18 מבחנים למתקשים באנגלית לכיתה ה׳ – עם תשובות והסברים בעברית
ילד יושב מול מבחן באנגלית. במילה הראשונה הוא עדיין רגוע. בשאלה השנייה הוא כבר מוחק תשובה. בשאלה הרביעית הוא מבקש עזרה, ובאמצע הדף הוא מכריז: "אני לא יודע אנגלית". לפעמים ההצהרה הזאת נשמעת מוחלטת כל כך, עד שגם ההורה מתחיל להאמין שיש כאן פער עצום. אבל כאשר מפרקים את המבחן לחלקים, התמונה יכולה להיות שונה לגמרי. אולי הילד דווקא מבין את המשפט, אבל לא מזהה מתי להשתמש ב-is ומתי ב-are. אולי הוא יודע לומר את התשובה בעל פה אבל נתקע באיות. ואולי הוא מכיר את כל המילים, אך כאשר הן מופיעות בתוך פסקה הוא מאבד את הרצף.
בדיוק בגלל זה לא נכון למדוד תלמיד שמתקשה באנגלית רק באמצעות ציון אחד. 55 במבחן אינו מספר לנו אם חסרות לו מילים, אם הוא קורא לאט, אם הוא מתבלבל בסדר המילים, אם הדקדוק עדיין לא התייצב או אם הלחץ מהמבחן עצמו גורם לו לטעות בדברים שהוא דווקא יודע. כדי לעזור באמת צריך להפוך את המבחן מכלי שנותן ציון לכלי שמראה לנו איפה מתחילה הבעיה.
18 המבחנים בעמוד הזה נבנו למטרה הזאת. הם אינם "מבחן אחד ענק" ואינם מיועדים לכך שילד ישב שעות מול מאה שאלות. כל מבחן בודק שכבה אחרת: אוצר מילים, כינויי גוף, הפועל be, have ו-has, מילות מקום, can, הווה פשוט, הווה ממושך, שאלות, סדר מילים, כתיבה והבנת הנקרא. אפשר לעבוד על מבחן אחד בכל פעם, לבדוק את התשובות ורק אז להחליט מה באמת צריך לתרגל.
הגישה הזאת חשובה במיוחד בכיתה ה׳. זהו שלב שבו אנגלית מתחילה להפוך עבור ילדים רבים מאוסף מילים ומשפטים קצרים למערכת שצריך להפעיל. כבר לא מספיק לזהות dog, school או mother. התלמיד נדרש לקרוא משפט, להבין מי עושה מה, לשים לב לזמן, לבחור פועל מתאים, להבין שאלות ולעיתים גם לנסח תשובה בעצמו. ילד שהצליח להסתדר בשנים קודמות באמצעות זיכרון טוב יכול לגלות פתאום שהשיטה הישנה כבר אינה מספיקה.
אין צורך להיבהל כאשר מתגלים פערים. פער מוגדר הוא דווקא נקודת התחלה טובה יותר מתחושה כללית של "הוא חלש באנגלית". ברגע שיודעים שהתלמיד מצליח באוצר מילים אבל מתקשה בבניית משפט, אפשר לעבוד על משפטים. אם הקריאה טובה והטעות היא כמעט תמיד בהווה פשוט, אין סיבה לחזור מהתחלה על כל האנגלית. ואם הוא מבין טקסט אבל אינו מצליח לענות באנגלית, צריך ללמד אותו כיצד להפוך הבנה לתשובה.
חשוב גם לזכור שמבחני התרגול כאן אינם מבחנים רשמיים של משרד החינוך ואינם מחליפים הערכה של המורה בבית הספר. הם נועדו להורים ולתלמידים שרוצים לקבל תמונה שימושית של נקודות החוזק והקושי. תוכנית האנגלית בישראל בנויה כיום סביב התקדמות בכישורי שפה, אוצר מילים ודקדוק, ולא רק סביב שינון רשימות. לכן תרגול יעיל צריך לבדוק לא רק מה הילד זוכר, אלא מה הוא מסוגל לעשות עם האנגלית שהוא למד.
מומלץ לא לתת לילד את כל 18 המבחנים ברצף. התחילו בשניים או שלושה, בדקו את סוג הטעויות, וחזרו על הנושא שנפל. כאשר נותנים לתלמיד מתקשה עוד ועוד דפים בלי להבין את מקור הטעות, כמות העבודה עולה אבל ההתקדמות אינה בהכרח עולה איתה. המטרה כאן הפוכה: פחות ניחושים, יותר אבחון מדויק.
לפני שמתחילים: איך להשתמש ב-18 המבחנים בלי להפוך את הבית לחדר בחינות?
הטעות הראשונה היא להציג לילד את העמוד כ"מבחן ענק". תלמיד שכבר חווה קושי עלול להסתכל על מספר השאלות ולהחליט עוד לפני שהתחיל שאין לו סיכוי. עדיף לומר: "אנחנו בודקים היום רק דבר אחד". למשל, היום נבדוק מילים. מחר נבדוק is, am ו-are. בצורה הזאת אפשר להפריד בין הידע האמיתי לבין החרדה שנוצרת מעומס.
הטעות השנייה היא למדוד רק כמה תשובות נכונות התקבלו. שתי טעויות יכולות להיראות זהות בציון אבל להיות שונות מאוד מבחינה לימודית. ילד אחד סימן She are happy משום שהוא עדיין לא מבין התאמה בין כינוי גוף לפועל. ילד אחר ידע שהתשובה היא is אבל סימן are מפני שמיהר. במקרה הראשון צריך הוראה; במקרה השני צריך לעבוד על בדיקה עצמית.
לכן בזמן הבדיקה כדאי לסמן את הטעויות בשלוש קטגוריות. הראשונה היא "לא ידעתי". השנייה היא "ידעתי אבל התבלבלתי". השלישית היא "לא הבנתי את השאלה". ההפרדה הקטנה הזאת יכולה לשנות לגמרי את תוכנית העבודה. אם רוב הבעיות נובעות מאי-הבנת ההוראה, עוד עשרים תרגילי דקדוק לא יפתרו אותן.
כדאי גם לבקש מהילד להסביר בעל פה מדוע בחר תשובה מסוימת. לפעמים מתגלה שהוא הגיע לתשובה נכונה במקרה. בפעמים אחרות התשובה שסימן שגויה, אבל ההסבר שלו מראה שהוא הבין כמעט הכול ונפל בפרט קטן. זה מידע שמספר הרבה יותר מהמספר שמופיע בראש הדף.
כאשר מתגלה קושי, אל תעברו מיד לעוד עשר שאלות מאותו סוג. עצרו, הסבירו את הכלל בדוגמה אחת פשוטה, בקשו מהילד ליצור דוגמה משלו ורק לאחר מכן חזרו לתרגול. למידה טובה אינה בנויה רק מחזרה; היא בנויה מחזרה שבה התלמיד מבין מה הוא אמור לשנות.
גם התזמון חשוב. עשרים דקות מרוכזות כשהילד פנוי יכולות להיות יעילות יותר משעה אחרי יום לימודים מתיש. תלמידים שמתקשים באנגלית משתמשים לעיתים ביותר מאמץ קוגניטיבי כדי לקרוא כל שאלה. כשהעייפות עולה הם עלולים לטעות בדברים שכבר למדו, ואז נוצרת תמונה לא מדויקת של הרמה.
ולבסוף, אל תשתמשו במבחנים כדי להוכיח לילד שהוא "לא יודע". השתמשו בהם כדי לאתר את השאלה הבאה שצריך לפתור. המטרה אינה למצוא כמה דברים חסרים, אלא למצוא את החוליה הראשונה שאם נחזק אותה, שאר הדברים יהפכו קלים יותר.
מה באמת מסתתר מאחורי המשפט "הילד מתקשה באנגלית"?
המונח "מתקשה באנגלית" רחב מדי. שני תלמידים יכולים לקבל אותו ציון במבחן ולהזדקק לשני סוגים שונים לחלוטין של עזרה. ילד אחד קורא היטב אך אוצר המילים שלו מוגבל. ילד אחר יודע מאות מילים אך קורא כל מילה בנפרד ולכן אינו מבין את המשפט. תלמיד שלישי מסוגל לענות בעל פה אבל הכתיבה שלו מלאה בשגיאות.
אצל תלמידים רבים הקושי נוצר בשכבות. אם קריאת המילים עדיין אינה אוטומטית, חלק גדול מהקשב מופנה לפענוח האותיות. נשאר פחות מקום להבין את המשפט. אם גם אוצר המילים חלש, התלמיד צריך לנחש מילים תוך כדי הקריאה. כאשר מצטרפת שאלה שדורשת לנסח תשובה באנגלית, המשימה כבר מרגישה גדולה בהרבה מכפי שהיא נראית למבוגר שקורא אנגלית בקלות.
יש גם ילדים שהבעיה שלהם אינה ידע אלא שליפה. הם מזהים breakfast כאשר הם רואים אותה, אך כאשר שואלים "What do you eat in the morning?" המילה אינה מגיעה בזמן. תרגול כזה דורש מעבר מזיהוי לשימוש. לכן במבחנים כאן תמצאו גם שאלות בחירה וגם משימות שבהן צריך לכתוב מילה או משפט.
סוג אחר של קושי מופיע כאשר הילד למד כל נושא בנפרד אך מתקשה לערבב ביניהם. בחוברת הוא פתר עמוד שלם של Present Simple משום שכל השאלות היו מאותו סוג. במבחן אמיתי מופיעים be, can, have, questions ו-reading באותו דף, והוא כבר צריך לזהות בעצמו איזה כלי מתאים. היכולת לבחור את הכלל היא שלב מתקדם יותר מהיכולת לבצע אותו לאחר שמישהו כבר אמר באיזה כלל להשתמש.
יש תלמידים שמפתחים אסטרטגיות הישרדות: להעתיק מילה מהשאלה, לבחור תמיד באפשרות הארוכה, להחליט לפי הצליל או לחפש מילה מוכרת בטקסט בלי לקרוא את המשפט שסביבה. לעיתים זה מספיק כדי לקבל כמה נקודות, אך השיטה נשברת ברגע שהשאלות הופכות מורכבות יותר.
במצב כזה שיעור אנגלית אישי יכול להיות יעיל משום שהמורה אינו חייב להתקדם לפי ממוצע הכיתה. הוא יכול לעצור על דפוס אחד שחוזר שוב ושוב, לשנות את סוג ההסבר, לעבור מתמונה למשפט, ממשפט לשאלה ומשאלה לשיחה. המטרה אינה ללמד "יותר חומר", אלא לגרום לחומר שכבר נלמד להתחבר.
אחד הדברים החשובים ביותר הוא להפסיק לתאר את הילד באמצעות הקושי. במקום "הוא חלש באנגלית", נסו משפט מדויק יותר: "הוא מבין טקסטים קצרים, אבל עדיין מתבלבל בבניית שאלות". ניסוח כזה כבר מכיל בתוכו כיוון לעבודה.
18 מבחנים באנגלית לכיתה ה׳ למתקשים – מהבסיס ועד שילוב מיומנויות
המבחנים מסודרים כך שכל אחד בודק רכיב אחר. אין חובה להתחיל במבחן 1 אם אתם כבר יודעים שהבסיס קיים, אך לתלמיד שמתקשה מאוד כדאי להתחיל מוקדם יחסית. הצלחה במשימות פשוטות גם מאפשרת לבנות תחושת מסוגלות לפני שעוברים לנושאים קשים יותר.
בכל מבחן מופיעות תשובות מיד לאחר השאלות. בזמן העבודה עצמה מומלץ להסתיר את אזור התשובות. לאחר מכן עברו על ההסברים ולא רק על האות הנכונה. תלמיד שמבין למה תשובה נכונה יוכל להשתמש בכלל בשאלה חדשה; תלמיד שרק מתקן את הסימון עלול לחזור על אותה טעות מחר.
אין כאן ציון מעבר אחיד. אם הילד מקבל 6 מתוך 8 אך שתי הטעויות מגיעות מאותו כלל, זה סימן שכדאי לחזק אותו. לעומת זאת, אם הוא מקבל 5 מתוך 8 בגלל שלוש טעויות חוסר תשומת לב שהוא מצליח לתקן מיד כשהוא קורא שוב, העבודה הנדרשת אחרת.
אפשר גם לחזור למבחן לאחר שבוע ולבדוק אם התיקון נשמר. אם התלמיד מצליח מיד אחרי ההסבר אבל שוכח כעבור כמה ימים, צריך לתרגל שליפה במרווחים ולא להסתפק בהצלחה רגעית.
הדגש הוא על הבנה. כאשר ילד טועה, שאלו אותו מה גרם לו לבחור בתשובה. השיחה הקצרה הזאת לעיתים חושפת את הבעיה מהר יותר מעוד דף עבודה.
מבחן 1: אוצר מילים בסיסי והבנת משמעות
בחרו את התשובה הנכונה.
- I eat breakfast in the _____.
A. morning B. chair C. blue D. school - A doctor works in a _____.
A. hospital B. banana C. Monday D. small - My father's sister is my _____.
A. aunt B. cousin C. grandmother D. brother - We use a _____ to write.
A. pencil B. window C. kitchen D. milk - The opposite of "big" is _____.
A. small B. tall C. long D. happy - A cat is an _____.
A. animal B. lesson C. colour D. place - Which word belongs to food?
A. bread B. desk C. teacher D. rainy - Which word belongs to school?
A. classroom B. hungry C. cousin D. evening
תשובות: 1-A, 2-A, 3-A, 4-A, 5-A, 6-A, 7-A, 8-A.
הסבר בעברית: המבחן הזה אינו בודק דקדוק אלא אם הילד מצליח לחבר בין מילה למשמעות. אם הוא טועה בכמה מילים, אל תמהרו לתת רשימה של חמישים מילים לשינון. בחרו 5–8 מילים, הכניסו אותן למשפטים ולשאלות וחזרו אליהן לאחר כמה ימים. אוצר מילים הופך שימושי כאשר הילד פוגש את אותה מילה בכמה הקשרים.
מבחן 2: איות וזיהוי המילה הנכונה
- Which spelling is correct?
A. becaus B. because C. becose D. becouse - Choose the correct word:
A. freind B. friend C. frend D. friand - Choose the correct word:
A. school B. scool C. scholl D. skhool - Complete: famil__
A. y B. i C. ee D. a - Complete: teach__
A. er B. ar C. ir D. or - Choose the correct spelling:
A. beautiful B. beutiful C. butiful D. beautifol - Which word is correct?
A. Wednesday B. Wensday C. Wednsday D. Wendsday - Which word is correct?
A. favourite B. favorrite C. favouret D. favourit
תשובות: 1-B, 2-B, 3-A, 4-A, 5-A, 6-A, 7-A, 8-A.
הסבר: איות הוא תחום שבו שינון חזותי בלבד לא תמיד מספיק. אם ילד כותב freind במקום friend, אפשר להציג את המילה, לקרוא אותה, לפרק אותה, להסתיר אותה ולבקש ממנו לכתוב אותה מהזיכרון. לאחר מכן השתמשו בה בתוך משפט: My friend plays football. כך האיות מתחבר למשמעות ולא נשאר כתמונה מבודדת.
מבחן 3: I, you, he, she, it, we, they ו-be
- I _____ ten years old.
A. am B. is C. are - She _____ my sister.
A. am B. is C. are - They _____ at school.
A. am B. is C. are - Tom _____ happy today.
A. am B. is C. are - My friends and I _____ in Grade 5.
A. am B. is C. are - The dog _____ under the table.
A. am B. is C. are - You _____ very kind.
A. am B. is C. are - Dana and Maya _____ cousins.
A. am B. is C. are
תשובות: 1-am, 2-is, 3-are, 4-is, 5-are, 6-is, 7-are, 8-are.
הסבר: במקום לשנן "I-am, he-is", כדאי להבין שהפועל משתנה לפי מי שנמצא בתחילת המשפט. Dana היא she ולכן is. Dana and Maya הן they ולכן are. כאשר הילד טועה, בקשו ממנו קודם להחליף את הנושא בכינוי גוף ורק אז לבחור את הפועל.
מבחן 4: have ו-has
- I _____ a new bag.
A. have B. has - She _____ two brothers.
A. have B. has - They _____ English lessons on Tuesday.
A. have B. has - My dog _____ a long tail.
A. have B. has - We _____ a big classroom.
A. have B. has - Dan _____ a blue bicycle.
A. have B. has - You _____ a good idea.
A. have B. has - My parents _____ a car.
A. have B. has
תשובות: 1-have, 2-has, 3-have, 4-has, 5-have, 6-has, 7-have, 8-have.
הסבר: עם he, she, it או שם יחיד משתמשים בדרך כלל ב-has. עם I, you, we ו-they משתמשים ב-have. אם הילד עדיין צריך לחשוב זמן רב בכל שאלה, תרגלו בעל פה זוגות קצרים: She has, they have, Dad has, my friends have.
מבחן 5: there is, there are ומילות מקום
- _____ a book on the desk.
A. There is B. There are - _____ three apples in the bag.
A. There is B. There are - The cat is _____ the table.
A. under B. hungry C. read - The picture is _____ the wall.
A. on B. at C. eat - The school is _____ the park and the library.
A. between B. drink C. small - _____ two windows in my room.
A. There are B. There is - The pencil is _____ the pencil case.
A. in B. play C. tall - The boy is standing _____ his mother.
A. next to B. breakfast C. quickly
תשובות: 1-There is, 2-There are, 3-under, 4-on, 5-between, 6-There are, 7-in, 8-next to.
הסבר: There is מתאים לדבר אחד ו-There are ליותר מאחד. את מילות המקום מומלץ לתרגל עם חפצים אמיתיים: שימו עט בתוך קופסה ואמרו The pen is in the box; העבירו אותו מתחת לקופסה ואמרו under. ילדים שמתקשים לעיתים מבינים את המושג מהר יותר כשהוא מחובר לפעולה.
מבחן 6: can ו-can't
- Birds _____ fly.
A. can B. can't - Fish _____ walk to school.
A. can B. can't - I _____ speak Hebrew.
A. can B. am - _____ you swim?
A. Can B. Are C. Do - My baby brother _____ drive a car.
A. can't B. can - She can _____ very well.
A. dance B. dances C. dancing - Can Tom play football? Yes, he _____.
A. can B. is C. does - Can they come today? No, they _____.
A. can't B. aren't C. don't
תשובות: 1-can, 2-can't, 3-can, 4-Can, 5-can't, 6-dance, 7-can, 8-can't.
הסבר: אחרי can משתמשים בפועל בצורת הבסיס: can play, can read, can swim. לא מוסיפים s ולא ing. זוהי טעות נפוצה אצל ילדים שכבר למדו שבמשפטים אחרים הפועל משתנה.
מבחן 7: Present Simple – משפטים חיוביים
- I _____ to school every day.
A. walk B. walks C. walking - She _____ English on Monday.
A. study B. studies C. studying - My father _____ coffee in the morning.
A. drink B. drinks C. drinking - We _____ football after school.
A. play B. plays C. playing - Tom _____ TV in the evening.
A. watch B. watches C. watching - They _____ in Leeds.
A. live B. lives C. living - Dana _____ her homework at four o'clock.
A. do B. does C. doing - My friends _____ music.
A. like B. likes C. liking
תשובות: 1-walk, 2-studies, 3-drinks, 4-play, 5-watches, 6-live, 7-does, 8-like.
הסבר: Present Simple מתאר בין היתר הרגלים ודברים שקורים באופן קבוע. עם he, she, it או שם יחיד הפועל בדרך כלל מקבל s או שינוי מתאים: plays, drinks, watches, studies. הטעות הנפוצה היא להוסיף s לכל משפט או לא להוסיף אותה בכלל.
מבחן 8: Present Simple – שלילה ושאלות
- I _____ like onions.
A. don't B. doesn't C. isn't - She _____ play tennis.
A. don't B. doesn't C. aren't - _____ you like pizza?
A. Do B. Does C. Are - _____ Tom live near school?
A. Do B. Does C. Is - My parents _____ work on Saturday.
A. don't B. doesn't - Does Maya read every day? Yes, she _____.
A. does B. do C. is - Does your brother play chess? No, he _____.
A. doesn't B. don't C. isn't - _____ your friends speak English?
A. Do B. Does C. Is
תשובות: 1-don't, 2-doesn't, 3-Do, 4-Does, 5-don't, 6-does, 7-doesn't, 8-Do.
הסבר: כאן חשוב להבין את תפקיד do ו-does. עם he, she ו-it משתמשים ב-does/doesn't. אחרי does הפועל חוזר לצורת הבסיס: Does Tom play? ולא Does Tom plays? תלמיד שמכיר את כלל ה-s אך אינו מבין את השינוי הזה עלול "לתקן יותר מדי".
מבחן 9: Present Progressive
- I _____ reading now.
A. am B. is C. are - She is _____ a picture.
A. draw B. drawing C. draws - They _____ playing football now.
A. am B. is C. are - Tom _____ eating lunch.
A. is B. are C. am - We are _____ TV.
A. watch B. watching C. watches - The dog is _____ in the garden.
A. run B. running C. runs - _____ you listening to me?
A. Are B. Do C. Does - What is Dana doing? She _____ studying.
A. is B. does C. are
תשובות: 1-am, 2-drawing, 3-are, 4-is, 5-watching, 6-running, 7-Are, 8-is.
הסבר: הווה ממושך בנוי מ-am/is/are ואחריהם פועל עם ing. לילד שמדלג על אחד החלקים כדאי ללמד את המבנה כיחידה: She is reading. לא רק "להוסיף ing".
מבחן 10: Present Simple או Present Progressive?
- Every morning, Dan _____ to school.
A. walks B. is walking - Look! Dan _____ to school now.
A. walks B. is walking - My mother usually _____ coffee.
A. drinks B. is drinking - She _____ tea right now.
A. drinks B. is drinking - We _____ football every Friday.
A. play B. are playing - Listen! The baby _____.
A. cries B. is crying - Tom _____ his homework after school every day.
A. does B. is doing - Tom _____ his homework at the moment.
A. does B. is doing
תשובות: 1-walks, 2-is walking, 3-drinks, 4-is drinking, 5-play, 6-is crying, 7-does, 8-is doing.
הסבר: המילים every day, usually ו-every Friday מרמזות בדרך כלל על שגרה. now, right now, look ו-at the moment מכוונות לפעולה שמתרחשת כעת. עם זאת, המטרה אינה רק לשנן "מילות סימן", אלא להבין את ההבדל במשמעות: הרגל לעומת מה שקורה ברגע הזה.
מבחן 11: a, an, this, that, these, those
- I have _____ apple.
A. a B. an - She has _____ dog.
A. a B. an - _____ book here is mine.
A. This B. These - _____ shoes here are new.
A. This B. These - Look at _____ bird over there.
A. that B. these - _____ houses over there are beautiful.
A. Those B. That - He is eating _____ orange.
A. a B. an - It is _____ big elephant.
A. a B. an
תשובות: 1-an, 2-a, 3-This, 4-These, 5-that, 6-Those, 7-an, 8-a.
הסבר: a ו-an קשורות לצליל הפותח את המילה הבאה: an apple, an orange, a dog. this/these מתייחסים בדרך כלל לדברים קרובים; that/those לרחוקים. בנוסף צריך לשים לב ליחיד ולרבים.
מבחן 12: כינויי שייכות ומילים המתארות בעלות
- I have a bag. _____ bag is blue.
A. My B. His C. Their - Dana has a dog. _____ dog is small.
A. Her B. His C. Our - Tom has a bicycle. _____ bicycle is red.
A. His B. Her C. My - We have a classroom. _____ classroom is big.
A. Our B. Their C. Your - The children have books. _____ books are on the desk.
A. Their B. Its C. His - You have a pencil. _____ pencil is here.
A. Your B. My C. Her - The cat has food. _____ food is in the bowl.
A. Its B. Their C. Our - My sister and I have a room. _____ room is upstairs.
A. Our B. Her C. His
תשובות: 1-My, 2-Her, 3-His, 4-Our, 5-Their, 6-Your, 7-Its, 8-Our.
הסבר: אל תבקשו מהילד לבחור לפי המילה שאחרי הרווח; חפשו קודם מי הבעלים. Dana = she ולכן her. Tom = he ולכן his. The children = they ולכן their.
מבחן 13: מילות שאלה
- _____ is your name?
A. What B. Where C. When - _____ do you live?
A. Where B. Who C. How many - _____ is your birthday?
A. When B. Why C. Who - _____ is your English teacher?
A. Who B. Where C. What time - _____ books do you have?
A. How many B. When C. Why - _____ are you happy?
A. Why B. Where C. Who - _____ do you go to school?
A. How B. Who C. What colour - _____ colour is your bag?
A. What B. When C. How many
תשובות: 1-What, 2-Where, 3-When, 4-Who, 5-How many, 6-Why, 7-How, 8-What.
הסבר: במקום לתרגם כל מילת שאלה בנפרד, חברו אותה לסוג המידע שהיא מחפשת. Who מחפש אדם; Where מקום; When זמן; Why סיבה; How many כמות. לאחר מכן תרגלו גם שאלות אישיות שבהן הילד עצמו עונה.
מבחן 14: סדר מילים ובניית משפט
סדרו את המילים למשפט נכון.
- school / I / every day / go to
- likes / Maya / animals
- playing / the boys / are / football
- you / do / where / live
- does / breakfast / Tom / eat / when
- my / is / teacher / she
- can / very well / swim / I
- homework / doing / is / Dana / her
תשובות:
- I go to school every day.
- Maya likes animals.
- The boys are playing football.
- Where do you live?
- When does Tom eat breakfast?
- She is my teacher.
- I can swim very well.
- Dana is doing her homework.
הסבר: מבחן כזה חושף קושי שלא תמיד נראה בשאלות אמריקאיות. כאשר כל המילים כבר ניתנות, הילד לא צריך לזכור אוצר מילים; הוא צריך להבין כיצד אנגלית "מחזיקה" משפט. אם זה קשה, עבדו תחילה עם משפטים של שלוש או ארבע מילים ורק אחר כך האריכו אותם.
מבחן 15: הבנת הנקרא – טקסט קצר
קראו:
Ben is ten years old. He lives with his parents and his little sister. Every morning, Ben gets up at seven o'clock. He eats cereal and drinks milk for breakfast. He walks to school with his friend Adam. Ben likes English and science, but his favourite subject is art. After school, he usually plays basketball. On Tuesdays, he visits his grandmother.
- How old is Ben?
A. 8 B. 9 C. 10 D. 11 - Who lives with Ben?
A. His parents and sister B. His teacher C. Only Adam D. His grandmother - What time does Ben get up?
A. 6:00 B. 7:00 C. 8:00 D. 9:00 - What does he drink?
A. Juice B. Water C. Milk D. Tea - How does he go to school?
A. By bus B. He walks C. By car D. By bicycle - What is his favourite subject?
A. English B. Science C. Art D. Maths - What does he usually do after school?
A. Plays basketball B. Sleeps C. Watches TV D. Studies art - Who does he visit on Tuesdays?
A. Adam B. His teacher C. His grandmother D. His sister
תשובות: 1-C, 2-A, 3-B, 4-C, 5-B, 6-C, 7-A, 8-C.
הסבר: תלמיד שמתקשה אינו חייב לתרגם את כל הטקסט לעברית לפני שהוא יכול לענות. אפשר ללמד אותו לקרוא תחילה את השאלה, לזהות מילת מפתח ואז לחפש את האזור המתאים בטקסט. לאחר שמוצאים אותו, חשוב לקרוא את כל המשפט ולא רק לחטוף מילה אחת שנראית מתאימה.
מבחן 16: הבנת הנקרא – טקסט עם הסקת מידע
קראו:
On Saturday morning, Ella looked outside and saw dark clouds. She wanted to ride her bicycle in the park, but a few minutes later it started to rain. Her father suggested making pancakes together. Ella helped him mix the eggs, milk and flour. After breakfast, the rain was still falling, so Ella called her friend Noa. They decided to meet online and play a word game in English. In the afternoon, the sun came out. Ella did not go to the park because her family was leaving to visit her grandparents.
- What did Ella first want to do?
A. Make pancakes B. Ride her bicycle C. Visit Noa D. Study English - Why didn't she go to the park in the morning?
A. She was tired B. It was raining C. Her bicycle was broken D. The park was closed - Who suggested making pancakes?
A. Ella B. Noa C. Her father D. Her grandmother - Which ingredient is NOT mentioned?
A. Eggs B. Milk C. Flour D. Cheese - What did Ella and Noa do?
A. Played an online word game B. Rode bicycles C. Made lunch D. Went shopping - Did the weather change later?
A. No B. Yes - Why didn't Ella go to the park in the afternoon?
A. It was raining again B. She had homework C. Her family was visiting her grandparents D. Noa was busy - Which title is best?
A. Ella's Changing Saturday B. A Day at School C. The Broken Bicycle D. Noa's Birthday
תשובות: 1-B, 2-B, 3-C, 4-D, 5-A, 6-B, 7-C, 8-A.
הסבר: כאן כבר לא כל תשובה היא העתקה ישירה של מילה. למשל, כדי לבחור כותרת צריך להבין את הרעיון הכללי של הסיפור. זוהי קפיצה חשובה בהבנת הנקרא: מעבר מאיתור פרט להבנת הקשר.
מבחן 17: מבחן משולב – דקדוק, אוצר מילים והבנה
- My sister _____ to music every evening.
A. listen B. listens C. is listen - Look! The children _____ in the garden.
A. play B. plays C. are playing - _____ a computer in my classroom.
A. There is B. There are - Tom and I _____ good friends.
A. am B. is C. are - Does Maya like pizza?
A. Yes, she does. B. Yes, she is. C. Yes, she do. - The books are _____ the bag.
A. in B. eat C. tall - My brother has a football. _____ football is new.
A. His B. Her C. Their - _____ you ride a bicycle?
A. Can B. Are C. Does - We _____ have school on Saturday.
A. don't B. doesn't C. aren't - Choose the correct sentence:
A. She is reading now. B. She reading now. C. She are reading now.
תשובות: 1-B, 2-C, 3-A, 4-C, 5-A, 6-A, 7-A, 8-A, 9-A, 10-A.
הסבר: אם הילד הצליח בכל מבחן בנפרד אך מתקשה כאן, ייתכן שהבעיה אינה ידיעת הכללים אלא זיהוי הכלל המתאים. זה שלב שבו כדאי להפסיק לכתוב בראש כל דף את שם הנושא. תנו לתלמיד לקרוא את המשפט ולשאול את עצמו: האם מדובר בהרגל? פעולה עכשיו? יכולת? שייכות? מקום?
מבחן 18: מבחן אבחון מסכם – קריאה, תשובות וכתיבה
קראו את הטקסט:
Lucy is eleven years old and lives near a small park. On school days she gets up at half past six because her school is far from her home. Her mother usually drives her to school. Lucy enjoys English because she likes learning new words and talking to her teacher. She sometimes finds spelling difficult, so she keeps a small notebook with words she wants to remember. Every evening she chooses five words, reads them aloud and writes one sentence with each word. Today is Sunday, so Lucy is not at school. She is sitting at her desk and making a birthday card for her cousin. Later, her family is going to have lunch at her grandparents' house.
- How old is Lucy?
- Why does she get up early?
- How does she usually travel to school?
- Why does Lucy enjoy English?
- What does she sometimes find difficult?
- What does she keep in her notebook?
- How many words does she practise every evening?
- Is Lucy at school today? Explain.
- What is she doing now?
- Where is her family going later?
תשובות אפשריות:
- Lucy is eleven years old.
- Because her school is far from her home.
- Her mother usually drives her to school.
- Because she likes learning new words and talking to her teacher.
- She sometimes finds spelling difficult.
- She keeps words she wants to remember.
- Five words.
- No. It is Sunday.
- She is making a birthday card for her cousin.
- They are going to her grandparents' house.
משימת כתיבה: כתבו 4–6 משפטים על יום הלימודים שלכם. נסו לכלול מתי אתם קמים, איך אתם מגיעים לבית הספר, מקצוע שאתם אוהבים ומה אתם עושים אחרי הלימודים.
דוגמה: I get up at seven o'clock. I eat breakfast and go to school. My favourite subject is English. I like learning new words. After school, I play with my friends and do my homework.
הסבר: אל תשוו את הטקסט של הילד לדוגמה מילה במילה. בדקו ארבעה דברים: האם המשפטים מובנים, האם יש נושא ופועל, האם נעשה שימוש סביר בצורה הדקדוקית שנלמדה והאם הילד מצליח להעביר רעיון בעצמו. כתיבה עצמאית חושפת לעיתים פערים ששאלות אמריקאיות מסתירות.
איך לקרוא את התוצאות: הציון פחות חשוב מדפוס הטעויות
אחרי 18 מבחנים קל להתפתות לחשב אחוז כללי. אפשר לעשות זאת, אבל הוא אינו הנתון המעניין ביותר. תלמיד יכול להגיע ל-75% ובכל זאת להחזיק פער משמעותי מאוד בנושא אחד. אם בכל שאלה שיש בה does הוא טועה, זו חולשה ברורה שאפשר לטפל בה. מצד שני, שמונה טעויות מפוזרות שנעלמות ברגע שהוא קורא שוב עשויות להצביע על מהירות, לחץ או הרגלי בדיקה.
| מה רואים | מה ייתכן שקורה | מה כדאי לעשות |
|---|---|---|
| מילים בודדות קשות | אוצר מילים עדיין לא יציב | לתרגל מעט מילים בהקשרים שונים |
| קורא אך אינו מבין | הפענוח דורש מאמץ או שחסרות מילות מפתח | לעבוד על משפטים קצרים לפני טקסטים ארוכים |
| מצליח באמריקאי אך לא בכתיבה | זיהוי חזק יותר משליפה עצמאית | לעבור ממשימות בחירה להשלמה ולכתיבה |
| טועה שוב ושוב ב-he/she | התאמת הנושא לפועל אינה אוטומטית | תרגול קצר ובעל פה של תבניות |
| מצליח בנושא בודד ונכשל במבחן מעורב | קושי לבחור בעצמו את הכלל המתאים | לערבב בהדרגה נושאים לאחר שליטה בסיסית |
| עונה בעברית אך לא באנגלית | ההבנה טובה יותר מיכולת ההפקה | ללמד תבניות קצרות לבניית תשובה |
אחת השיטות הפשוטות היא לנהל "מחברת טעויות". לא מעתיקים אליה את כל המבחן. רושמים רק טעויות שחוזרות. ליד She go to school כותבים She goes to school ואת הסיבה. לאחר כמה ימים חוזרים לרשימה ומבקשים מהילד לתקן בלי להסתכל בהסבר.
חשוב שהמשוב יהיה בר-ביצוע. "צריך להשתפר בדקדוק" אינו אומר לילד מה לעשות. "בשלושת הימים הקרובים נתרגל מתי משתמשים do ומתי does" הוא יעד שניתן להבין ולבצע. ככל שהתלמיד מתקשה יותר, היעד הבא צריך להיות קטן וברור יותר.
יש גם ערך גדול בבדיקה בעל פה. אם ילד מסמן תשובה שגויה אבל מסוגל לתקן אותה ברגע שאתם מקריאים את המשפט, ייתכן שקריאה היא חלק מהקושי. אם הוא אינו יודע גם בעל פה, ייתכן שהמושג עצמו עדיין לא נרכש. ההבדל חשוב משום שאותה טעות דורשת טיפול אחר.
מורה פרטי לאנגלית אונליין יכול לבצע בדיוק את ההפרדה הזאת בזמן אמת. במקום לתת עוד חוברת, הוא יכול לשמוע כיצד הילד קורא, לבקש ממנו להסביר בחירה, לשנות את השאלה ולראות אם ההבנה עוברת לדוגמה חדשה. כך אפשר לבנות שיעור סביב מקור הקושי ולא סביב רשימת הנושאים בלבד.
גם לתלמיד עצמו כדאי להראות התקדמות. שמרו מבחן אחד וחזרו אליו לאחר שלושה או ארבעה שבועות. כאשר ילד רואה ששאלות שבעבר נראו בלתי אפשריות הפכו פשוטות, ההתקדמות מקבלת צורה מוחשית. עבור תלמיד שחווה הרבה ציונים נמוכים, החוויה הזאת יכולה להיות משמעותית מאוד.
למה עוד דפי עבודה לא תמיד פותרים את הבעיה?
כאשר ילד מקבל ציון נמוך באנגלית, התגובה הטבעית היא לחפש עוד תרגילים. לפעמים זה בדיוק מה שנדרש. אבל אם מקור הקושי אינו מוכר, עוד תרגול עלול להפוך לעוד הזדמנות לחזור על אותה טעות. ילד שכותב He don't במשך חמישים שאלות אינו מתרגל אנגלית נכונה; הוא מחזק דפוס שגוי.
ההבדל נמצא באיכות המשוב. לאחר טעות, התלמיד צריך להבין מה היה היעד, מה עשה בפועל ומה עליו לשנות בפעם הבאה. מחקרי Education Endowment Foundation על משוב מדגישים את החשיבות של מידע שמכוון לצעד הבא בלמידה ולא רק לשיפוט של הביצוע. זו סיבה טובה לבדוק תרגילים בזמן סביר ולא להשאיר ילד עם דף מלא סימנים אדומים שאינו יודע לפרש.
עוד בעיה נוצרת כאשר רמת התרגיל גבוהה מדי. אם ילד עדיין מתבלבל בין is ל-are, פסקה ארוכה עם כמה זמנים אינה בהכרח "תרגול מאתגר"; היא יכולה להיות רעש שמסתיר את מה שהוא צריך ללמוד. לפעמים צריך להקטין את המשימה: שני אנשים – they are; ילד אחד – he is; לאחר שהבחירה הופכת מהירה, מחזירים אותה לתוך משפט וטקסט.
גם הקיצוניות ההפוכה אינה רצויה. תלמיד יכול לפתור שוב ושוב תרגילים קלים מאוד ולהרגיש מצליח בלי להתקדם לשימוש עצמאי. אם הוא כבר מקבל 10 מתוך 10 כאשר כתוב בראש העמוד Present Simple, השלב הבא אינו עוד עמוד זהה. השלב הבא הוא לערבב Present Simple עם מבנים אחרים ולראות אם הוא מזהה אותו בעצמו.
שיעור אנגלית אחד על אחד מתאים במיוחד לרגעים האלה משום שאפשר לשנות את הקושי תוך כדי השיעור. אם התלמיד מצליח, המורה מעלה מעט את הרמה. אם הוא נתקע, מפרקים את המשימה. אין צורך לחכות שכל הכיתה תסיים ואין צורך למהר מפני ששאר התלמידים כבר עברו לנושא הבא.
היתרון בלימוד אנגלית אונליין אינו רק שהשיעור מתקיים בבית. כאשר העבודה בנויה נכון, המסך מאפשר להשתמש בטקסט קצר, תמונה, שיחה, משחק מילים וכתיבה באותו מפגש. תלמיד יכול לקרוא משפט, לומר אותו, לשנות מילה, לענות על שאלה ולכתוב גרסה משלו. בכך הוא פוגש את אותה שפה מכמה כיוונים.
העיקרון החשוב הוא פשוט: לא צריך יותר תרגילים; צריך את התרגיל הבא הנכון. לפעמים הוא יהיה קל יותר ממה שהילד עושה בבית הספר, ולפעמים דווקא קשה יותר. מה שקובע הוא מה הוא מלמד אותנו על השלב הבא.
איך בונים תוכנית חיזוק לילד בכיתה ה׳ לאחר האבחון?
לאחר שבדקתם כמה מהמבחנים, בחרו לכל היותר שני מוקדים מרכזיים. אם תחליטו לעבוד באותו שבוע על אוצר מילים, Present Simple, Present Progressive, קריאה, איות, שאלות וכתיבה, הילד יחווה שוב תחושה של עומס. אם תבחרו "קריאת משפטים" ו-"do/does", אפשר כבר לבנות תוכנית ברורה.
בשבוע הראשון כדאי להתחיל ממשימות שבהן סיכויי ההצלחה גבוהים. אם הילד מתקשה מאוד, תנו לו חמישה משפטים במקום עשרים. ברגע שהוא מצליח, הוסיפו שינוי אחד. לדוגמה, אחרי He plays football עוברים ל-He doesn't play football, ורק אחר כך ל-Does he play football?
בשבוע השני חזרו לאותו חומר אבל בפורמט אחר. אם בשבוע הראשון היו שאלות אמריקאיות, עכשיו בקשו להשלים. לאחר מכן בקשו לכתוב משפט. המעבר מזיהוי להפקה חשוב משום שבמבחן בבית הספר הילד לא תמיד יקבל את התשובה מול העיניים.
בשבוע השלישי ערבבו את החומר החדש עם משהו שהילד כבר יודע. כאן מתחילה התפתחות של בחירה עצמאית. אפשר להציג למשל ארבעה משפטים: אחד עם be, אחד עם can, אחד ב-Present Simple ואחד ב-Present Progressive. הילד צריך לזהות מה קורה בכל משפט לפני שהוא משלים אותו.
בשבוע הרביעי הכניסו את המבנים לטקסט קצר. תלמיד יכול לדעת כלל מצוין כשהוא מופיע לבד ולהתקשות לזהות אותו בתוך סיפור. טקסט של חמש או שש שורות מספיק. שאלו שאלות ישירות בהתחלה, ורק לאחר מכן שאלות שדורשות מעט הסקה.
בשבוע החמישי הוסיפו דיבור. אם למדתם daily routine, אל תסתפקו בכתיבה. שאלו What time do you get up? What do you eat for breakfast? How do you go to school? הדיבור מחייב שליפה מהירה יותר ומראה אם הידע באמת נגיש.
בשבוע השישי חזרו למבחן ישן בלי להודיע מראש מהו הנושא. אם התלמיד מצליח גם לאחר שעבר זמן וגם כאשר אין כותרת שמגלה לו איזה כלל להפעיל, אפשר לומר שהלמידה מתחילה להתייצב.
בתהליך אישי עם מורה לאנגלית בזום אפשר לבצע את המעברים האלה בצורה מדויקת יותר. מורה שומע את התשובה, רואה כמה זמן לקח לילד לענות, בודק האם נזקק לרמז ומשנה את השאלה במקום. הנתונים הקטנים האלה חשובים לא פחות מהציון.
כיצד לחזק קריאה והבנת הנקרא בלי לתרגם כל מילה?
אחד ההרגלים שמעכבים תלמידים הוא הניסיון לתרגם כל מילה לעברית לפני שהם ממשיכים. בטקסט קצר מאוד זה עשוי לעבוד, אבל ככל שהקריאה מתארכת היא נעשית איטית ומתישה. בנוסף, הילד יכול לסיים תרגום של משפט ולשכוח כיצד הוא מתחבר למשפט שקדם לו.
עדיף להתחיל בהבנת הרעיון. מי הדמות? איפה היא נמצאת? מה היא עושה? רק לאחר מכן חוזרים למילים שאכן חוסמות את ההבנה. אם במשפט "Daniel carries an umbrella because it is raining" הילד מכיר Daniel, umbrella ו-raining, ייתכן שהוא מסוגל להבין חלק גדול מהמשפט גם בלי לעצור על carries.
בקריאה כדאי ללמד ילדים לזהות מילים שמארגנות את הסיפור: first, then, after, but, because, finally. הן אינן רק עוד אוצר מילים; הן עוזרות להבין את הקשר בין אירועים. ילד שמפספס את but עלול להבין בדיוק את ההפך מהכוונה של המשפט.
אפשר גם לעבוד על "משפחות שאלות". כאשר מופיעה Who, מחפשים אדם. When מכוונת לזמן. Where למקום. Why מחייבת סיבה ולעיתים קרובות אפשר לחפש because או להבין את הקשר. המטרה אינה טריק לקבלת נקודות אלא יצירת דרך מסודרת לגשת לטקסט.
לאחר שהילד עונה, בקשו ממנו להראות איפה בטקסט מצא את המידע. פעולה פשוטה זו עוזרת למנוע ניחוש ומפתחת הרגל של חיפוש ראיות. בהמשך אפשר לשאול שאלה שאין לה משפט זהה בטקסט וכך לעבור בהדרגה מהעתקה להבנה.
במסגרות הערכה בינלאומיות לילדים, כגון A1 Movers של Cambridge, הקריאה והכתיבה אינן נבדקות רק כשינון דקדוק: מופיעים טקסטים קצרים, השלמת מידע, סיפור ושאלות שבהן הילד צריך להבין תוכן ולתת תגובה מתאימה. הדבר מדגים עיקרון שימושי גם ללמידה בבית: שפה צריכה לפעול בתוך הקשר, ולא רק בתוך רשימת כללים.
אם ילד קורא לאט מאוד, שיעור אישי מאפשר למורה לשמוע אותו בזמן אמת. אפשר לזהות האם הוא נתקע בצירופי אותיות מסוימים, מפספס סיומות או פשוט קורא בלי לעצור לפי משמעות. אחרי האבחון אפשר לבחור טקסטים קצרים ברמה שבה הקריאה עדיין מאתגרת אך אינה מתישה.
איך שיעור אנגלית אונליין אחד על אחד יכול להפוך טעויות לתוכנית עבודה?
הבדל משמעותי בין תרגול עצמאי לבין הוראה אישית הוא מה שקורה בשנייה שאחרי הטעות. בדף עבודה התלמיד רואה X. בשיעור אישי אפשר לשאול: "למה בחרת does?" התשובה עשויה לחשוף שהוא חשב שכל משפט עם he מקבל does, או שהוא בכלל לא הבין שמדובר במשפט חיובי. עכשיו יש למורה מידע שאפשר לעבוד איתו.
גם תלמיד שמתקשה לדבר יכול לקבל זמן תגובה בלי שמישהו אחר יענה במקומו. בכיתה, כמה שניות של שקט עשויות להרגיש ארוכות. בשיעור אישי אפשר לתת לתלמיד לחשוב, לספק רמז קטן ולבקש ממנו להשלים. עם הזמן מצמצמים את הרמזים.
ההתאמה יכולה להיות גם בתוכן. ילד שאוהב כדורגל יכול לתרגל Present Simple דרך שחקנים ומשחקים. ילדה שאוהבת בעלי חיים יכולה לקרוא פסקה על חיות. המטרה אינה להפוך כל שיעור לבידור אלא להשתמש בנושא מוכר כדי לפנות יותר קשב לשפה החדשה.
שיעור פרטי באנגלית בזום יכול לשלב שיחה וכתיבה באותו רצף. המורה שואל What do you do after school? הילד עונה I play football. אחר כך הוא כותב את המשפט, משנה אותו ל-He plays football, הופך אותו לשלילה ולבסוף שואל חבר דמיוני Do you play football? מבנה אחד הופך לכמה מיומנויות.
במקרה של תלמיד שמאבד ביטחון במהירות, אפשר לשלוט גם בכמות התיקון. תיקון של כל שגיאה בכל משפט עלול לגרום לילד להפסיק לדבר. לפעמים בוחרים מטרה אחת לשיעור — למשל s בגוף שלישי — ומאפשרים לשאר השיחה לזרום. לאחר מכן חוזרים לטעויות נבחרות בצורה מסודרת.
חשוב שהמורה לא יעשה את העבודה במקום התלמיד. עזרה טובה אינה לומר מיד את המילה הנכונה. היא יכולה להיות שאלה, בחירה בין שתי אפשרויות, חזרה לחלק הקודם במשפט או בקשה לקרוא שוב. הרמז צריך להביא את הילד אל התשובה, ולא לקחת ממנו את החשיבה.
כך לימוד אנגלית בהתאמה אישית הופך מ"שיעורי עזר" למסלול עבודה. כל טעות מספקת מידע, כל הצלחה מראה מה אפשר להעלות לשלב הבא, וההתקדמות אינה תלויה בכך שכל תלמידי הכיתה נמצאים בדיוק באותה נקודה.
שאלות נפוצות על מבחנים באנגלית לכיתה ה׳ למתקשים
1. כמה מבחנים כדאי לתת לילד ביום?
ברוב המקרים אין סיבה לתת יותר ממבחן קצר אחד או שניים באותו יום. המטרה אינה לבדוק כמה זמן הילד מסוגל לשבת אלא לקבל מידע אמין על הידע שלו. כאשר העייפות עולה, מתחילות להופיע טעויות שאינן בהכרח קשורות להבנת אנגלית. תלמיד יכול לדעת היטב את הכלל ובכל זאת לסמן תשובה לא נכונה מפני שהוא כבר רוצה לסיים.
עדיף לעשות מבחן אחד, לבדוק אותו ולבחור שתי טעויות מעניינות. שאלו את הילד מה חשב, הסבירו בקצרה ותנו שתיים או שלוש שאלות חדשות. אם הוא מצליח בהן, הלמידה כבר התחילה. אפשר לחזור ביום אחר למבחן הבא. כך התהליך מרגיש כמו התקדמות ולא כמו עונש.
2. הילד קיבל פחות מחצי נכון. האם צריך להתחיל אנגלית מהתחלה?
לא בהכרח. ציון נמוך יכול להיווצר בגלל כמה חולשות ממוקדות שמופיעות פעמים רבות. ילד שאינו מבין do ו-does יכול לאבד נקודות בשאלות, בשלילה, בקריאה ובכתיבה, למרות שיש לו אוצר מילים טוב. לכן צריך לבדוק את סוג הטעויות לפני שמחליטים שהכול חסר.
התחילו מהמבחנים הבסיסיים ובדקו איפה ההצלחה יורדת. אם אוצר המילים, be ו-have טובים אבל Present Simple נשבר, זו נקודת התחלה הגיונית. חזרה מיותרת על דברים שכבר ידועים עלולה לשעמם את הילד וגם לחזק את התחושה שהלימודים אינם מתקדמים.
3. הילד יודע לענות בעל פה אבל נכשל במבחנים. למה?
ייתכן שהבעיה היא קריאה, איות, הבנת הוראות או מעבר מידע מדובר לכתיבה. דיבור וכתיבה קשורים זה לזה אך אינם זהים. תלמיד יכול לומר She is playing football בלי קושי, אבל כאשר עליו לקרוא ארבע אפשרויות הוא מתבלבל במילים או בסימני השאלה.
כדי לברר זאת, קחו שאלה שבה טעה ובקשו ממנו לענות בלי לראות את הדף. אם עכשיו הוא מצליח, בדקו מה בדף יצר את הקושי. המידע הזה חשוב מאוד. במקום ללמוד מחדש כלל שהוא כבר יודע, אפשר לעבוד על קריאת הוראות, הבחנה בין אפשרויות או כתיבה.
4. הילד מבין את הטקסט אבל אינו יודע לענות באנגלית. מה עושים?
זוהי תופעה נפוצה. הבנת שפה דורשת זיהוי משמעות, בעוד ניסוח תשובה דורש שליפה, סדר מילים ודקדוק. לכן אין סתירה בין "הוא הבין הכול" לבין "הוא לא הצליח לכתוב". אלה שלבים שונים של שליטה.
אפשר להתחיל בתשובות קצרות מאוד. לשאלה Where does Ben live? מאתרים בטקסט את Ben lives in London, ואז בונים He lives in London. בהמשך הילד ילמד לקחת חלק מהשאלה ולהפוך אותו לתחילת התשובה. תרגול כזה מקטין את הפער בין הבנה להפקה.
5. האם כדאי לתרגם את כל הטקסט לעברית?
בדרך כלל לא. תרגום יכול לעזור בנקודה מסוימת, אך אם הוא הופך לשלב חובה לפני כל תשובה הילד נשאר תלוי בעברית. עדיף ללמד אותו לחפש משמעות ישירות באנגלית כאשר הדבר אפשרי: לזהות דמות, פעולה, מקום, זמן וקשר בין משפטים.
כאשר מילה באמת חוסמת את ההבנה, אפשר כמובן להסביר אותה. המטרה אינה לאסור עברית אלא להשתמש בה בצורה חכמה. הסבר קצר בעברית יכול לחסוך תסכול; תרגום מלא של כל משפט עלול להפוך לתחליף לקריאה באנגלית.
6. כמה מילים חדשות כדאי ללמוד בכל פעם?
אין מספר אחד שמתאים לכל ילד. לתלמיד שמתקשה מאוד, חמש מילים שנלמדות היטב יכולות להיות שימושיות יותר מעשרים שנשכחות ביום הבא. חשוב יותר מהמספר הוא מה עושים עם המילים: האם הילד רק קורא אותן, או גם מזהה אותן בתוך משפט, אומר אותן וכותב באמצעותן?
אפשר לבחור קבוצה קטנה סביב נושא, למשל school: classroom, lesson, teacher, homework, break. לאחר שהמילים מוכרות, שואלים שאלות ומשתמשים בהן במשפטים. חזרו אליהן לאחר יומיים ולאחר שבוע. כך נבדקת זכירה אמיתית ולא רק זיכרון של כמה דקות.
7. הילד עושה הרבה טעויות איות. האם זה אומר שאוצר המילים שלו חלש?
לא בהכרח. ילד יכול להבין מילה, לומר אותה ולהשתמש בה נכון אך עדיין לא לדעת לכתוב אותה. לכן כדאי להפריד בין "האם הוא יודע מה המילה אומרת?" לבין "האם הוא יודע לאיית אותה?". אם מערבבים את שתי הבעיות, אנחנו עלולים לחשוב שחסר ידע כאשר למעשה נדרש תרגול כתיבה.
אפשר לתרגל איות באמצעות מחזור קצר: לראות את המילה, לומר אותה, לכסות אותה, לכתוב ולבדוק. לאחר מכן מכניסים אותה למשפט. אם יש דפוס שחוזר בכמה מילים, כדאי להפנות אליו תשומת לב במקום ללמוד כל מילה כאוסף מקרי של אותיות.
8. האם מבחנים אמריקאיים באמת עוזרים ללמוד אנגלית?
כן, אבל הם בודקים בעיקר זיהוי. כאשר התשובה הנכונה מופיעה מול העיניים, התלמיד עשוי לזהות אותה גם אם לא היה מצליח להפיק אותה בעצמו. זו אינה בעיה; שאלות בחירה יכולות להיות שלב מצוין, במיוחד כאשר רוצים להפחית עומס אצל ילד שמתקשה.
אבל אחרי שהילד מצליח, צריך להוציא בהדרגה את גלגלי העזר. עוברים מהבחירה בין play ו-plays להשלמת מילה, ואחר כך לכתיבת משפט. כך אפשר לראות שהכלל הפך לידע פעיל ולא נשאר רק תחושה של "זה נראה לי נכון".
9. איך יודעים אם הילד צריך מורה פרטי לאנגלית?
לא כל קושי מחייב מיד מסגרת נוספת. אם מדובר בנושא אחד חדש והמורה בבית הספר כבר נותן חיזוק מתאים, לפעמים תרגול קצר בבית מספיק. אבל כאשר אותו פער חוזר לאורך זמן, הילד אינו יודע להסביר מה הוא לא מבין, שיעורי הבית הופכים למאבק או שהביטחון שלו יורד, כדאי לשקול עזרה ממוקדת.
מורה פרטי יכול להיות שימושי במיוחד כאשר צריך אבחון תוך כדי עבודה. הוא רואה לא רק כמה תשובות נכונות התקבלו אלא כיצד הילד הגיע אליהן. שיעור אישי מאפשר לחזור לבסיס במקום אחד ולהתקדם מהר יותר במקום אחר, מבלי להצמיד לתלמיד תווית כללית של "חלש".
10. האם שיעורי אנגלית אונליין מתאימים לילד שמתקשה להתרכז?
הם יכולים להתאים, אך איכות השיעור חשובה יותר מהעובדה שהוא מתקיים בזום. שיעור שבו המורה מדבר במשך 45 דקות והתלמיד רק מקשיב יהיה קשה לילדים רבים. שיעור שמחליף משימות, משלב שאלה, קריאה, כתיבה, תמונה ודיבור יכול ליצור מעורבות גבוהה יותר.
אפשר גם לפרק פעילות למקטעים קצרים. חמש דקות קריאה, כמה שאלות בעל פה, תרגיל על המסך ומשימת כתיבה קצרה. מורה שעובד אחד על אחד יכול לראות מיד כשהקשב יורד ולשנות את צורת הפעילות בלי לחכות לסוף שיעור שלם.
11. מה עושים אם הילד אומר "אני גרוע באנגלית"?
ראשית, כדאי לא להתווכח מיד עם התחושה. מבחינתו, ייתכן שכמה מבחנים נמוכים אכן הפכו את האנגלית למקום שבו הוא מצפה להיכשל. במקום לענות "אתה לא גרוע", אפשר להראות לו משהו מדויק: "במילים הצלחת בשבע מתוך שמונה; הקושי כרגע הוא בשאלות עם does".
הדיוק משנה את הסיפור. "אני גרוע באנגלית" נשמע כמו תכונה קבועה. "אני עוד מתבלבל ב-does" הוא מצב שניתן ללמוד. ככל שהילד צובר חוויות של תיקון והצלחה, הוא מתחיל לראות שהיכולת יכולה להשתנות.
12. האם כדאי להתכונן למבחן בבית הספר באמצעות שינון כל החומר בערב אחד?
למידה מרוכזת לפני מבחן עשויה לעזור לזכור חומר לזמן קצר, אבל לתלמיד שמתקשה היא עלולה גם ליצור עומס גדול. עדיף להתחיל כמה ימים קודם, לחלק את החומר ולחזור על נקודות חלשות במרווחים. יום אחד אוצר מילים, ביום הבא מבנים מרכזיים, אחר כך טקסט קצר ומבחן מעורב.
בערב שלפני הבחינה כדאי בעיקר לחזור על דוגמאות מוכרות, לבדוק טעויות שכבר תוקנו ולהימנע מפתיחת כמות גדולה של חומר חדש. מטרת החזרה האחרונה היא לייצב ולארגן, לא ליצור תחושה שעוד עשרות דברים חסרים.
מה אפשר לעשות כבר השבוע?
בחרו שלושה מהמבחנים: אחד בסיסי, אחד דקדוקי ואחד של קריאה. אל תספרו לילד שאתם מחפשים "בעיות". אמרו שאתם רוצים לגלות מה כבר קל ומה עדיין צריך קצת עבודה. שינוי קטן בניסוח יכול להשפיע על הדרך שבה הוא ניגש למשימה.
לאחר הבדיקה כתבו שתי נקודות חוזק ונקודה אחת לעבודה. לדוגמה: "אוצר המילים טוב; הבנת הטקסט טובה; השבוע עובדים על does." זה מסר שונה מאוד מ-"קיבלת 65". המספר אומר כמה הצליח במבחן מסוים; האבחון אומר מה עושים מחר.
בחרו חמישה משפטים ביום, לא חמישים. בקשו מהילד לקרוא אותם בקול, להסביר מה קורה בהם ולשנות פרט. He plays tennis יכול להפוך ל-She plays tennis, They play tennis, He doesn't play tennis, Does he play tennis? משפט אחד יכול ללמד הרבה כאשר עובדים איתו בצורה פעילה.
הוסיפו גם שיחה קצרה באנגלית. אפילו שלוש שאלות קבועות ביום – What did you eat? What do you like? What are you doing now? – מחברות את הדקדוק לחיים. השפה מפסיקה להיות רק חומר של מבחן.
לאחר שבוע חזרו לשאלות שבהן הילד טעה בלי להזכיר את התשובות. אם הוא מצליח עכשיו, יש התקדמות אמיתית. אם הוא שוב טועה באותו מקום, אין צורך בכעס או בעוד עמוד זהה; צריך הסבר אחר או שלב בסיסי יותר.
כאשר העבודה בבית הופכת למאבק, או כאשר קשה לדעת מאיפה להתחיל, לימוד אנגלית אונליין עם מורה שמקדיש את השיעור לתלמיד אחד יכול לחסוך הרבה ניחושים. המורה יכול לבנות רצף שמתאים לרמה בפועל, לא רק לכיתה הרשומה בתעודה.
המטרה אינה להביא כל תלמיד לאותה נקודה באותו יום. המטרה היא שהילד יבין יותר השבוע ממה שהבין בשבוע שעבר, יוכל לעשות בעצמו דבר שקודם דרש עזרה, ובהדרגה יתחיל לפגוש מבחן באנגלית בלי התחושה שהוא עומד מול קיר.
מקורות מקצועיים ששימשו לבניית הגישה
משרד החינוך – English Curriculum 2020
תוכנית הלימודים הרשמית באנגלית של משרד החינוך היא המקור המרכזי להבנת התקדמות לימודי האנגלית בישראל. התוכנית מיושרת למסגרת CEFR ומארגנת יעדי שפה, אוצר מילים ודקדוק בשלבים. היא חשובה במיוחד לנושא של כיתה ה׳ משום ש-Band I מכסה את שנות היסודי ומציג מעבר הדרגתי בין Core I ל-Core II. המבחנים בעמוד אינם מבחני משרד החינוך, אך בנויים ברוח של התקדמות ממיומנויות בסיסיות לשימוש רחב יותר בשפה.
Cambridge English – A1 Movers
Cambridge English מציגה ב-A1 Movers משימות לילדים הכוללות קריאה, כתיבה, הבנת שיחה, השלמת מידע, עבודה עם טקסטים וסיפורים ושימוש בשפה בסיטואציות מוכרות. המקור שימושי מפני שהוא מראה שהערכת שפה לילדים אינה חייבת להיות אוסף כללי דקדוק בלבד. אפשר לבדוק אוצר מילים ודקדוק בתוך משמעות, שאלות, תיאורים וסיפורים קצרים.
Council of Europe – CEFR Companion Volume
מסגרת CEFR של מועצת אירופה מספקת שפה משותפת לתיאור מה לומד מסוגל לעשות בשפה ברמות שונות. היא אינה תוכנית לימודים ישראלית ואינה מגדירה לבדה מה צריך להיות בכל מבחן בכיתה ה׳, אך היא השפיעה על האופן שבו מיומנויות שפה מתוארות ונמדדות במערכות רבות, ובהן גם תוכנית האנגלית בישראל. הדגש הוא על שימוש בשפה ולא רק על ידיעת חוקים מבודדים.
Education Endowment Foundation – Feedback and Metacognition
ה-EEF מרכז ומנתח ראיות מחקריות בתחום ההוראה והלמידה. החומרים שלו בנושא משוב מדגישים את החשיבות של משוב שמבהיר לתלמיד מה הצליח ומהו הצעד הבא, במקום להסתפק בציון. החומרים על מטה-קוגניציה מדגישים גם את היכולת של תלמיד לחשוב על דרך הלמידה שלו, לבדוק את עצמו ולבחור אסטרטגיה מתאימה. שני העקרונות רלוונטיים במיוחד לילדים שכבר התרגלו לראות מבחן רק כהצלחה או כישלון.
סיכום: 18 מבחנים הם לא המטרה – הם המפה
ילד שמתקשה באנגלית בכיתה ה׳ אינו צריך בהכרח להתחיל הכול מחדש, והוא גם לא צריך בהכרח לפתור עוד ועוד חוברות. הוא צריך להבין איפה בדיוק הדרך נעשתה קשה. עבור ילד אחד זו הקריאה. עבור אחר זה אוצר המילים. אצל שלישי הבעיה מתחילה במעבר ממשפט שהוא מבין למשפט שהוא צריך לכתוב בעצמו.
18 המבחנים כאן מאפשרים להסתכל על האנגלית בחלקים. כאשר מפרידים את המיומנויות, קל יותר לראות שגם לילד שמתקשה יש אזורים שבהם הוא כבר מצליח. אלה אינם פרטים שוליים. הם הבסיס שעליו אפשר לבנות את השלב הבא.
אין צורך לרדוף אחרי ציון מושלם בכל מבחן. חפשו שינוי: פחות היסוס, פחות ניחוש, יכולת להסביר כלל, קריאה זורמת יותר, משפט שנכתב בלי עזרה. לפעמים אלה הסימנים הראשונים להתקדמות עוד לפני שהציונים בבית הספר משתנים.
אם אתם מרגישים שכל הכנה למבחן הופכת למאבק, שהילד למד את אותו נושא כמה פעמים ועדיין מתבלבל, או שקשה לכם להבין מה באמת חסר לו, שיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד יכולים לתת מסגרת מסודרת יותר. במקום ללמד את כל החומר באותה צורה, אפשר להתחיל מהמקום המדויק שבו התלמיד נמצא.
מורה אישי יכול לשלב את מה שהילד צריך לבית הספר עם בניית יכולת אמיתית: לקרוא, להבין, לענות, לשאול, לכתוב ולדבר. כאשר בסיס אחד מתחזק, נושאים אחרים מתחילים להתחבר אליו. התהליך אינו קסם של שיעור אחד, אבל עבודה עקבית ומדויקת יכולה לשנות את הדרך שבה ילד פוגש את האנגלית.
המטרה בסופו של דבר אינה שהילד רק יעבור את המבחן הבא. המטרה היא שהוא יפתח מספיק כלים כדי להסתכל על שאלה באנגלית, לפרק אותה, לחשוב ולנסות — במקום להחליט מראש שהוא אינו יודע. אם הגיע הזמן לעבוד בצורה שקטה, אישית ומותאמת יותר, שיעור אנגלית אונליין עם מורה פרטי יכול להיות הצעד הבא.