מתחילה ב־Are there. בשאלות על רבים נפוץ מאוד להשתמש ב־any. חשוב לא לכתוב Is there any students, משום שהפועל חייב להתאים לשם העצם ברבים.

13. שאלה 13: Is there a bus stop near your school? ענו בחיוב בתשובה קצרה.

    תשובה: Yes, there is.

    פירוש: כן, יש.

    למה? כאשר השאלה מתחילה ב־Is there, גם התשובה הקצרה משתמשת ב־there is. לא עונים כאן Yes, it is, משום שהשאלה אינה “האם זה…?” אלא “האם יש…?”. כדאי ללמוד את השאלה והתשובה כזוג.

14. שאלה 14: Are there two doors in the room? ענו בשלילה בתשובה קצרה.

    תשובה: No, there aren't.

    פירוש: לא, אין.

    למה? השאלה מתחילה ב־Are there ולכן בשלילה קצרה משתמשים ב־there aren't. אפשר גם לומר No, there are not, אבל הצורה המקוצרת נפוצה וטבעית יותר בשיחה.

15. שאלה 15: ___ there any water in the bottle?

    תשובה: Is there any water in the bottle?

    פירוש: האם יש מים בבקבוק?

    למה? water הוא שם עצם שאינו נספר כאן כפריטים נפרדים, ולכן משתמשים ב־Is there. זו דוגמה שמראה שלא תמיד “מים” בעברית כרבים מובילים ל־are באנגלית. מתייחסים ל־water ככמות אחת בלתי־ספירה.

16. שאלה 16: ___ there four chairs around the table?

    תשובה: Are there four chairs around the table?

    פירוש: האם יש ארבעה כיסאות סביב השולחן?

    למה? four chairs הוא ברבים ולכן Are there. כשיש מספר מפורש גדול מאחד, זה רמז חזק מאוד. תלמיד שרואה four יכול כמעט מיד לדעת שהמבנה יהיה are.

17. שאלה 17: כתבו בשלילה: There is a cat under the bed.

    תשובה: There isn't a cat under the bed.

    פירוש: אין חתול מתחת למיטה.

    למה? בשלילה מוסיפים not ל־is, ובצורה המקוצרת מקבלים isn't. אין צורך להוסיף don't. המשפט נשאר ביחיד, ולכן גם בשלילה משתמשים ב־isn't ולא ב־aren't.

18. שאלה 18: כתבו בשלילה: There are books on the floor.

    תשובה: There aren't any books on the floor.

    פירוש: אין ספרים על הרצפה.

    למה? books הוא ברבים ולכן השלילה היא aren't. הוספנו any, צורה טבעית מאוד במשפט שלילי. אפשר גם למצוא ניסוח כמו There are no books, אבל בשלב הזה כדאי לשלוט היטב בתבנית aren't any.

19. שאלה 19: There ___ not a bathroom downstairs. השלימו.

    תשובה: There is not a bathroom downstairs.

    פירוש: אין חדר אמבטיה בקומה התחתונה.

    למה? bathroom הוא יחיד, ולכן הצורה המלאה היא is not. בשיחה ובכתיבה רגילה נכתוב לרוב There isn't a bathroom downstairs. השאלה עוזרת להבין ש־isn't הוא פשוט קיצור של is not.

20. שאלה 20: There ___ not any eggs in the fridge.

    תשובה: There are not any eggs in the fridge.

    פירוש: אין ביצים במקרר.

    למה? eggs ברבים, ולכן are not, או בצורה המקוצרת aren't. תלמידים לפעמים רואים any ומיד חושבים על is, אבל הבחירה בין is ל־are נקבעת לפי שם העצם — כאן eggs.

21. שאלה 21: מה נכון? There isn't any juice / There aren't any juice.

    תשובה: There isn't any juice.

    פירוש: אין מיץ.

    למה? juice, כמו water ו־milk, מופיע כאן כשם עצם בלתי־ספיר ולכן מתאים ל־isn't. אם היינו מדברים על bottles of juice, הבקבוקים הם ספירים וברבים ואז היינו משתמשים ב־aren't.

22. שאלה 22: מה נכון? There isn't any chairs / There aren't any chairs.

    תשובה: There aren't any chairs.

    פירוש: אין כיסאות.

    למה? chairs הוא ברבים ולכן aren't. כדאי להתעלם לרגע מהמילה any ולבדוק מה שם העצם: chair אחד היה מקבל isn't a chair; chairs ברבים מקבל aren't any chairs.

23. שאלה 23: השלימו: There is ___ orange in my lunch box. a או an?

    תשובה: There is an orange in my lunch box.

    פירוש: יש תפוז בקופסת האוכל שלי.

    למה? orange מתחיל בצליל תנועה, ולכן משתמשים ב־an. המבנה There is נשאר ביחיד, וה־an משלים את שם העצם. זה מקום טוב להזכיר ש־an אינו קשור ל־There is עצמו, אלא למילה שבאה אחריו.

24. שאלה 24: השלימו: There is ___ pencil on the chair. a או an?

    תשובה: There is a pencil on the chair.

    פירוש: יש עיפרון על הכיסא.

    למה? pencil מתחיל בצליל עיצור ולכן משתמשים ב־a. התלמיד צריך לשמור על שני כללים בו־זמנית: is כי pencil ביחיד, ו־a לפני שם העצם.

25. שאלה 25: השלימו: There are ___ toys in the box. some או a?

    תשובה: There are some toys in the box.

    פירוש: יש כמה צעצועים בקופסה.

    למה? toys הוא ברבים ולכן אי אפשר להשתמש ב־a. some מתאימה לכמות לא מדויקת של כמה צעצועים. אם נרצה להיות מדויקים יותר, אפשר להחליף some במספר: There are six toys.

26. שאלה 26: השלימו: Are there ___ apples in the kitchen? some או any?

    תשובה: Are there any apples in the kitchen?

    פירוש: האם יש תפוחים במטבח?

    למה? בשאלות כלליות משתמשים לעיתים קרובות ב־any. apples ברבים ולכן השאלה מתחילה ב־Are there. התרגיל משלב שתי החלטות: צורת השאלה ברבים ובחירת any.

27. שאלה 27: השלימו: There isn't ___ bread on the table. some או any?

    תשובה: There isn't any bread on the table.

    פירוש: אין לחם על השולחן.

    למה? במשפט שלילי any היא הבחירה הטבעית כאן. bread הוא בלתי־ספיר ולכן isn't מתאים. תלמידים צריכים לראות ש־any יכול להופיע גם בשאלה וגם בשלילה.

28. שאלה 28: השלימו: There are ___ bananas in the bowl. some או an?

    תשובה: There are some bananas in the bowl.

    פירוש: יש כמה בננות בקערה.

    למה? bananas הוא ברבים, ולכן an אינו אפשרי. some מתאים לכמה פריטים בלי לציין מספר. אם היה מדובר בבננה אחת, היינו אומרים There is a banana.

29. שאלה 29: בחרו את המשפט הנכון: There is two cats / There are two cats.

    תשובה: There are two cats.

    פירוש: יש שני חתולים.

    למה? two cats הוא צירוף ברבים ולכן are. הטעות There is two cats נפוצה בדיבור מפני שהתלמיד מתחיל עם There is לפני שהוא חושב על ההמשך. הפתרון הוא להסתכל קודם על שם העצם ורק אז לבחור את המבנה.

30. שאלה 30: בחרו את המשפט הנכון: There are a lamp / There is a lamp.

    תשובה: There is a lamp.

    פירוש: יש מנורה.

    למה? a lamp מסמן פריט אחד. לכן is. גם המילה a היא רמז מצוין ליחיד. ברבים היינו אומרים There are lamps או There are two lamps.

31. שאלה 31: בחרו: There is seven days in a week / There are seven days in a week.

    תשובה: There are seven days in a week.

    פירוש: יש שבעה ימים בשבוע.

    למה? seven days הוא ברבים. זה גם משפט עובדתי שקל לזכור, ולכן הוא יכול להפוך לעוגן זיכרון עבור התלמיד: seven days → there are.

32. שאלה 32: בחרו: There is a lot of water / There are a lot of water.

    תשובה: There is a lot of water.

    פירוש: יש הרבה מים.

    למה? למרות הביטוי a lot of, שם העצם water אינו ספיר כאן ולכן נשתמש ב־is. זאת שאלה מעט מאתגרת יותר, כי התלמיד עלול לחשוב ש“הרבה” תמיד מחייב are. צריך לבדוק את סוג שם העצם עצמו.

33. שאלה 33: בחרו: Is there any homework? / Are there any homework?

    תשובה: Is there any homework?

    פירוש: האם יש שיעורי בית?

    למה? homework הוא שם עצם בלתי־ספיר באנגלית, גם אם בעברית הביטוי נשמע ברבים. לכן משתמשים ב־Is there. זו דוגמה טובה לכך שלא תמיד אפשר לתרגם את צורת היחיד והרבים ישירות מעברית.

34. שאלה 34: בחרו: Are there people outside? / Is there people outside?

    תשובה: Are there people outside?

    פירוש: האם יש אנשים בחוץ?

    למה? people הוא ברבים ולכן Are there. כמו children, גם people אינו מסתיים ב־s ברבים, ולכן צריך להכיר אותו ולא להסתמך רק על סיומות.

35. שאלה 35: תרגמו לאנגלית: יש חתול על הכיסא.

    תשובה: There is a cat on the chair.

    למה? cat הוא יחיד ולכן There is. לפני cat צריך a. המיקום “על הכיסא” מתורגם ל־on the chair. מומלץ לבנות את המשפט בשלבים: יש = There is, חתול = a cat, על הכיסא = on the chair.

36. שאלה 36: תרגמו: יש ארבע מחברות בתיק.

    תשובה: There are four notebooks in the bag.

    למה? four notebooks הוא ברבים ולכן There are. המילה in מתאימה ל“בתוך” התיק. התרגום דורש לא רק לדעת את הכלל אלא גם לבחור אוצר מילים ומילת יחס נכונה.

37. שאלה 37: תרגמו: האם יש פארק ליד הבית?

    תשובה: Is there a park near the house?

    למה? park הוא יחיד ולכן השאלה מתחילה ב־Is there. near פירושו ליד. אם רוצים לדבר על הבית שלך, אפשר לומר near your house. התרגיל מדגים כיצד המבנה נכנס לשאלות אמיתיות על הסביבה.

38. שאלה 38: תרגמו: האם יש ילדים בחצר?

    תשובה: Are there any children in the yard?

    למה? children הוא ברבים ולכן Are there. הוספת any מתאימה לשאלה כללית. המילה yard יכולה להתאים לחצר, ובאנגלית בריטית אפשר לפעמים להשתמש גם ב־garden בהתאם להקשר.

39. שאלה 39: תרגמו: אין חלב במקרר.

    תשובה: There isn't any milk in the fridge.

    למה? milk בלתי־ספיר ולכן isn't. במשפט שלילי משתמשים כאן ב־any. זה משפט שימושי מחיי היום־יום, ולכן כדאי לומר אותו בקול ולא רק לכתוב.

40. שאלה 40: תרגמו: אין תלמידים בכיתה.

    תשובה: There aren't any students in the classroom.

    למה? students ברבים ולכן aren't. any משתלבת בשלילה. אפשר גם לומר There are no students in the classroom, אבל הצורה עם aren't any טובה במיוחד לתרגול המבנה הנלמד.

41. שאלה 41: תקנו את הטעות: There are a dog in the garden.

    תשובה: There is a dog in the garden.

    למה? a dog הוא יחיד. לכן are אינו מתאים וצריך is. כשמתקנים שגיאה, חשוב להסביר איזה חלק במשפט גרם לשינוי; כאן המילה a והשם dog מראים שמדובר בפריט אחד.

42. שאלה 42: תקנו: There is three books on my desk.

    תשובה: There are three books on my desk.

    למה? three books הוא ברבים. התלמיד לא צריך לשנות שום דבר אחר במשפט; רק להתאים את is ל־are. תיקון ממוקד כזה עוזר להבין שהבעיה היא בהתאמה בין הפועל למספר הפריטים.

43. שאלה 43: תקנו: Are there a supermarket near here?

    תשובה: Is there a supermarket near here?

    למה? a supermarket הוא יחיד ולכן שואלים Is there. זה משפט שימושי מאוד גם מחוץ לכיתה, למשל בטיול או בחופשה. תרגול של משפטים שימושיים נותן לדקדוק משמעות מעשית.

44. שאלה 44: תקנו: Is there any chairs in the room?

    תשובה: Are there any chairs in the room?

    למה? chairs הוא ברבים ולכן צריך Are there. any נשארת כמו שהיא. השאלה מלמדת לא לתת ל־any לבלבל אותנו: הבחירה בין Is ל־Are נקבעת לפי chairs.

45. שאלה 45: תקנו: There aren't a pencil in my pencil case.

    תשובה: There isn't a pencil in my pencil case.

    למה? a pencil הוא יחיד ולכן השלילה היא isn't. אילו היו כמה עפרונות, היינו אומרים There aren't any pencils. זו הזדמנות טובה להשוות בין יחיד לשלילה ברבים.

46. שאלה 46: אתם מתארים חדר ובו מיטה אחת ושני חלונות. איזה משפט מתאים?

    תשובה: There is a bed and there are two windows in the room.

    פירוש: יש מיטה ויש שני חלונות בחדר.

    למה? כאן יש שני מבנים באותו משפט: bed ביחיד ולכן There is; windows ברבים ולכן There are. זו שאלה חשובה מפני שבחיים האמיתיים אנחנו לא מתארים רק פריט אחד בכל פעם. התלמיד צריך לעבור בין יחיד לרבים בתוך אותו תיאור.

47. שאלה 47: המורה שואל: Is there a clock in your classroom? איך אפשר לענות במשפט מלא בחיוב?

    תשובה: Yes, there is a clock in my classroom.

    פירוש: כן, יש שעון בכיתה שלי.

    למה? אפשר לענות תשובה קצרה, אך כאן מתרגלים משפט מלא. המשפט החוזר משתמש ב־There is כי clock ביחיד. תשובה מלאה עוזרת במיוחד לתלמידים שצריכים לחזק דיבור ובניית משפטים.

48. שאלה 48: אתם פותחים את המקרר ואין בו ביצים. מה אפשר לומר?

    תשובה: There aren't any eggs in the fridge.

    פירוש: אין ביצים במקרר.

    למה? eggs ברבים ולכן aren't. any מתאימה לשלילה. השאלה מכניסה את הדקדוק לסיטואציה אמיתית: במקום לחשוב “איזה כלל היה בעמוד?”, חושבים “מה אני רוצה להגיד עכשיו?”.

49. שאלה 49: אתם רוצים לדעת אם יש תחנת אוטובוס ליד המלון. מה שואלים?

    תשובה: Is there a bus stop near the hotel?

    פירוש: האם יש תחנת אוטובוס ליד המלון?

    למה? bus stop הוא יחיד, ולכן Is there. זה משפט שמראה מדוע המבנה חשוב גם מעבר לבית הספר: הוא עוזר לשאול שאלות בסיסיות בחו"ל, בעיר חדשה או בכל מצב שבו רוצים לברר מה נמצא בסביבה.

50. שאלה 50: אתם מסתכלים על תמונה ובה שלושה ילדים, כלב אחד והרבה עצים. כתבו שלושה משפטים מתאימים.

    תשובה אפשרית: There are three children in the picture. There is a dog near them. There are many trees in the background.

    פירוש: יש שלושה ילדים בתמונה. יש כלב לידם. יש הרבה עצים ברקע.

    למה? זו כבר משימת יצירה ולא רק השלמה. צריך לבחור בכל פעם מחדש: children ברבים → are; dog ביחיד → is; trees ברבים → are. אם התלמיד מצליח לבנות כמה משפטים ברצף בלי תבנית מוכנה, זה סימן שהמבנה מתחיל להפוך לידע פעיל.

איך לתרגל There is ו־There are בלי להפוך את הלמידה לשינון מתיש?

כאשר ילד טועה בנושא הזה, הפיתוי הראשון הוא לתת לו עוד ועוד דפי עבודה. לפעמים זה עוזר, אבל לפעמים התוצאה הפוכה: הוא פותר עשרות שורות, מאבד ריכוז ומתחיל לענות לפי תחושה. תרגול יעיל יותר בנוי מסבבים קצרים עם מטרה ברורה. למשל, חמש דקות של הבחנה בין יחיד לרבים, אחר כך שתי דקות של שאלות בעל פה, ולבסוף שלושה משפטים שהילד יוצר בעצמו. כך כל חלק מפעיל סוג אחר של חשיבה.

כדאי לשלב תמונות. תמונה של חדר, פארק או מטבח מאפשרת ליצור הרבה משפטים בלי להמציא סיפור מורכב. אפשר לשאול: Is there a sofa?, Are there any books?, How many chairs are there?. הילד מסתכל, מחפש מידע ועונה. הדקדוק הופך לכלי שמשרת משימה ולא למטרה מנותקת. ילדים שמתקשים לשבת מול טקסט ארוך לעיתים מגיבים טוב יותר לתרגול כזה.

משחק נוסף הוא “נכון או לא נכון”. המבוגר אומר משפט על החדר: There are five doors. אם יש רק דלת אחת, הילד צריך לתקן: No. There is one door. התרגיל הזה דורש הקשבה, הבנת משמעות ותיקון, ולכן הוא עמוק יותר מהשלמת מילה חסרה. אפשר להוסיף נקודות, אבל כדאי לשמור על אווירה רגועה כדי שהילד לא יפחד לענות.

לתרגול דיבור, אפשר להשתמש ב“חוקר החדר”. התלמיד שואל חמש שאלות בלי לראות תמונה שהמורה מחזיק: Is there a bed?, Are there any windows?. לפי התשובות הוא מנסה לדמיין את החדר. הפעילות מכריחה אותו לבנות שאלות בעצמו, ולא רק לענות עליהן. בשיעור אנגלית אונליין קל במיוחד לשתף תמונה, להסתיר אותה ואז לחשוף בסוף.

גם כתיבה צריכה להיות מדורגת. במקום לבקש מיד “כתוב פסקה על החדר שלך”, אפשר להתחיל בשלושה משפטים עם There is, אחר כך שלושה עם There are, ואז לחבר אותם לפסקה. תלמידים שנבהלים ממשימה פתוחה מרגישים בטוחים יותר כשהם יודעים מה הצעד הראשון. עם הזמן מורידים את התמיכה ונותנים יותר חופש.

הטעות הנפוצה של הורים היא לתקן כל פרט בזמן שהילד מדבר. אם בכל משפט עוצרים על הגייה, איות, מילת יחס ו־is/are, הילד מאבד את הרצף. עדיף לבחור מטרה אחת לסבב. אם עובדים היום על There is/There are, מתקנים בעיקר את ההתאמה הזאת. טעויות אחרות אפשר לרשום בצד ולחזור אליהן מאוחר יותר.

טיפ מעשי: הכינו “משימת שתי דקות” יומית. ביום ראשון מתארים שלושה דברים בחדר; ביום שני שואלים שלוש שאלות; ביום שלישי אומרים שלושה משפטים שליליים; ביום רביעי מתקנים שלוש טעויות; ביום חמישי מתארים תמונה. תרגול קצר ועקבי בדרך כלל יעיל יותר ממרתון חד־פעמי לפני מבחן.

הטעויות שחוזרות שוב ושוב – ומה הן בעצם אומרות על הקושי של התלמיד?

There is two books היא טעות מוכרת, אבל היא לא תמיד נובעת מאותה סיבה. תלמיד אחד פשוט לא הבחין ברבים. תלמיד אחר יודע את הכלל אך מתחיל את המשפט מהר מדי. תלמיד שלישי משתמש כמעט תמיד ב־There is כי זה המבנה ששמע יותר. לכן תיקון טוב מתחיל באבחון קטן: האם הילד יכול להסביר מה לא נכון במשפט כשהוא רואה אותו? אם כן, ייתכן שהבעיה היא שליפה ולא הבנה.

טעות אחרת היא There are a cat. כאן בדרך כלל יש חוסר חיבור בין המילה a לבין היחיד. אפשר לשאול את הילד: “a cat — one or many?” ברגע שהוא עונה one, הוא לעיתים מתקן לבד ל־There is. ככל שהתלמיד מצליח לבצע תיקון עצמי, כך הוא נעשה פחות תלוי בהערות חיצוניות.

בשאלות מופיעה לעיתים הצורה There is a park?. הילד אולי מבין את המשמעות אבל עדיין לא הפנים את שינוי סדר המילים. במקום להסביר שוב ושוב במילים, אפשר לכתוב על שני כרטיסים THERE ו־IS ולהחליף ביניהם פיזית. במשפט: THERE IS. בשאלה: IS THERE. החזותיות הזאת מתאימה במיוחד לילדים שזוכרים מבנה דרך מיקום.

טעות נפוצה נוספת היא Is there any pencils?. כאן התלמיד זוכר ש־any מופיעה בשאלה, אבל מתעלם מהרבים. זה מלמד שהכלל “any בשאלות” השתלט על תשומת הלב שלו. הפתרון הוא להחזיר את סדר החשיבה: קודם מזהים את שם העצם, אחר כך בוחרים is/are, ורק לבסוף מחליטים על some/any. סדר קבוע מפחית עומס.

יש תלמידים שטועים דווקא בדיבור ולא בכתיבה. במחברת הם עוצרים, חושבים ועונים נכון; בשיחה הם חוזרים לדפוס המוכר. במקרה כזה עוד הסבר תיאורטי בדרך כלל לא יפתור את הבעיה. צריך תרגול שליפה: שאלות קצרות, תיאור תמונות, משחקי זמן עדינים וחזרה בקול. המטרה היא לקצר את הדרך בין המחשבה למשפט.

אצל תלמידים אחרים הבעיה בכלל באוצר המילים. הם יודעים There is/There are, אבל לא יודעים אם המילה windows היא חלונות או אם shelf הוא מדף. כאשר הילד נאבק להבין את המילים, הדקדוק נראה קשה יותר ממה שהוא. בשיעור אישי אפשר להפריד בין שני הקשיים: קודם לוודא שהמילים מוכרות, ורק אז לבדוק את המבנה הדקדוקי.

טיפ מעשי: במשך שבוע, במקום לספור כמה טעויות היו, רשמו איזה סוג טעות הופיע: יחיד/רבים, שאלה, שלילה, a/an, some/any או אוצר מילים. אחרי כמה ימים תתקבל תמונה ברורה. לפעמים מגלים שהילד “לא חלש ב־There is/There are”; יש לו קושי מאוד מסוים שאפשר לתרגל בצורה ממוקדת.

מתי שיעור אנגלית אונליין אחד על אחד יכול לעשות הבדל אמיתי?

לא כל תלמיד צריך מורה פרטי בגלל טעות אחת בדקדוק. אבל כאשר אותה נקודה חוזרת במשך שבועות, כאשר הילד נמנע מלענות בכיתה, או כאשר שיעורי הבית הופכים למאבק קבוע, כדאי לבדוק אם הוא זקוק ללמידה מותאמת יותר. לעיתים הפער קטן, אך הוא יוצר תחושה גדולה של חוסר ביטחון. תיקון בזמן יכול למנוע ממנו להצטבר עם נושאים נוספים.

בשיעור אחד על אחד המורה יכול לראות לא רק אם התשובה נכונה, אלא איך הילד הגיע אליה. האם הוא קורא את כל המשפט? האם הוא מזהה רבים לפי s? האם הוא מבין children כרבים? האם הוא מתרגם מעברית מילה־מילה? המידע הזה חשוב יותר מהציון הסופי, כי הוא מאפשר לבנות תרגול שמכוון לסיבה ולא רק לסימפטום.

הפורמט האונליין נותן יתרון מעניין בלימוד נושאים חזותיים. אפשר לשתף מסך, לסמן מילים, להזיז כרטיסים, להציג תמונות ולהקליד יחד. הילד רואה את המשפט נבנה מולו. אחר כך אפשר להפסיק את השיתוף ולבקש ממנו לומר את אותו מבנה מהזיכרון. המעבר בין תמיכה לעצמאות נעשה בהדרגה.

לתלמיד שמתבייש לטעות מול קבוצה, שיעור אישי יכול ליצור מרחב רגוע יותר. אין תלמידים אחרים שמחכים לתורם ואין השוואה מיידית. אפשר לחזור על אותה שאלה שלוש פעמים, לשנות דוגמה או לעצור להסבר קצר בלי תחושת “כולם כבר הבינו”. במצב כזה תלמידים רבים מעזים לדבר יותר, והדיבור עצמו מספק למורה מידע חשוב על מה באמת חסר.

שיעור טוב אינו אמור להיות שעה של תיקונים. הוא צריך לשלב הצלחה, אתגר ושימוש. אפשר להתחיל ממשפטים שהילד כבר יודע, להוסיף קושי אחד בלבד, ואז לסיים במשימה שבה הוא משתמש בחומר באופן חופשי. למשל, אחרי תרגול There is/There are הילד מתאר את החדר שלו או מתכנן “חדר חלומות” ומספר מה יש בו.

גם להורה יש יתרון כאשר המסלול ברור. במקום לשמוע “הוא צריך להשתפר באנגלית”, אפשר לקבל תמונה קונקרטית: הוא יודע יחיד ורבים, עדיין מתבלבל בשאלות, קורא היטב אך צריך שליפה בדיבור. מטרות קטנות ומדידות מאפשרות לראות התקדמות בלי להבטיח הבטחות לא מציאותיות.

טיפ מעשי לפני בחירת מורה: בקשו להבין איך הוא בודק את נקודת ההתחלה של הילד. שיעור פרטי יעיל אינו אמור להיות העתק של שיעור כיתתי מול מסך. הוא צריך להגיב למה שהילד יודע, למה שמבלבל אותו ולדרך שבה הוא לומד בצורה הטובה ביותר.

להורים: איך יודעים אם הילד באמת הבין את הנושא ולא רק זכר את הדף?

הבדיקה הפשוטה ביותר היא לשנות את הדוגמה. אם הילד פתר There is a cat, שאלו מה יקרה עם three cats. אם הוא משנה מיד ל־There are three cats, סימן שהוא מתחיל להבין את העיקרון. אם הוא זקוק לאותה דוגמה בדיוק כדי להצליח, ייתכן שהידע עדיין קשור לתבנית ולא לכלל.

בדיקה נוספת היא לעבור מהשלמה ליצירה. במקום “בחר is או are”, בקשו ממנו להסתכל על החדר ולומר שני משפטים. תלמיד שמבין את הנושא יכול לבחור בעצמו מה לתאר. גם אם הוא עושה טעות קטנה באוצר מילים, עצם הבחירה הנכונה בין There is ל־There are מעידה על שימוש פעיל יותר.

אפשר גם להפוך את התפקידים. ההורה אומר בכוונה משפט שגוי: There are a table, והילד צריך להיות “המורה” ולתקן. ילדים רבים נהנים מהתפקיד, ובו בזמן נדרשים להסביר את הכלל. היכולת לזהות ולתקן טעות של מישהו אחר היא אינדיקציה טובה להבנה.

חשוב לבדוק גם אחרי כמה ימים. הצלחה מיד אחרי תרגול אינה תמיד אומרת שהחומר נשמר. נסו לחזור לשלוש שאלות קצרות כעבור יומיים בלי להודיע מראש. אם הילד עדיין מצליח, סימן שהידע מתחיל להתייצב. אם הכל נשכח, צריך יותר תרגול מפוזר לאורך זמן ולא עוד שעה רצופה באותו ערב.

שימו לב גם לתגובה הרגשית. ילד שאומר “אני לא יודע” לפני שקרא את המשפט אולי מתמודד לא רק עם דקדוק אלא גם עם חוויית כישלון קודמת. במצב כזה חשוב לבנות משימות שבהן הוא יכול להצליח, ואז להעלות קושי בהדרגה. ביטחון אינו תחליף לידע, אבל בלי מספיק ביטחון הילד לא תמיד משתמש בידע שכבר יש לו.

אם ההורה עצמו אינו בטוח באנגלית, אין צורך להפוך למורה בבית. אפשר להשתמש בתשובות שבמאמר, לשאול שאלות קצרות ולתת לילד להסביר. כאשר יש בלבול מתמשך, מורה לאנגלית בזום יכול לקחת אחריות מקצועית על האבחון והתרגול, והבית יכול להישאר מקום של חזרה קצרה ולא של ויכוחים סביב שיעורי בית.

טיפ מעשי: פעם בשבוע בקשו מהילד “מבחן של דקה” שבו הוא אומר משפט אחד ביחיד, אחד ברבים, שאלה אחת ומשפט שלילי אחד. ארבעה משפטים בלבד יכולים להראות הרבה יותר מעמוד מלא של השלמות.

שאלות נפוצות על There is ו־There are בכיתה ד'

1. מה ההבדל הכי פשוט בין There is ל־There are?

ההבדל הבסיסי הוא מספר הדברים שעליהם מדברים. כאשר יש דבר אחד, משתמשים בדרך כלל ב־There is: There is a book. כאשר יש יותר מדבר אחד, משתמשים ב־There are: There are three books. לתלמיד צעיר לא צריך להתחיל בהסבר דקדוקי מסובך. אפשר לומר: “אחד — is, כמה — are”. אחרי שהכלל הזה יציב, מוסיפים מצבים של שמות עצם בלתי־ספירים כמו milk או water. חשוב לתרגל את ההבדל גם בכתיבה וגם בדיבור, כי תלמיד יכול לזהות את התשובה במחברת ועדיין להתבלבל כשהוא צריך לומר משפט במהירות.

2. למה אומרים There is some water ולא There are some water?

באנגלית water הוא שם עצם בלתי־ספיר כאשר מדברים על החומר עצמו. לא סופרים “one water, two waters” במשמעות הרגילה של כמות מים, ולכן משתמשים ב־There is: There is some water in the bottle. אם סופרים מיכלים, המצב משתנה: There are two bottles of water. לתלמיד בכיתה ד' מספיק להבין שהמילים water, milk, juice, rice ו־bread מופיעות לעיתים קרובות עם is. לא צריך להעמיס את כל החריגים; עדיף ללמוד כמה דוגמאות שימושיות ולחזור אליהן בהקשרים שונים.

3. האם אפשר לומר There's במקום There is?

כן. There's היא צורה מקוצרת של There is והיא נפוצה מאוד בדיבור ובכתיבה לא פורמלית: There's a cat outside. בשלב הלמידה כדאי שהתלמיד יכיר גם את הצורה המלאה וגם את המקוצרת. במבחנים או בתרגילי דקדוק לפעמים יבקשו במפורש There is, ולכן חשוב לדעת לזהות את שתיהן. לעומת זאת, אין קיצור מקביל רגיל ל־There are באותה צורה. כאשר תלמיד שומע אנגלית טבעית, הוא יפגוש There's לעיתים קרובות, ולכן ההיכרות איתה עוזרת גם להבנת הנשמע.

4. איך הופכים There is ו־There are לשאלה?

מחליפים את הסדר בין there לבין is או are. There is a bank nearby הופך ל־Is there a bank nearby?. There are two parks הופך ל־Are there two parks?. תלמידים רבים משאירים בטעות את הסדר של המשפט החיובי ורק מוסיפים סימן שאלה. תרגול טוב הוא לקחת אותו משפט ולהעביר אותו הלוך וחזור בין חיובי לשאלה. אפשר גם להשתמש בכרטיסים פיזיים של IS/ARE ו־THERE כדי להמחיש את ההחלפה בצורה חזותית.

5. איך עושים שלילה עם There is ו־There are?

מוסיפים not ל־is או are. ביחיד: There is not, ובקיצור There isn't. ברבים: There are not, ובקיצור There aren't. למשל: There isn't a computer in my room; There aren't any books on the table. תלמידים שמכירים Present Simple לפעמים מוסיפים don't, אבל כאן אין צורך בכך. הפועל be כבר נמצא במשפט, ולכן השלילה נעשית ישירות עליו. כדאי לתרגל את השלילה יחד עם התשובות הקצרות: No, there isn't / No, there aren't.

6. מתי משתמשים ב־some ומתי ב־any?

ברמה בסיסית אפשר ללמד ש־some נפוצה במשפטים חיוביים: There are some apples; There is some milk. Any נפוצה בשאלות ובמשפטים שליליים: Are there any apples? There aren't any apples. זה כלל שימושי להתחלה, גם אם באנגלית מתקדמת יש מצבים נוספים. חשוב לא ללמד some/any בלי הקשר ל־is/are, משום שהתלמיד עדיין צריך לבדוק אם שם העצם ביחיד, ברבים או בלתי־ספיר. הדרך הטובה היא לתרגל שלישיות: משפט חיובי, שאלה, ואז תשובה שלילית.

7. הילד מבין את הכלל אבל עדיין טועה בדיבור. האם זה אומר שהוא לא למד?

לא בהכרח. ידע דקדוקי ושליפה מהירה הם שני שלבים שונים. ילד יכול להסביר “רבים מקבל are” ובכל זאת לומר There is two books כשהוא מדבר מהר. במקרה כזה הוא כנראה זקוק לפחות הסבר ויותר תרגול בעל פה. שאלות קצרות, תיאור תמונות ומשחקי תגובה יכולים לעזור להפוך את הבחירה לאוטומטית. כדאי להימנע מביקורת בכל טעות; עדיף לעצור מדי פעם, לתת רמז ולבקש תיקון עצמי. עם תרגול עקבי המרחק בין הידע לבין השימוש מצטמצם.

8. כמה זמן כדאי לתרגל את הנושא בכל פעם?

אין מספר שמתאים לכל ילד, אבל בדרך כלל עדיף תרגול קצר ומרוכז על פני זמן ארוך שבו הריכוז יורד. עשר עד חמש־עשרה דקות ממוקדות יכולות להספיק לסבב ביתי: כמה שאלות כתובות, כמה משפטים בעל פה ומשימת יצירה אחת. אם הילד מתעייף או מתחיל לנחש, המשך התרגול לא בהכרח מוסיף למידה. עדיף לחזור למחרת. תרגול מפוזר לאורך כמה ימים גם בודק אם הידע נשמר ולא רק נמצא בזיכרון המיידי.

9. האם 50 השאלות במאמר מספיקות להכנה למבחן?

הן מספקות תרגול רחב בנושא עצמו, אבל ההכנה למבחן צריכה להתאים למה שנלמד בכיתה ולסוג המשימות שהמורה נותן. אם במבחן יש גם אוצר מילים, קריאה, כתיבה או נושאי דקדוק אחרים, צריך לתרגל גם אותם. בנוסף, כדאי שהילד לא רק יעבור על השאלות פעם אחת. עדיף לזהות באילו סוגים הוא טעה, לחזור אליהם לאחר יום או יומיים ואז לבצע תרגול מעורב. המטרה איננה לזכור את סדר התשובות, אלא להיות מסוגל להתמודד עם משפטים חדשים.

10. מתי כדאי לפנות למורה פרטי לאנגלית אונליין?

כדאי לשקול עזרה אישית כאשר הילד חוזר על אותן טעויות לאורך זמן, כאשר קשה להבין מה בדיוק חסר לו, כאשר שיעורי הבית יוצרים מתח קבוע, או כאשר הוא נמנע מלדבר בגלל חשש לטעות. מורה פרטי לאנגלית אונליין יכול לבדוק האם הבעיה היא בדקדוק, בקריאה, באוצר מילים, בהבנת הוראות או בשילוב ביניהם. היתרון הוא שאפשר לעבוד על הקושי הספציפי ולא להעביר שוב את כל החומר. שיעור אישי אינו קסם, אבל תהליך עקבי, רגוע ומדויק יכול לעזור לתלמיד לבנות בסיס יציב יותר ולהשתמש באנגלית בביטחון גדול יותר.

איך There is ו־There are מתחברים לקריאה, כתיבה ודיבור באנגלית?

לפעמים מתייחסים לדקדוק כאילו הוא מקצוע נפרד בתוך האנגלית, אבל אצל תלמיד בכיתה ד' המבנה הזה מופיע כמעט בכל מיומנות. בטקסט קריאה אפשר לפגוש תיאור של בית, גן חיות או עיר: There are three bedrooms in the house. אם הילד מזהה מיד את המבנה, הוא מבין מהר יותר מה נמצא במקום וכמה פריטים מתוארים. כאשר המבנה אינו מוכר, הוא עלול לבזבז זמן על פירוק כל מילה בנפרד ולאבד את הרעיון המרכזי של המשפט.

בכתיבה, There is ו־There are נותנים לתלמיד דרך פשוטה להרחיב תשובה. במקום לכתוב רק My room is nice, הוא יכול להוסיף: There is a desk next to my bed. There are books on the shelf. שתי תבניות בסיסיות מאפשרות לו ליצור תיאור עשיר יותר בלי להזדקק לדקדוק מתקדם. לכן שליטה במבנה יכולה לשפר לא רק “שאלת דקדוק” אלא גם משימות של כתיבת פסקה.

בדיבור, המבנה שימושי במיוחד משום שהוא עונה על צורך תקשורתי בסיסי: לומר מה יש ומה אין. ילד יכול לתאר תמונה, להסביר מה נמצא בתיק, לספר על הכיתה או לדבר על מקום שהוא מכיר. תרגול כזה בונה את החיבור בין חוק לשפה. במקום שהילד יחשוב “עכשיו אני עושה דקדוק”, הוא חושב “אני מספר מה אני רואה”.

גם הבנת הנשמע משתפרת כאשר המבנה מוכר. אם המורה אומר במהירות סבירה There are two boys next to the tree, תלמיד שמכיר את התבנית יודע מראש לחפש את המידע שמגיע אחריה: מה יש וכמה. היכולת לזהות “חתיכות שפה” שלמות חשובה מאוד בהאזנה, משום שבשיחה אמיתית אין זמן לתרגם כל מילה לעברית.

זו גם סיבה טובה לא לתרגל את There is/There are רק בצורה כתובה. תלמיד שמקבל מאה משפטי השלמה עשוי להיות מצוין בזיהוי חזותי ועדיין להתקשות כשהוא שומע את המבנה או צריך לומר אותו. תרגול מאוזן משלב קריאה בקול, האזנה, תשובה בעל פה וכתיבה קצרה. כל שימוש מחזק צד אחר של אותה יכולת.

בשיעור אנגלית אונליין אחד על אחד אפשר לחבר בין המיומנויות בתוך אותה פעילות. המורה משתף תמונה, התלמיד מקשיב לשתי שאלות, עונה בעל פה, אחר כך כותב שלושה משפטים ולבסוף קורא אותם בקול. בתוך כמה דקות מתורגלים דקדוק, אוצר מילים, קריאה, כתיבה ודיבור סביב חומר שמתאים לרמה שלו.

טיפ מעשי: אחרי פתרון עשר שאלות, בחרו שני משפטים והפכו אותם למשימת ארבעה שלבים: קראו, תרגמו, אמרו בלי להסתכל, ואז כתבו משפט חדש באותה תבנית. כך כל שאלה בדף הופכת לאימון רחב יותר, בלי צורך להכין חומר חדש.

תוכנית תרגול של שבעה ימים לפני מבחן או חזרה בכיתה

יום 1 – יחיד ורבים. מתחילים רק בהבחנה בין There is ל־There are. בוחרים עשרה משפטים פשוטים בלי שאלות ובלי שלילה. בכל משפט מסמנים את שם העצם ומסבירים בקול אם הוא אחד או יותר מאחד. המטרה ביום הראשון היא דיוק, לא מהירות. אם הילד טועה, מבקשים ממנו למצוא את שם העצם לפני שמגלים את התשובה.

יום 2 – שאלות. לוקחים חמישה משפטים חיוביים והופכים אותם לשאלות. למשל There is a cat → Is there a cat? ו־There are two books → Are there two books? אחר כך שואלים את הילד שאלות אמיתיות על הבית או החדר. כך הוא רואה שהחלפת הסדר אינה רק תרגיל טכני.

יום 3 – שלילה. מתרגלים isn't ו־aren't בתוך משפטים קצרים. אפשר לשחק “מה אין כאן?”: There isn't a piano in the kitchen; There aren't any cars in the room. משפטים מצחיקים יכולים לעזור לזיכרון, כל עוד הם עדיין נכונים מבחינה דקדוקית. בסוף היום הילד צריך לדעת להסביר מדוע isn't מתאים ליחיד ו־aren't לרבים.

יום 4 – a/an ו־some/any. לא מערבבים עשרות חריגים. מתרגלים שמונה עד עשרה משפטים עם מילים מוכרות: apple, orange, pencil, book, milk, water, toys, cookies. המטרה היא לראות את הקשר בין שם העצם למילה הקטנה שמגיעה לפניו. אם יש בלבול, חוזרים לדוגמאות ברורות ולא מוסיפים מורכבות.

יום 5 – תרגום ותיקון שגיאות. נותנים חמישה משפטים בעברית וחמישה משפטים באנגלית עם טעות אחת בכל משפט. תיקון שגיאות מאלץ את התלמיד לחשוב כמו בודק ולא כמו מי שמנסה לנחש תשובה. רצוי לבקש ממנו להסביר מה השתנה, למשל: “שיניתי is ל־are כי books הוא ברבים”.

יום 6 – שימוש חופשי. בוחרים תמונה או חדר בבית ומבקשים שמונה משפטים: שניים ביחיד, שניים ברבים, שתי שאלות ושתי שלילות. לא חייבים לכתוב הכל. חלק אפשר לומר בקול. כאן בודקים האם הילד יודע לבחור את המבנה ללא רמזים של דף עבודה.

יום 7 – בדיקה קצרה ורגועה. חוזרים לעשר שאלות מעורבות, אבל לא לשאלות שהילד כבר זוכר בעל פה. אם יש שתי טעויות מאותו סוג, חוזרים רק לנקודה הזאת. ערב לפני מבחן עדיף בדרך כלל לסיים בתחושת שליטה מאשר להוסיף עוד שעה של חומר חדש. למידה רגועה ועקבית עוזרת לילד להגיע למשימה כשהכללים מסודרים יותר בראש.

מקורות מקצועיים שעליהם נשען ההסבר

Cambridge Dictionary – English Grammar Today. מקור דקדוקי של Cambridge University Press שמסביר את השימוש ב־There is, There's ו־There are ומציג דוגמאות ליחיד ולרבים. המקור מועיל במיוחד משום שהוא מבדיל בין שימוש תקני לבין צורות ששומעים לפעמים בדיבור לא פורמלי. הוא שימש כאן לביסוס ההסבר הדקדוקי המרכזי. קישור: https://dictionary.cambridge.org/uk/grammar/british-grammar/there-is-there-are

British Council LearnEnglish – Using 'there is' and 'there are'. יחידת לימוד ברמת A1–A2 שמציגה חיובי, שלילי, שאלות, תשובות קצרות ו־any/no בתוך מבנה מסודר. זהו מקור חינוכי בינלאומי מוכר שמיועד ללומדי אנגלית כשפה נוספת. הוא מחזק את הבחירה לתרגל לא רק משפטים חיוביים אלא גם שאלות ושלילה. קישור: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/a1-a2-grammar/using-there-is-and-there-are

משרד החינוך – English Curriculum, Elementary, Basic User I A1. מסמך ה־Can-do של האנגלית ביסודי מציג מטרות שימושיות כמו הבנת שאלות בסיסיות, תיאור פריטים ומקומות, שימוש במבנים דקדוקיים פשוטים ותקשורת בנושאים מוכרים. הוא רלוונטי במיוחד למאמר שמיועד לתלמידי יסודי בישראל משום שהוא מחבר ידע לשימוש ולא רק לתרגול טכני. קישור: https://pop.education.gov.il/tchumey_daat/english/yesodi/curriculum/basic-user-i-a1/

Oxford Learner's Dictionaries – Grammar. אתר הלומדים של Oxford University Press מספק הסברים דקדוקיים, מונחים ותרגול ללומדי אנגלית. הוא משמש כמקור משלים להבנת הדרך שבה כדאי להציג דקדוק בצורה מדורגת וברורה ללומדים. הקשר לנושא הוא בצורך לבנות ידע דקדוקי שימושי ולא להסתפק בהגדרה חד־פעמית. קישור: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/grammar/

סיכום: המטרה היא לא לזכור שתי מילים — אלא לדעת לבנות משפט לבד

There is ו־There are נראים כמו נושא קטן, אבל הם מלמדים הרגל גדול: להסתכל על המשמעות של המשפט לפני שממלאים תשובה. תלמיד שמתרגל לזהות אם מדובר ביחיד או ברבים, להבחין בין שאלה למשפט חיובי ולשים לב לפרטים כמו a, an ו־any, בונה דרך חשיבה שתשרת אותו גם בנושאים אחרים באנגלית.

50 השאלות במדריך נועדו לתת בסיס רחב, אבל התרגול החשוב ביותר מתחיל דווקא אחרי הדף. כשהילד מסתכל על החדר שלו ואומר There is a desk, שואל Are there any books? או מתקן בעצמו משפט לא נכון, הדקדוק הופך מידע לשימוש. זאת הנקודה שבה יודעים שהלמידה מתחילה לעבוד.

אם התלמיד עדיין מתבלבל, אין צורך להסיק שהוא “לא טוב באנגלית”. כדאי לבדוק מה בדיוק קורה: אולי היחיד והרבים ברורים אבל סדר המילים בשאלה אינו יציב; אולי הדקדוק בסדר אבל אוצר המילים מעכב; אולי הוא יודע לכתוב אך קופא בדיבור. אבחון מדויק חוסך הרבה תרגול מיותר.

לימוד אנגלית אונליין עם מורה פרטי מאפשר לעבוד בדיוק על הפער הזה. בשיעור אישי אפשר להתאים את הקצב, לבחור דוגמאות שמתאימות לילד, לחזור על נקודה כאשר צריך ולעבור קדימה כאשר היא כבר ברורה. אפשר לשלב קריאה, דיבור, כתיבה והבנת הנשמע סביב אותו נושא, כך שהידע אינו נשאר מבודד במחברת.

גם לילדים שזקוקים לחיזוק וגם לתלמידים שרוצים להתקדם מעבר לחומר הכיתתי, המטרה אינה “לסיים דף” אלא להרגיש שהאנגלית נעשית ברורה יותר. כאשר התלמיד מקבל זמן לענות, תיקון מדויק והזדמנות לנסות שוב בלי לחץ קבוצתי, הוא יכול לבנות בהדרגה יותר עצמאות בשפה.

אם אתם מרגישים שהילד מבין חלק מהחומר אבל עדיין חסר לו סדר, או שהוא יודע תשובות במבחן אך מתקשה להשתמש באנגלית בפועל, שיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד יכולים לתת מסגרת ממוקדת ונוחה מהבית. אפשר להתחיל מהמקום שבו הוא נמצא עכשיו, לזהות את החולשות האמיתיות ולבנות תרגול שמתאים לו — בלי להעמיס ובלי להבטיח קיצורי דרך.

הצעד הראשון יכול להיות פשוט: בחרו היום חמש שאלות מהמאמר, בקשו מהילד להסביר למה התשובה נכונה, ואז תנו לו ליצור שני משפטים משלו. אם הוא מצליח — מצוין, אפשר להתקדם. אם הוא נתקע — כבר קיבלתם רמז ברור למה כדאי לחזק בשיעור הבא.