150 שאלות ותשובות There was There were לכיתה ה' – תרגול מלא עם הסברים בעברית

150 שאלות ותשובות בנושא There was / There were לכיתה ה' – עם פירושים בעברית

ילד יכול לדעת בעל פה ש־There was מתאים ליחיד וש־There were מתאים לרבים – ובכל זאת להיתקע בדיוק כשהוא צריך להשלים משפט במבחן. הוא מסתכל על השורה, מזהה כמעט את כל המילים, זוכר שהמורה הסבירה את החומר, אבל משהו בבחירה בין was ל־were עדיין לא מרגיש אוטומטי. ברגע הזה הבעיה כבר אינה רק "דקדוק". זו בעיה של חיבור בין כלל לבין שימוש.

בכיתה ה' הפער הזה חשוב במיוחד. האנגלית מתחילה בהדרגה לעבור ממילים בודדות ומשפטים קצרים לעבודה עם תיאורים, קטעי קריאה, שאלות, כתיבה ומשימות שבהן הילד נדרש להבין את משמעות המשפט ולא רק לזהות תבנית. תלמיד שמנסה לפתור כל משפט באמצעות ניחוש עלול להסתדר בחלק מהתרגילים הקלים, אבל להסתבך כאשר המשפט מעט ארוך יותר, כאשר מופיעה שאלה, כאשר צריך לכתוב שלילה או כאשר שם העצם נמצא רחוק מהמילים There was / There were.

החדשות הטובות הן שהנושא עצמו אינו מסובך במיוחד. כאשר מסבירים אותו בצורה נכונה ומתרגלים אותו בשלבים, הוא יכול להפוך לאחד הנושאים הברורים באנגלית. המטרה אינה לגרום לילד לשנן מאות משפטים, אלא לעזור לו לראות במהירות על מי או על מה מדברים, האם מדובר בדבר אחד או ביותר מדבר אחד, והאם המשפט מספר על משהו שהיה קיים או נמצא במקום מסוים בעבר.

לכן התרגול בעמוד הזה אינו בנוי רק כרשימה של שאלות עם תשובות. לאורך הדרך נפרק את ההיגיון של המבנה, נבין את הטעויות שילדים עושים, נלמד איך לזהות את התשובה גם כשהמשפט נראה פחות מוכר, ונעבור בהדרגה ממשפטים בסיסיים למשפטי שלילה, שאלות, תיקון טעויות, תרגום וסיטואציות מהחיים.

להורה שמנסה לעזור בבית חשוב לזכור עוד דבר: טעות ב־There was או There were אינה תמיד סימן לכך שהילד "לא למד". לעיתים הוא מכיר את הכלל אך עדיין לא הספיק להפוך אותו למיומנות. כאן בדיוק ההבדל בין להסביר שוב את אותו כלל לבין ללמד את הילד כיצד לחשוב עליו. בשיעור אנגלית אישי אפשר לעצור על הנקודה המדויקת שבה נוצר הבלבול, לשנות את סוג הדוגמאות, לתרגל בעל פה ולבנות בהדרגה תחושת שליטה במקום לחץ.

הטעות הקטנה שמגלה לפעמים פער גדול יותר באנגלית

ניקח משפט פשוט: There ___ a dog in the garden yesterday. רוב תלמידי כיתה ה' שכבר פגשו את הנושא יידעו שהתשובה היא was. יש כלב אחד, ולכן משתמשים ביחיד. עכשיו נשנה רק מילה אחת: There ___ three dogs in the garden yesterday. כאן נדרשת התשובה were. לכאורה זה כל הסיפור.

אבל במציאות תלמידים אינם מקבלים תמיד משפטים כל כך נקיים. במשפט כמו There were many interesting books on the old shelf, הילד צריך לעבור דרך several words לפני שהוא מחליט. אם הוא רגיל להסתכל רק על המילה הראשונה שאחרי החסר, הוא עלול לנחש. אם הוא למד לחפש את שם העצם המרכזי ואת הכמות שלו, הוא יכול לפתור את המשפט בביטחון.

זו אחת הסיבות לכך ששינון של "was = היה, were = היו" אינו מספיק. בעברית אנחנו יכולים לומר "היה בכיתה הרבה ילדים" בדיבור לא פורמלי, למרות שהמבנה התקני שונה. באנגלית הבחירה הדקדוקית חשובה מאוד: There was one student, אבל There were ten students. הילד צריך להתרגל לכך שהפועל מתאים למה שקיים או נמצא.

כאשר לא מטפלים בנקודה הזאת, הטעות עלולה לעבור איתו לנושאים נוספים. הרי הבחנה בין יחיד לרבים מופיעה גם ב־is/are, has/have, this/these, that/those ובמבנים רבים אחרים. לכן תרגול There was / There were יכול לשמש הזדמנות מצוינת לחזק תפיסה דקדוקית רחבה יותר ולא רק לעבור את הבוחן הקרוב.

טעות נפוצה של הורים היא לפתור עבור הילד מהר מדי. הילד אומר "was?", ההורה עונה "לא, were", עוברים לשאלה הבאה – והתשובה אולי תוקנה, אבל דרך החשיבה לא השתנתה. במקום לתת מיד את הפתרון, כדאי לשאול: כמה דברים יש במשפט? או איזו מילה אומרת לנו אם זה אחד או יותר מאחד? כך הילד מתחיל לייצר את הכלל בעצמו.

בשיעור פרטי באנגלית בזום ניתן להפוך את התהליך הזה לשיחה ולא לדף עבודה חד־כיווני. המורה יכול להציג תמונה של חדר ולשאול: What was in the room? הילד עונה: There was a bed. אחר כך: What else? – There were two chairs. פתאום הדקדוק אינו רשימת חוקים אלא דרך לתאר משהו אמיתי.

There was ו־There were: הכלל שצריך להבין לפני שמתחילים לתרגל

המבנים There was ו־There were משמשים כאשר רוצים לומר שמשהו היה קיים, נמצא או התרחש במקום מסוים בעבר. הם צורת העבר של There is ו־There are. לדוגמה: היום אפשר לומר There is a cat in the garden, ואילו כאשר מספרים על אתמול אומרים There was a cat in the garden yesterday.

כאשר מדובר בשם עצם יחיד משתמשים ב־There was: There was a book on the desk. בעברית: היה ספר על השולחן. כאשר מדובר ביותר מאחד משתמשים ב־There were: There were four books on the desk. בעברית: היו ארבעה ספרים על השולחן.

הכלל נשאר זהה גם אם מוסיפים הרבה מילים למשפט. במשפט There was a beautiful old tree near our house יש עץ אחד, ולכן משתמשים ב־was. במשפט There were several beautiful old trees near our house יש כמה עצים, ולכן משתמשים ב־were.

יש גם שמות עצם שאיננו סופרים בדרך הרגילה, כמו water, milk, food, sugar. ברמה המתאימה לכיתה ה' כדאי לזכור שבדרך כלל נתייחס אליהם כאל יחיד מבחינה דקדוקית: There was some milk in the fridge. לא אומרים There were some milk.

גם חומרי הדקדוק של British Council מציגים את ההבחנה בין there is ל־there are לפי יחיד ורבים ומראים שניתן להעביר את אותו מבנה לזמן עבר באמצעות there was ו־there were. הדרך היעילה ללמד את זה לילד אינה להתחיל בעשרות חריגים, אלא לבנות קודם בסיס שהוא מסוגל להשתמש בו ללא היסוס.

טיפ פשוט לתרגול: לפני שמשלימים was או were, מקיפים בעיפרון את שם העצם שאליו מתייחס המשפט. אם כתוב a bicycle, הבחירה היא was. אם כתוב three bicycles, הבחירה היא were. אחרי כמה עשרות משפטים אין צורך עוד להקיף – העין כבר מתחילה לבצע את הפעולה לבד.

חיובי, שלילי ושאלה: שלוש צורות שצריך לחבר לאותו רעיון

ילדים רבים מצליחים במשפטים חיוביים ומאבדים ביטחון כאשר מגיעה שלילה. בפועל אין כאן כלל חדש. אם אומרים There was a computer in the room, השלילה היא There wasn't a computer in the room. המילה wasn't היא הקיצור של was not.

ברבים הדבר דומה: There were five computers in the room הופך ל־There weren't any computers in the room כאשר רוצים לומר שלא היו מחשבים. weren't הוא הקיצור של were not.

בשאלות אנו מחליפים את הסדר. במקום There was a party נשאל Was there a party? ובמקום There were many people נשאל Were there many people?. לתלמיד שמתקשה לזכור את הסדר אפשר להסביר שה־was או were פשוט "קופצים" לתחילת השאלה.

גם התשובות הקצרות חשובות: Yes, there was. / No, there wasn't. וברבים: Yes, there were. / No, there weren't. ילדים שיודעים רק להשלים דף תרגול אבל לא מתרגלים תשובות קצרות בעל פה עלולים להרגיש שהמבנה אינו נגיש להם בשיחה.

מומלץ לא ללמד את ארבע הצורות כאילו הן ארבעה נושאים שונים. אפשר לקחת רעיון אחד ולהפוך אותו: There was a shop here. לאחר מכן: There wasn't a shop here. ואז: Was there a shop here? כך הילד רואה שהמשמעות נשארת קשורה לאותו מקום ולאותו עבר, ורק מטרת המשפט משתנה.

בשיעור אנגלית אישי ניתן לעשות זאת דרך משחק מהיר. המורה מציג תמונה למשך עשר שניות, מסתיר אותה ושואל: Was there a dog? הילד צריך לזכור ולענות. אחר כך: Were there two windows? התרגיל משלב זיכרון, הבנת הנשמע, דיבור ודקדוק ולכן מרגיש פחות כמו "עוד דף עבודה".

למה תלמיד בכיתה ה' יכול לדעת את הכלל ועדיין לטעות?

ידע דקדוקי אינו כפתור שמדליקים. יש הבדל בין לזהות הסבר כשהמורה אומרת אותו לבין להפיק את הצורה הנכונה באופן עצמאי. תלמיד יכול להנהן כאשר אומרים לו "one – was, many – were", אבל כאשר הוא רואה משפט חדש הוא צריך לבצע כמה פעולות: לקרוא, להבין את אוצר המילים, לזהות זמן עבר, למצוא את שם העצם ולהחליט אם הוא יחיד או רבים.

אם הקריאה עצמה דורשת ממנו מאמץ גדול, נשאר לו פחות קשב לדקדוק. למשל, ילד שמתקשה לקרוא את המילה animals עלול לא לשים לב ל־s שמסמן רבים. לכן לא תמיד נכון לטפל בטעות רק באמצעות עוד הסבר דקדוקי. לעיתים צריך לחזק במקביל קריאה, אוצר מילים וזיהוי צורות רבים.

פער נוסף נוצר כאשר תלמיד פתר הרבה תרגילים שבהם התשובות מתחלפות בצורה צפויה: was, were, was, were. הוא אולי מקבל ציון יפה בבית, אבל למעשה למד את הדפוס של הדף ולא את הדקדוק. במבחן שבו מופיעים שלושה משפטי were ברצף הוא מתחיל לפקפק בעצמו כי הוא מצפה שהתשובה "חייבת להתחלף".

יש ילדים שממהרים מאוד. הם רואים את המילה There, מזהים שמדובר בנושא מוכר וכותבים את האפשרות הראשונה שעולה בראשם. כאשר מבקשים מהם לקרוא את המשפט בקול לפני שהם עונים, אחוז ניכר מהטעויות נעלם. זו דוגמה לכך שהבעיה יכולה להיות הרגל עבודה ולא חוסר ידע.

ילדים אחרים עושים בדיוק את ההפך: הם יודעים את התשובה אבל בודקים את עצמם שוב ושוב מפחד לטעות. כל משפט הופך לאירוע. אצלם המטרה אינה להוסיף עוד מאה כללים אלא ליצור רצף של הצלחות קטנות, להסביר מדוע התשובה נכונה וללמד אותם לסמוך על תהליך בדיקה פשוט.

לימוד אנגלית בהתאמה אישית מאפשר להבחין בין המצבים האלה. שני תלמידים יכולים לקבל בדיוק 70 באותו מבחן, אך אחד זקוק לחיזוק קריאה והשני זקוק לתרגול מהיר של שאלות ושלילות. שיעור אנגלית אישי טוב אינו מתחיל רק בציון; הוא מתחיל בשאלה איפה בדיוק תהליך החשיבה נשבר?

דרך פשוטה לפתור כמעט כל תרגיל There was / There were

במקום לנחש, אפשר ללמד את הילד לעבוד בארבעה צעדים. תחילה מחפשים סימן לזמן עבר: yesterday, last week, last night, two days ago או הקשר אחר שמדבר על מה שהיה. לאחר מכן מוצאים את הדבר שהיה או הדברים שהיו. בשלב השלישי בודקים יחיד או רבים, ורק אז בוחרים was או were.

לדוגמה: There ___ five children at the party last night. המילה last night מסמנת עבר. הדבר שעליו מדברים הוא five children. מדובר ברבים. לכן התשובה היא were.

עכשיו: There ___ a big cake on the table yesterday. שוב מדובר בעבר. שם העצם הוא a big cake. המילה a מראה שמדובר בעוגה אחת. לכן נבחר was.

בשאלות מתחילים מאותו ניתוח ורק לאחר מכן משנים סדר. אם רוצים לשאול האם היה חתול בחצר: חתול אחד = יחיד, ולכן משתמשים ב־was; מכיוון שזו שאלה, כותבים Was there a cat in the yard?

הטעות הנפוצה היא לחפש "מילת קסם". תלמידים אומרים לפעמים: "אם יש yesterday אז was". זה לא נכון. Yesterday רק אומר לנו שהזמן הוא עבר. הבחירה בין was ל־were עדיין תלויה ביחיד או רבים: There was a game yesterday, אבל There were three games yesterday.

ככל שהילד מתרגל את דרך החשיבה במקום רק תשובות, אפשר להסיר בהדרגה את העזרה. בהתחלה שואלים אותו בקול: "עבר? מה שם העצם? אחד או רבים?" אחר כך הוא עושה זאת בעצמו, ובשלב הבא התהליך כבר מהיר כמעט ללא מחשבה מודעת.

150 שאלות ותשובות There was / There were לכיתה ה'

התרגילים הבאים מסודרים בהדרגה. מומלץ לא לפתור את כולם ברצף אחד. עדיף לעבוד בקבוצות, לבדוק טעויות ולהבין מדוע כל תשובה נכונה. תלמיד שטעה בשאלה מסוימת ירוויח יותר אם ייצור אחריה שני משפטים דומים בעצמו מאשר אם ימהר לעוד עשרים שאלות.

שאלות 1–25: בחירה בין There was ל־There were

1. There ___ a cat under the chair yesterday.
   תשובה: was. יש חתול אחד – a cat – ולכן משתמשים ב־There was.
2. There ___ three books on my desk.
   תשובה: were. three books הוא רבים, ולכן נכון לומר There were.
3. There ___ a big tree near our school.
   תשובה: was. מדובר בעץ אחד, ולכן was.
4. There ___ five children in the playground.
   תשובה: were. five children מציין מספר ילדים ולכן נשתמש ב־were.
5. There ___ a sandwich in my bag.
   תשובה: was. כריך אחד הוא יחיד.
6. There ___ two pencils on the floor.
   תשובה: were. שני עפרונות הם רבים.
7. There ___ a football match yesterday.
   תשובה: was. match אחד ולכן There was.
8. There ___ many people at the party.
   תשובה: were. people הוא שם עצם ברבים.
9. There ___ an apple in the lunch box.
   תשובה: was. an apple מציין תפוח אחד.
10. There ___ six apples in the basket.
    תשובה: were. six apples הם רבים.
11. There ___ a new student in our class last week.
    תשובה: was. student אחד ולכן was.
12. There ___ twenty students in the classroom.
    תשובה: were. עשרים תלמידים דורשים were.
13. There ___ a small problem with my computer.
    תשובה: was. problem הוא יחיד.
14. There ___ several problems with the old computer.
    תשובה: were. several problems הוא רבים.
15. There ___ a bird on the window.
    תשובה: was. ציפור אחת = was.
16. There ___ four birds in the garden.
    תשובה: were. ארבע ציפורים = were.
17. There ___ a bus outside the school.
    תשובה: was. אוטובוס אחד ולכן was.
18. There ___ two buses outside the station.
    תשובה: were. שני אוטובוסים ולכן were.
19. There ___ some milk in the fridge.
    תשובה: was. milk הוא שם עצם בלתי ספיר ולכן משתמשים כאן ב־was.
20. There ___ some water on the floor.
    תשובה: was. water נחשב בלתי ספיר ולכן מתאים was.
21. There ___ ten chairs in the room.
    תשובה: were. chairs הוא רבים.
22. There ___ one chair near the door.
    תשובה: was. one chair הוא יחיד.
23. There ___ a rainbow after the rain.
    תשובה: was. rainbow אחד ולכן was.
24. There ___ many clouds in the sky.
    תשובה: were. clouds ברבים ולכן were.
25. There ___ a lot of food at the picnic.
    תשובה: was. food הוא בלתי ספיר; לכן למרות הביטוי a lot of משתמשים ב־was.

שאלות 26–50: שלילה – wasn't ו־weren't

26. There ___ a teacher in the classroom. השלימו בשלילה.
    תשובה: wasn't. teacher הוא יחיד, ולכן There wasn't a teacher.
27. There ___ any children in the park.
    תשובה: weren't. children הוא רבים ולכן There weren't any children.
28. There ___ a supermarket here ten years ago.
    תשובה: wasn't. supermarket הוא יחיד.
29. There ___ any shops on this street.
    תשובה: weren't. shops ברבים דורש weren't.
30. There ___ a test yesterday. השלימו במשמעות "לא היה".
    תשובה: wasn't. test אחד ולכן wasn't.
31. There ___ any tests last week.
    תשובה: weren't. tests הוא רבים.
32. There ___ a computer in my room.
    תשובה: wasn't. computer אחד.
33. There ___ any computers in the old classroom.
    תשובה: weren't. computers ברבים.
34. There ___ any milk in the bottle.
    תשובה: wasn't. milk בלתי ספיר ולכן wasn't.
35. There ___ any water in the glass.
    תשובה: wasn't. water בלתי ספיר.
36. There ___ a dog outside.
    תשובה: wasn't. dog יחיד.
37. There ___ any dogs in the street.
    תשובה: weren't. dogs רבים.
38. There ___ a problem with the homework.
    תשובה: wasn't. problem אחד.
39. There ___ any mistakes in my exercise.
    תשובה: weren't. mistakes הוא רבים.
40. There ___ a cinema in the village.
    תשובה: wasn't. cinema יחיד.
41. There ___ any cinemas near our house.
    תשובה: weren't. cinemas רבים.
42. There ___ an email from the teacher.
    תשובה: wasn't. email אחד.
43. There ___ any messages on my phone.
    תשובה: weren't. messages רבים.
44. There ___ enough time to finish the game.
    תשובה: wasn't. time הוא בלתי ספיר.
45. There ___ many people at the beach because it was raining.
    תשובה: weren't. people הוא רבים.
46. There ___ a lamp next to the bed.
    תשובה: wasn't. lamp יחיד.
47. There ___ any pictures on the wall.
    תשובה: weren't. pictures רבים.
48. There ___ a train at six o'clock.
    תשובה: wasn't. train יחיד.
49. There ___ any taxis outside.
    תשובה: weren't. taxis רבים.
50. There ___ any snow last winter.
    תשובה: wasn't. snow הוא בלתי ספיר ולכן wasn't.

שאלות 51–75: Was there או Were there?

51. ___ a party at school yesterday?
    תשובה: Was there. party הוא יחיד, ובשאלה was עובר לתחילת המשפט.
52. ___ many students at the party?
    תשובה: Were there. students ברבים.
53. ___ a dog in the garden?
    תשובה: Was there. dog אחד.
54. ___ any cats near the house?
    תשובה: Were there. cats ברבים.
55. ___ a test on Monday?
    תשובה: Was there. test אחד.
56. ___ two questions about the story?
    תשובה: Were there. two questions הוא רבים.
57. ___ a swimming pool at the hotel?
    תשובה: Was there. swimming pool יחיד.
58. ___ any children in the pool?
    תשובה: Were there. children רבים.
59. ___ any juice in the fridge?
    תשובה: Was there. juice בלתי ספיר.
60. ___ any sandwiches on the table?
    תשובה: Were there. sandwiches רבים.
61. ___ a problem with the bus?
    תשובה: Was there. problem יחיד.
62. ___ any problems during the trip?
    תשובה: Were there. problems רבים.
63. ___ a movie on TV last night?
    תשובה: Was there. movie אחד.
64. ___ good programs on TV yesterday?
    תשובה: Were there. programs רבים.
65. ___ a hospital in the town?
    תשובה: Was there. hospital יחיד.
66. ___ many houses in the village?
    תשובה: Were there. houses רבים.
67. ___ a note in your bag?
    תשובה: Was there. note אחד.
68. ___ any books in your bag?
    תשובה: Were there. books רבים.
69. ___ any rain yesterday?
    תשובה: Was there. rain הוא בלתי ספיר.
70. ___ strong winds last night?
    תשובה: Were there. winds ברבים.
71. ___ a birthday cake at the party?
    תשובה: Was there. cake אחד.
72. ___ candles on the cake?
    תשובה: Were there. candles רבים.
73. ___ a playground near your old house?
    תשובה: Was there. playground יחיד.
74. ___ any shops near your old house?
    תשובה: Were there. shops רבים.
75. ___ enough food for everyone?
    תשובה: Was there. food בלתי ספיר ולכן Was there.

שאלות 76–100: מצאו ותקנו את הטעות

76. There were a cat on the roof.
    תשובה: There was a cat on the roof. cat הוא יחיד ולכן צריך was.
77. There was three boys in the park.
    תשובה: There were three boys in the park. three boys הוא רבים.
78. There were a new teacher at school.
    תשובה: There was a new teacher at school. teacher אחד.
79. There was five oranges in the bowl.
    תשובה: There were five oranges in the bowl. oranges ברבים.
80. Was there any students in class?
    תשובה: Were there any students in class? students הוא רבים.
81. Were there a bus outside?
    תשובה: Was there a bus outside? bus הוא יחיד.
82. There weren't a problem.
    תשובה: There wasn't a problem. problem יחיד.
83. There wasn't any books.
    תשובה: There weren't any books. books ברבים.
84. There were some milk in the fridge.
    תשובה: There was some milk in the fridge. milk בלתי ספיר.
85. There was two windows in my room.
    תשובה: There were two windows in my room. two windows הוא רבים.
86. Were there a party last night?
    תשובה: Was there a party last night? party יחיד.
87. There wasn't any children outside.
    תשובה: There weren't any children outside. children ברבים.
88. There were an apple on the table.
    תשובה: There was an apple on the table. apple אחד.
89. There was many people at the concert.
    תשובה: There were many people at the concert. people הוא רבים.
90. Was there any chairs in the room?
    תשובה: Were there any chairs in the room? chairs ברבים.
91. There were a lot of water on the floor.
    תשובה: There was a lot of water on the floor. water בלתי ספיר.
92. There wasn't any cars in the car park.
    תשובה: There weren't any cars in the car park. cars ברבים.
93. Were there a computer on the desk?
    תשובה: Was there a computer on the desk? computer יחיד.
94. There was ten questions in the test.
    תשובה: There were ten questions in the test. ten questions ברבים.
95. There were one girl near the gate.
    תשובה: There was one girl near the gate. one girl יחיד.
96. There weren't a football match yesterday.
    תשובה: There wasn't a football match yesterday. match יחיד.
97. Was there many animals at the zoo?
    תשובה: Were there many animals at the zoo? animals ברבים.
98. There was six eggs in the box.
    תשובה: There were six eggs in the box. eggs ברבים.
99. There were some bread on the plate.
    תשובה: There was some bread on the plate. bread בלתי ספיר.
100. Were there a message for me?
     תשובה: Was there a message for me? message יחיד.

שאלות 101–125: תרגום מעברית לאנגלית

101. תרגמו: היה כלב בגינה.
     תשובה: There was a dog in the garden. כלב אחד ולכן was.
102. תרגמו: היו שלושה כלבים בגינה.
     תשובה: There were three dogs in the garden. שלושה כלבים = רבים.
103. תרגמו: היה ספר על השולחן.
     תשובה: There was a book on the table.
104. תרגמו: היו הרבה ספרים בחדר.
     תשובה: There were many books in the room.
105. תרגמו: לא היה מבחן אתמול.
     תשובה: There wasn't a test yesterday.
106. תרגמו: לא היו שיעורים ביום שישי.
     תשובה: There weren't any lessons on Friday.
107. תרגמו: האם היה חתול בחוץ?
     תשובה: Was there a cat outside?
108. תרגמו: האם היו ילדים בפארק?
     תשובה: Were there any children in the park?
109. תרגמו: היה קצת חלב במקרר.
     תשובה: There was some milk in the fridge.
110. תרגמו: לא היו תפוחים בסל.
     תשובה: There weren't any apples in the basket.
111. תרגמו: הייתה מסיבה בבית הספר.
     תשובה: There was a party at school.
112. תרגמו: היו הרבה תלמידים במסיבה.
     תשובה: There were many students at the party.
113. תרגמו: האם הייתה בעיה?
     תשובה: Was there a problem?
114. תרגמו: האם היו טעויות?
     תשובה: Were there any mistakes?
115. תרגמו: היה אוטובוס ליד בית הספר.
     תשובה: There was a bus near the school.
116. תרגמו: היו שני אוטובוסים בתחנה.
     תשובה: There were two buses at the station.
117. תרגמו: לא היה אוכל על השולחן.
     תשובה: There wasn't any food on the table.
118. תרגמו: היו עשר שאלות במבחן.
     תשובה: There were ten questions in the test.
119. תרגמו: הייתה תמונה על הקיר.
     תשובה: There was a picture on the wall.
120. תרגמו: היו ארבע תמונות על הקיר.
     תשובה: There were four pictures on the wall.
121. תרגמו: האם היה זמן לסיים?
     תשובה: Was there enough time to finish?
122. תרגמו: לא היו אנשים ברחוב.
     תשובה: There weren't any people in the street.
123. תרגמו: הייתה חנות ליד הבית שלנו.
     תשובה: There was a shop near our house.
124. תרגמו: היו הרבה חנויות במרכז העיר.
     תשובה: There were many shops in the town centre.
125. תרגמו: האם היו עננים בשמיים?
     תשובה: Were there any clouds in the sky?

שאלות 126–150: תרגול מתוך סיטואציות אמיתיות

126. Yesterday I visited my grandmother. ___ a big cake on the table.
     תשובה: There was. cake אחד ולכן was.
127. We went to the zoo. ___ many monkeys near the trees.
     תשובה: There were. monkeys ברבים.
128. My classroom looked different last year. ___ only one computer.
     תשובה: There was. one computer הוא יחיד.
129. At the school show, ___ hundreds of parents in the hall.
     תשובה: There were. parents ברבים.
130. I opened the fridge, but ___ any juice.
     תשובה: there wasn't. juice בלתי ספיר והמשפט שלילי.
131. We wanted to play football, but ___ any balls.
     תשובה: there weren't. balls ברבים ובשלילה.
132. ___ a teacher in the room when you arrived?
     תשובה: Was there. teacher אחד.
133. ___ any interesting animals at the farm?
     תשובה: Were there. animals ברבים.
134. Last night ___ a loud noise outside.
     תשובה: there was. noise אחד.
135. After the storm, ___ many branches on the road.
     תשובה: there were. branches ברבים.
136. At my birthday party ___ a chocolate cake.
     תשובה: there was. cake אחד.
137. At my birthday party ___ twelve balloons.
     תשובה: there were. balloons ברבים.
138. The hotel was very small. ___ only one lift.
     תשובה: There was. one lift הוא יחיד.
139. The hotel was busy. ___ many families there.
     תשובה: There were. families ברבים.
140. We arrived late, so ___ any food left.
     תשובה: there wasn't. food בלתי ספיר.
141. The beach was empty. ___ any people there.
     תשובה: There weren't. people ברבים.
142. ___ a good film on television yesterday?
     תשובה: Was there. film יחיד.
143. ___ any football games yesterday?
     תשובה: Were there. games ברבים.
144. Before the new park opened, ___ an empty field here.
     תשובה: there was. field אחד.
145. In the old park, ___ two small playgrounds.
     תשובה: there were. playgrounds ברבים.
146. When I checked my bag, ___ a note from my teacher.
     תשובה: there was. note אחד.
147. When I checked my phone, ___ five new messages.
     תשובה: there were. messages ברבים.
148. ___ enough water for everyone during the trip?
     תשובה: Was there. water בלתי ספיר.
149. ___ many difficult questions in the homework?
     תשובה: Were there. questions ברבים.
150. Yesterday the classroom was quiet because ___ only one student inside.
     תשובה: there was. one student הוא יחיד. גם במשפט ארוך מחפשים את שם העצם המרכזי ולא נבהלים מהמילים שמסביב.

איך להפוך את 150 התרגילים האלה ליכולת אמיתית ולא רק לדף שהושלם?

הדרך הפחות יעילה להשתמש בתרגילים היא לתת לילד לפתור 150 שאלות ברצף, לבדוק כמה צדק ולסגור את הדף. כמות לבדה אינה יוצרת שליטה. תלמיד יכול לענות נכון על שמונים משפטים מאותו סוג ובכל זאת להתבלבל למחרת כאשר צורת השאלה משתנה.

דרך טובה יותר היא לעבוד במנות קטנות. למשל, לפתור עשר שאלות, לסמן שתי טעויות, להבין מה גרם להן ואז לבקש מהילד ליצור משפט חדש הדומה לכל טעות. אם הוא כתב בטעות There was three dogs, בקשו ממנו ליצור משפט חדש עם three cats או four books. כשהוא מייצר בעצמו, הוא כבר אינו רק מזהה תשובה.

חשוב לשלב גם דיבור. אפשר להסתכל על תמונה מחופשה ישנה ולומר: There was a swimming pool. There were five chairs. There wasn't a playground. זה תרגול קטן, אבל הוא מחבר בין דקדוק, זיכרון ומשמעות.

אפשר גם לשחק במשחק "אתמול בחדר". אחד המשתתפים אומר: There was a red bag in the room. הבא מוסיף: There were two books on the table. לאחר כמה משפטים שואלים שאלות: Was there a computer? או Were there three chairs?

טעות אינה סיבה להתחיל שוב מההתחלה. אם הילד מצליח בחיובי אבל טועה בשאלות, אין צורך לתת לו עוד חמישים משפטים חיוביים. צריך למקד את התרגול בנקודה החלשה. זה עיקרון חשוב במיוחד בשיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד: הזמן אינו חייב להתחלק לפי קצב של כיתה שלמה.

כאשר הילד מצליח, כדאי להעלות קושי בהדרגה. מתחילים ב־There was a dog, עוברים ל־There was a friendly brown dog near the old house, ולאחר מכן לקטע קצר שבו הילד צריך למצוא בעצמו מה היה במקום. כך הדקדוק מתחיל לשרת קריאה והבנה במקום להישאר נושא מבודד.

מה הקשר בין There was / There were לבין קריאה, כתיבה ודיבור באנגלית?

לפעמים מתייחסים לדקדוק כאילו הוא תחום נפרד: ביום אחד עושים grammar, ביום אחר reading וביום אחר vocabulary. עבור הילד השפה אינה מחולקת כך. כאשר הוא קורא סיפור, הוא פוגש את כל הרכיבים יחד. משפט כמו There were three mysterious boxes under the bed דורש אוצר מילים, קריאה, הבנת רבים והבנת מבנה המשפט.

גם בכתיבה, There was ו־There were מאפשרים לילד להוסיף מידע. במקום לכתוב רק I went to a park. It was fun, הוא יכול להרחיב: There were many children in the park. There was a big playground. There were two football fields. לפתע הכתיבה נעשית עשירה וברורה יותר.

בדיבור המבנה שימושי במיוחד לתיאור חוויות. ילד יכול לספר על יום הולדת, טיול, בית מלון, בית קודם, אירוע בבית הספר או ביקור בגן חיות. הוא אינו מתרגל משפטים מלאכותיים; הוא משתמש באותו דקדוק כדי לספר מה ראה.

גם תוכנית הלימודים באנגלית ביסודי של משרד החינוך מתייחסת לדקדוק כחלק ממכלול של יכולות תקשורתיות, לצד אוצר מילים, הבנה, הפקה ואינטראקציה. זו נקודה חשובה: המטרה אינה שילד ידע להגדיר "past form of there is", אלא שיוכל להבין ולהשתמש במבנה כאשר הוא צריך אותו.

הטעות שלפעמים עושים היא לחכות ל"שליטה מלאה בדקדוק" לפני שמעודדים דיבור. בפועל אפשר לדבר באנגלית פשוטה כבר בזמן הלמידה. המורה יכול לקבל תשובה לא מושלמת, לתקן בצורה רגועה ולבקש מהתלמיד לחזור עליה. בדרך זו התיקון הופך לחלק טבעי מהתקשורת.

שיעור אנגלית אונליין לילדים יכול לחבר את כל התחומים סביב נושא אחד. למשל, קוראים קטע קצר על ביקור בפארק, מסמנים There was / There were, עונים על שאלות, מתארים תמונה ולבסוף הילד כותב ארבעה משפטים על פארק שהוא מכיר. נושא דקדוקי אחד הפך לשיעור שפה שלם.

למה עוד דפי עבודה לא תמיד פותרים את הבעיה?

דפי עבודה הם כלי מצוין, אך הם אינם אבחון. כאשר ילד מקבל שוב ושוב חוברות דומות, אנחנו מניחים שהבעיה היא "חוסר תרגול". לפעמים ההנחה נכונה, אך לפעמים הילד מתרגל בדיוק באותה דרך שכבר לא עבדה לו.

תלמיד שמתקשה לקרוא את שמות העצם ברבים זקוק לעבודה על קריאה. תלמיד שמבלבל בין is/are וגם was/were אולי זקוק לחיזוק בסיסי יותר של יחיד ורבים. תלמיד שיודע הכול בעל פה אך נלחץ במבחן צריך לתרגל עבודה עצמאית וקבלת החלטות. אותם עשרים תרגילים אינם פתרון זהה לשלושתם.

בעיה נוספת היא משוב מאוחר. הילד מסיים שני עמודים, ורק בערב מגלים שהשתמש ב־was כמעט בכל המשפטים. במשך חצי שעה הוא למעשה תרגל טעות. תיקון בזמן אמת יכול לעצור את הדפוס מוקדם יותר: "קרא שוב את שם העצם. כמה ילדים יש?"

לכן שיעור פרטי אינו אמור להיות "בית ספר נוסף" שבו הילד מקבל עוד מאותו הדבר. היתרון האמיתי הוא האפשרות לשנות כיוון. אם דרך אחת אינה נקלטת, משתמשים בתמונה, בצבעים, בדיבור, במשחק קצר, בהשוואה לעברית או בדוגמה מחיי הילד.

ה־Education Endowment Foundation מתארת הוראה אחד־על־אחד כתמיכה ממוקדת ומדגישה את החשיבות של זיהוי פערי הלמידה, התאמת התוכן, מתן משוב איכותי וחיבור למה שהתלמיד לומד במסגרת הרגילה. כלומר, היתרון אינו רק העובדה שיש תלמיד אחד מול מורה אחד, אלא מה עושים עם האפשרות הזאת.

אם הילד מתרגל השבוע There was / There were בבית הספר, שיעור אישי יכול להתחבר בדיוק לנושא הזה. במקום לפתוח יחידה שאינה קשורה למה שמעסיק אותו כרגע, אפשר לסגור את הפער כשהוא עדיין קטן ולתת לו לחזור לכיתה כשהחומר מוכר יותר.

איך מורה לאנגלית מזהה מה באמת חסר לתלמיד?

מורה יכול להתחיל מכמה משפטים פשוטים ולשים לב לא רק למספר התשובות הנכונות אלא לדרך שבה הילד מגיע אליהן. האם הוא קורא את המשפט כולו? האם הוא מזהה s בסוף שם עצם? האם הוא מבין את המילים? האם הוא משנה את תשובתו ללא סיבה? האם הוא מצליח להסביר למה בחר was?

אחר כך אפשר לעבור ממשפט השלמה לשאלה בעל פה. ילד שקיבל עשר מתוך עשר בדף יכול פתאום להסס כאשר שואלים אותו Were there many children at school yesterday? ההיסוס אינו כישלון; הוא מידע שמראה שהזיהוי הכתוב מפותח יותר מהשימוש הפעיל.

אפשר לבדוק גם כתיבה. מבקשים מהילד לכתוב שלושה דברים שהיו אתמול בחדר שלו. אם הוא מייצר משפטים נכונים ללא בנק מילים, זה סימן חזק יותר לשליטה מאשר בחירת תשובה מתוך שתי אפשרויות.

בשלב נוסף משלבים את הנושא בתוך קטע קריאה. אם הילד מבין There was / There were כשהם עומדים לבדם אבל הולך לאיבוד בתוך פסקה, צריך לעבוד על קריאה והבנת הקשר ולא רק על הכלל.

כך נבנה מסלול לימוד מדויק. אולי נקדיש עשר דקות ליחיד ורבים, עשר לקריאה, עשר לשאלות ועשר לדיבור. אצל תלמיד אחר החלוקה תהיה שונה לגמרי. לימוד אנגלית אחד על אחד מאפשר למסלול להשתנות בהתאם למה שקורה בפועל ולא לפי תוכנית קשיחה.

הדבר משמעותי גם מבחינה רגשית. כשהתלמיד רואה שהמורה אינו ממשיך קדימה בזמן שהוא אבוד, הוא יכול לשאול. ילדים שלא נוח להם לומר בכיתה "לא הבנתי" מרשים לעצמם לעיתים להודות בשיעור אישי שהם כבר כמה שבועות אינם בטוחים מתי משתמשים ב־was ומתי ב־were.

איך הורים יכולים לתרגל There was / There were בבית בלי להפוך את הערב לעוד שיעור?

לא חייבים לפתוח חוברת בכל פעם. בדרך הביתה אפשר לשאול על מקום שהילד היה בו: Was there a playground? אם הוא עונה רק "yes", אפשר לעודד אותו לומר Yes, there was. אחר כך לשאול Were there many children?

אפשר להשתמש בתמונות ישנות מהטלפון. בוחרים תמונה מחופשה או מיום הולדת והילד אומר שלושה משפטים: דבר אחד שהיה, כמה דברים שהיו ומשהו שלא היה. למשל: There was a pool. There were four chairs. There wasn't a playground.

תרגול טוב אינו צריך להימשך זמן רב. חמש עד עשר דקות ממוקדות שבהן הילד באמת חושב ומדבר יכולות להיות שימושיות יותר מעמוד שלם שהוא פותר כאשר הוא עייף וכועס. המטרה היא ליצור תדירות בלי להפוך את האנגלית למאבק יומי.

כדאי גם להימנע מתיקון יתר. אם הילד מנסה לספר משהו ומבצע כמה טעויות, לא חייבים לעצור בכל מילה. כאשר המטרה היא There was / There were, מתקנים בעיקר את המבנה הזה. עודף תיקונים יכול לגרום לילד להחליט שהדרך הבטוחה ביותר היא פשוט לא לדבר.

אם אתם מזהים שטעות מסוימת חוזרת במשך שבועות למרות תרגול, זה הזמן לבדוק האם קיים פער אחר מתחתיה. לפעמים עזרה של מורה פרטי לאנגלית אונליין חוסכת הרבה תסכול משום שמישהו חיצוני יכול לראות במהירות דפוס שקשה לזהות בתוך שיעורי הבית.

הסימן הטוב להתקדמות אינו רק שהילד מסיים מהר יותר דף מוכר. נסו לתת לו משפט שלא ראה קודם, לבקש הסבר או לשאול שאלה בעל פה. כאשר הוא מצליח להעביר את הכלל למצב חדש, אפשר לומר שהלמידה מתחילה להתבסס.

טעויות נפוצות שכדאי לעצור לפני שהן הופכות להרגל

טעות ראשונה: לבחור לפי המילה yesterday. Yesterday אומר עבר, אבל לא אומר was. אפשר לומר גם There were many people yesterday. תמיד צריך לבדוק יחיד או רבים.

טעות שנייה: להתעלם ממספר. כאשר מופיעים two, three, four, many, several או שמות עצם ברבים, בדרך כלל נצטרך were: There were four chairs.

טעות שלישית: להשתמש ב־were עם שם עצם בלתי ספיר. במשפט בסיסי כמו There was some water, water אינו נספר כ־one water, two waters ולכן נשתמש ב־was.

טעות רביעית: לשכוח להפוך את הסדר בשאלה. לא אומרים בדרך הרגילה There was a dog? כאשר מלמדים את המבנה התקני לשאלה, אלא Was there a dog?

טעות חמישית: לכתוב wasn't עם רבים. There wasn't a child אבל There weren't any children. כדאי ללמד את שתי הצורות כזוגות קבועים: was–wasn't ו־were–weren't.

טעות שישית: לחשוב שטעות אחת מוכיחה שהילד לא יודע. גם תלמיד שמבין יכול למהר, לפספס s או להתבלבל. מחפשים דפוס. אם אותה טעות חוזרת שוב ושוב ובכמה סוגי משימות, יש פער שכדאי לטפל בו בצורה ממוקדת.

מה תלמיד בכיתה ה' באמת צריך לדעת מעבר לכלל עצמו?

בשלב הזה באנגלית כדאי שהילד לא רק יזהה was ו־were אלא יתחיל להבין משפט כמכלול. הוא צריך לזהות מילים שמראות כמות, לקרוא צורות רבים, להבין מילות מקום בסיסיות כמו in, on, under, near ו־next to, ולהכיר סימנים של זמן עבר כגון yesterday ו־last week.

הוא גם צריך להתרגל לכך שאנגלית אינה תרגום מילולי של עברית. לפעמים המשפט "היו מים בבקבוק" נשמע בעברית כרבים, אך באנגלית water בלתי ספיר ולכן נאמר There was water in the bottle. התרגום צריך לעבור דרך הכללים של האנגלית.

אוצר מילים הוא חלק מרכזי. אם הילד אינו יודע מה פירוש shelves, הוא עלול גם לא לזהות שמדובר ברבים. לכן בכל תרגול דקדוק כדאי לבדוק אילו מילים חדשות הופיעו ולא לצפות ממנו לבצע ניתוח של משפט שאינו מבין.

קריאה בקול יכולה לעזור. כאשר התלמיד אומר There were three children, הוא שומע את המבנה יחד עם המשמעות. שילוב של עין, קול והבנה מספק יותר נקודות אחיזה מאשר העתקה שקטה בלבד.

כתיבה עצמאית היא השלב הבא. בסוף תרגול אפשר לבקש ארבעה משפטים על אתמול: אחד עם was, אחד עם were, אחד בשלילה ואחד כשאלה. ארבעה משפטים כאלה נותנים למורה הרבה יותר מידע מעשרים בחירות אמריקאיות.

בסופו של דבר אנחנו רוצים שהילד יפסיק לחשוב "זה העמוד של There was / There were" ויתחיל לראות את המבנה כחלק מהאנגלית שלו. זהו המעבר מתרגול לבית ספר לשפה שאפשר להשתמש בה.

איך בונים ביטחון באנגלית בלי לוותר על תיקון טעויות?

יש שתי קיצוניות שאינן עוזרות. בקצה אחד מתקנים כל מילה מיד, והילד מתחיל לפחד לפתוח את הפה. בקצה האחר לא מתקנים דבר כדי "לא לפגוע בביטחון", ואז הטעויות מתקבעות. הדרך הבריאה נמצאת באמצע: מאפשרים לתלמיד להשלים את הרעיון, בוחרים תיקון משמעותי ומבקשים ממנו לנסות שוב.

אם ילד אומר There was three dogs, המורה יכול לומר: "מצוין, הבנתי שהיו שלושה כלבים. Three dogs – one or more than one?" הילד אומר "more than one", והמורה שואל "אז was או were?" הוא מתקן בעצמו: There were three dogs.

לתיקון עצמי יש ערך גדול. הילד לא רק שומע שהוא טעה; הוא מגלה שיש לו כלי למצוא את התשובה. ככל שהוא מצליח לתקן את עצמו, התלות באדם שיושב לידו יורדת.

ביטחון אינו אומר שהילד חושב שהוא תמיד צודק. ביטחון בריא הוא הידיעה שגם אם שכח מילה או טעה, הוא מסוגל לעצור, לחשוב, לשאול ולנסות שוב. זו יכולת שחשובה הרבה מעבר ל־There was / There were.

במסגרת קבוצתית קשה לפעמים לתת לכל תלמיד את הזמן הזה. הכיתה צריכה להתקדם, ויש ילדים שמעדיפים לא להצביע מאשר להסתכן בתשובה לא נכונה. במפגש אישי אפשר להוריד את מרכיב הקהל וליצור הרבה יותר הזדמנויות לענות.

כאשר הילד צובר רצף של הצלחות אמיתיות – לא מחמאות ריקות אלא תשובות שהוא יודע להסביר – גם היחס שלו לאנגלית מתחיל להשתנות. "אני גרוע באנגלית" יכול בהדרגה להפוך ל"את זה כבר הבנתי, ובנושא הבא אצטרך עוד תרגול".

איך לבחור מורה פרטי לאנגלית לילד בכיתה ה'?

הבחירה אינה צריכה להתבסס רק על השאלה האם המורה "יודע אנגלית". חשוב לא פחות לדעת אם הוא מסוגל להסביר חומר לילד בגובה העיניים. מי ששולט בשפה ברמה גבוהה אינו בהכרח יודע לפרק טעות כמו There was / There were לצעדים שילד בן עשר יכול להבין.

כדאי לבדוק אם המורה מתחיל מאבחון קצר. אם כבר במפגש הראשון נשלפת תוכנית קבועה שאינה קשורה למה שהילד לומד או מתקשה בו, חלק גדול מהיתרון של שיעור אישי מתפספס.

מורה מתאים גם צריך לדעת לשנות דרך. ילד אחד מבין דרך טבלה, אחר דרך תמונות, שלישי דרך דיבור ורביעי צריך קודם לקרוא את המשפט באיטיות. התאמה אינה הורדת רמה; היא בחירת הנתיב שמאפשר להגיע להבנה.

חשוב לראות האם הילד עצמו משתתף. שיעור שבו המורה מדבר רוב הזמן יכול להרגיש מקצועי, אך לימוד שפה דורש מהתלמיד לקרוא, לענות, לכתוב, לשאול ולדבר. במיוחד בשיעור אונליין, אפשר לנצל את הזמן לכך שהתלמיד יהיה פעיל כמעט כל הזמן.

גם הקשר לבית הספר משמעותי. אין צורך להעתיק את השיעור בכיתה, אך אם הילד עומד בפני מבחן על Past Simple, There was / There were או קטע קריאה מסוים, הגיוני לתת לכך מקום. שיעורים פרטיים יכולים להשלים את המסגרת ולא להתחרות בה.

לבסוף כדאי לשאול האם רואים דרך. לא צריך להבטיח תוצאות מהירות ולא מציאותיות, אבל כן צריך לדעת מה מחזקים עכשיו, מה יהיה השלב הבא ואיך בודקים התקדמות. מורה לאנגלית בזום שעובד בצורה מסודרת יכול להפוך את הלמידה מרצף אקראי של דפים לתהליך ברור.

איך יודעים שהילד באמת מתקדם?

הסימן הראשון הוא ירידה בתלות בעזרה. בתחילת הדרך הילד אולי שואל בכל משפט "was או were?" ובהמשך הוא מתחיל לבדוק בעצמו אם שם העצם יחיד או רבים.

הסימן השני הוא מעבר לסוגי משימות חדשים. אם הוא הצליח רק בתרגילי השלמה והיום מסוגל גם לבנות שאלה, לתקן משפט ולכתוב דוגמה משלו, זו התקדמות משמעותית יותר מעוד ציון גבוה באותו סוג דף.

הסימן השלישי הוא שימוש בדיבור. תלמיד שאומר באופן ספונטני There were lots of people כשהוא מספר על טיול מראה שהמבנה מתחיל לעבור מהידע הפסיבי לשפה הפעילה.

הסימן הרביעי הוא יכולת להסביר. שאלו: "למה כתבת were?" אם הוא אומר "כי יש three children", הוא אינו רק מנחש נכון; הוא מבין את העיקרון.

הסימן החמישי הוא התמודדות טובה יותר עם טעויות. ילד מתקדם לא חייב לענות נכון תמיד. לפעמים דווקא היכולת לקרוא שוב, לזהות את הטעות ולתקן אותה ללא עזרה מראה שהלמידה התבגרה.

בשיעורי אנגלית אונליין אחד על אחד אפשר לעקוב אחר כל הסימנים האלה לאורך זמן. כך לא מסתמכים רק על תחושה של "נדמה לי שהוא יותר טוב", אלא רואים אילו מבנים כבר הפכו לעצמאיים ואילו עדיין דורשים חיזוק.

אנגלית בכיתה ה' היא הרבה יותר מהציון של המבחן הבא

קל להתמקד במבחן הקרוב, ובצדק. ילד צריך להגיע מוכן ולהרגיש שהוא מבין את מה שנלמד בכיתה. אבל בגיל הזה מתרחשת גם בנייה של היחסים שלו עם השפה. אם במשך כמה שנים כל מפגש עם אנגלית מרגיש כמו חיפוש אחר טעויות, הוא עלול להיכנס לחטיבה עם התחושה שאנגלית היא "לא בשבילו".

לעומת זאת, כאשר הוא רואה שאפשר לקחת נושא שנראה מבלבל, לפרק אותו ולהבין אותו, נבנית תחושת מסוגלות. There was / There were הוא דוגמה קטנה לתהליך גדול: בהתחלה המשפטים נראים דומים, אחר כך מזהים את ההבדל, מתרגלים ובסוף משתמשים בהם בלי לעצור בכל פעם.

בישראל אנגלית ממשיכה ללוות תלמידים בחטיבת הביניים, בתיכון ובהמשך בלימודים, בעולם הדיגיטלי ובתחומי עבודה רבים. לכן המטרה בגיל צעיר אינה להעמיס חומר של מבוגרים, אלא ליצור יסודות שמאפשרים להמשיך הלאה בלי שכבות של פערים קטנים.

משרד החינוך מציג בתוכנית האנגלית ליסודי רכיבים הקשורים להבנה, הפקה, אינטראקציה, אוצר מילים ודקדוק. זו גישה נכונה גם עבור לימוד בבית: לא להפוך את הילד למומחה לשמות של כללים, אלא לחזק בהדרגה את היכולת להבין ולהביע משמעות באנגלית.

שיעור אנגלית אישי יכול להיות שימושי במיוחד כאשר הפער עדיין קטן. אין צורך לחכות שהילד יאמר "אני לא מבין כלום באנגלית". לעיתים כמה נושאים שלא התבססו – יחיד ורבים, is/are, was/were, קריאה של משפט – מתחילים להצטבר ולגרום לחומר החדש להרגיש קשה יותר מכפי שהוא באמת.

המטרה אינה לייצר תלות ארוכת טווח במורה. להפך: הוראה טובה צריכה לתת לילד כלים שבעזרתם הוא מסוגל לגשת למשימה, לפרק אותה, לבדוק את עצמו ולהתקדם בכוחות עצמו יותר ויותר.

שאלות נפוצות על There was / There were בכיתה ה'

1. מה ההבדל הפשוט ביותר בין There was לבין There were?

There was משמש בדרך כלל כאשר מדברים על דבר אחד שהיה קיים או נמצא במקום מסוים בעבר. לדוגמה: There was a dog in the garden. פירוש המשפט הוא שהיה כלב בגינה.

There were משמש כאשר מדברים על יותר מדבר אחד: There were three dogs in the garden. אם הילד מתבלבל, כדאי לבקש ממנו קודם למצוא את שם העצם ולשאול "אחד או יותר מאחד?".

חשוב שלא להפוך את הכלל לשינון בלבד. אחרי שהילד מבין אותו, כדאי להשתמש בתמונות, בתיאורי מקומות ובשאלות קצרות כדי שהבחירה תהפוך בהדרגה לאוטומטית.

יש גם שמות עצם בלתי ספירים כמו water, milk ו־food, שבתרגילים בסיסיים יקבלו בדרך כלל was: There was some water. לכן לא תמיד אפשר להסתמך על התרגום לעברית בלבד.

2. מתי משתמשים ב־wasn't ומתי ב־weren't?

Wasn't הוא הקיצור של was not ומתאים ליחיד: There wasn't a book on the desk. כלומר, לא היה ספר על השולחן.

Weren't הוא הקיצור של were not ומתאים לרבים: There weren't any books on the desk. כלומר, לא היו ספרים על השולחן.

דרך נוחה לילדים היא לזכור שני זוגות: was–wasn't ו־were–weren't. אם במשפט חיובי היינו בוחרים was, בשלילה נבחר wasn't. אם היינו בוחרים were, בשלילה נבחר weren't.

אחרי שהילד מבין זאת, כדאי להמיר משפטים מחיובי לשלילי בעצמו. ההמרה מחזקת את המבנה טוב יותר מאשר השלמת מילה בודדת.

3. איך יוצרים שאלה עם There was / There were?

בשאלה משנים את הסדר ומעבירים את was או were להתחלה. There was a dog הופך ל־Was there a dog? ואילו There were children הופך ל־Were there children?

גם כאן הבחירה מתחילה ביחיד וברבים. קודם מחליטים האם צריך was או were, ורק אחר כך מסדרים את המשפט כשאלה.

לתשובות קצרות משתמשים ב־Yes, there was, No, there wasn't, Yes, there were או No, there weren't. כדאי לתרגל אותן בעל פה כדי שהילד לא יכיר את המבנה רק מהמחברת.

משחק תמונות הוא דרך מצוינת לתרגול: מציגים תמונה לכמה שניות, מסתירים אותה ושואלים שאלות על מה שהיה בה.

4. למה הילד שלי יודע is ו־are אבל מסתבך עם was ו־were?

זה מצב נפוץ משום שהילד צריך לבצע שני שינויים במקביל: להבין יחיד ורבים וגם לעבור מהווה לעבר. ב־There is / There are הוא כבר מכיר את הבחירה, אך כעת עליו לחבר אותה למערכת חדשה של was ו־were.

אפשר ליצור טבלה מקבילה: There is → There was, ו־There are → There were. כך הילד רואה שהמבנה החדש נשען על ידע שכבר קיים.

אם הוא גם מתבלבל בין is ל־are, ייתכן שכדאי לחזור רגע לבסיס של יחיד ורבים לפני שממשיכים בתרגילי עבר. אין טעם לבנות קומה נוספת כאשר הקומה הקודמת עדיין אינה יציבה.

בשיעור אישי מורה יכול לזהות במהירות האם הבעיה היא בזמן עבר עצמו או בהבחנה בסיסית יותר בין singular ל־plural.

5. כמה תרגילים צריך לעשות כדי לשלוט בנושא?

אין מספר קסם. ילד אחד יבין אחרי עשרה תרגילים, ואחר יצטרך יותר זמן וסוגים שונים של פעילות. מספר התרגילים פחות חשוב מאיכות התרגול ומהיכולת להעביר את הידע למשימה חדשה.

אם הילד פתר חמישים השלמות נכונות אך אינו מסוגל לכתוב משפט אחד בעצמו, כדאי לשנות את סוג העבודה ולא פשוט להוסיף עוד חמישים השלמות.

תרגול טוב כולל זיהוי, כתיבה, שאלות, שלילה, תיקון טעויות ודיבור. מומלץ לעבוד בפרקי זמן קצרים ולחזור לנושא במשך כמה ימים.

150 השאלות כאן נועדו לשמש מאגר. אין צורך לסיים אותן בפעם אחת. אפשר לבחור בכל פעם קבוצה בהתאם לנקודה שהילד צריך לחזק.

6. האם There was / There were הוא נושא שמתאים לכיתה ה'?

הנושא מתאים ללומדים שכבר מכירים מבנים בסיסיים של יחיד ורבים ויכולים להתחיל לתאר מצבים בעבר. הרמה המדויקת יכולה להשתנות בין בתי ספר, ספרי לימוד וכיתות.

בכיתה ה' חשוב להתאים את התרגול לאוצר המילים וליכולת הקריאה של הילד. אין סיבה להשתמש במשפטים מורכבים מאוד רק כדי לתרגל כלל פשוט.

אם הילד מתקשה, מתחילים במשפטים קצרים עם תמונות ומילים מוכרות. רק לאחר שהבחירה בין was ל־were ברורה מוסיפים משפטים ארוכים יותר.

המטרה אינה להתקדם מהר ככל האפשר, אלא לבנות בסיס שהילד יוכל להשתמש בו בהמשך הקריאה, הכתיבה והדיבור.

7. האם כדאי לתקן כל טעות שהילד עושה באנגלית?

כאשר פותרים תרגיל דקדוק שמטרתו There was / There were, בהחלט כדאי לתקן טעות במבנה הזה. אבל בזמן שיחה חופשית אין צורך לעצור את הילד אחרי כל מילה לא מושלמת.

עודף תיקון גורם לחלק מהילדים לבדוק כל משפט בראש לפני שהם אומרים אותו. התוצאה יכולה להיות פחות דיבור ולא יותר דיוק.

דרך טובה היא לבחור את הטעות שקשורה למטרה הנוכחית, לאפשר לילד לנסות לתקן בעצמו ואז לומר את המשפט שוב בצורה הנכונה.

כך הוא מקבל משוב בלי להרגיש שכל ניסיון לדבר הופך למבחן. בטווח הארוך אנחנו רוצים גם דיוק וגם נכונות להשתמש באנגלית.

8. האם שיעור אנגלית אונליין מתאים לילד שמתקשה להתרכז?

ההתאמה תלויה בילד ובאופן שבו השיעור בנוי. יש ילדים שדווקא נהנים מהסביבה המוכרת בבית ומהעובדה שאין סביבם כיתה שלמה, בעוד אחרים זקוקים להרבה שינויי פעילות.

שיעור אונליין אינו צריך להיות הרצאה מול מסך. אפשר לעבור בין קריאה, תמונות, משחקי שאלות, כתיבה על המסך, דיבור ותרגילים קצרים.

במפגש אחד על אחד המורה יכול לזהות ירידה בריכוז ולשנות פעילות במקום להמשיך עשרים דקות באותו דף. זה יתרון חשוב לילדים שזקוקים לקצב משתנה.

עם זאת, אין פתרון אחד שמתאים לכל ילד. חשוב לבחון כיצד הילד מגיב בפועל ולבנות את השיעור בהתאם, במקום להניח מראש שאונליין יהיה קל או קשה יותר.

9. מתי כדאי לשקול מורה פרטי ולא להסתפק בתרגול בבית?

אם הילד מבין את החומר אחרי הסבר קצר וממשיך להתקדם, תרגול ביתי יכול להספיק בהחלט. לא כל טעות דורשת שיעורים פרטיים.

כדאי לשקול תמיכה נוספת כאשר אותה טעות חוזרת לאורך זמן, כאשר מצטברים כמה נושאים לא ברורים, כאשר שיעורי הבית הופכים למקור קבוע של מאבק או כאשר הילד מתחיל לומר שהוא "לא טוב באנגלית".

גם פער בין ידע בבית לביצוע בכיתה יכול להיות סימן שכדאי לבדוק. לפעמים הילד מצליח כאשר מישהו מנחה אותו בכל שלב, אך מתקשה לעבוד עצמאית.

מורה פרטי לאנגלית אונליין יכול למפות את הפער, לעבוד בדיוק עליו ולבדוק בהמשך האם הילד מסוגל לבצע את אותה משימה ללא תמיכה.

10. איך אפשר לדעת ששיעורי אנגלית אחד על אחד באמת עוזרים?

חפשו שינוי בהתנהגות הלימודית ולא רק בציון אחד. האם הילד צריך פחות רמזים? האם הוא קורא הוראות לבד? האם הוא מסוגל להסביר את הבחירה שלו? האם הוא מוכן יותר לענות באנגלית?

כדאי גם לראות אם המיומנות עוברת למצבים חדשים. אחרי תרגול There was / There were, הילד אמור בהדרגה לזהות אותם בתוך קטע קריאה ולהשתמש בהם בכתיבה או בדיבור.

התקדמות אינה תמיד קו ישר. נושאים חדשים יכולים ליצור בלבול זמני, ולכן כדאי להסתכל על מגמה לאורך כמה שבועות ולא על יום בודד.

שיעור אישי טוב צריך להוביל לעצמאות הולכת וגדלה. המטרה אינה שהילד יצטרך מישהו לידו לכל תרגיל, אלא שירכוש כלים שבעזרתם יוכל להתמודד גם כאשר המורה אינו שם.

מקורות מקצועיים ששימשו לבניית המדריך

British Council – LearnEnglish Grammar

British Council הוא גוף בינלאומי ותיק בתחום הוראת האנגלית. חומרי LearnEnglish שלו מציגים בצורה ברורה את השימוש ב־there is ו־there are ליחיד ולרבים, וכן את האפשרות להשתמש במבנה בזמן עבר באמצעות there was ו־there were. המקור רלוונטי במיוחד משום שהוא משלב הסבר דקדוקי עם דוגמאות ותרגול ללומדי אנגלית.

Cambridge Dictionary – English Grammar Today

Cambridge Dictionary מבוסס על משאבי Cambridge University Press & Assessment ונחשב מקור סמכותי לדקדוק ולשימוש באנגלית. ההסבר על there is / there are מדגיש שהמבנה משמש להצגת קיום או נוכחות של אדם או דבר ומבדיל בין צורת היחיד לצורת הרבים. הוא מסייע לבסס את ההיגיון שמאחורי המבנה ולא רק את השינון שלו.

משרד החינוך – תוכנית הלימודים באנגלית ליסודי

המרחב הפדגוגי של משרד החינוך הוא מקור רשמי לתוכנית האנגלית בבתי הספר בישראל. בתוכנית מוצגים דקדוק, אוצר מילים, פעילויות תקשורתיות, הבנה והפקה כרכיבים מחוברים. הקשר הזה חשוב במיוחד לתלמידי כיתה ה', משום שהמטרה היא להשתמש במבנים דקדוקיים בתוך קריאה, כתיבה ודיבור ולא ללמוד אותם בבידוד.

Education Endowment Foundation – One to One Tuition

EEF הוא גוף עצמאי המתמקד בראיות מחקריות בחינוך. הסקירה שלו על הוראה אחד־על־אחד מדגישה תמיכה ממוקדת, זיהוי מדויק של פערים, התאמת ההוראה, משוב וקישור לתוכן הנלמד בכיתה. המקור רלוונטי להסבר מדוע שיעור אישי יכול להיות יעיל כאשר הוא בנוי סביב צורך ממשי של התלמיד ולא משמש רק כעוד שעה של תרגול כללי.

לסיום: המטרה היא לא לזכור עוד כלל – אלא להרגיש שאפשר להבין אנגלית

There was ו־There were הם בסך הכול שתי צורות קצרות, אבל הדרך שבה ילד לומד אותן יכולה ללמד אותנו הרבה על תהליך לימוד האנגלית כולו. כאשר נותנים רק תשובה נכונה, פותרים משפט אחד. כאשר מלמדים את הילד איך למצוא את התשובה, נותנים לו כלי שהוא יכול לקחת איתו למשפט הבא.

אם הילד מתבלבל, אין צורך להסיק מיד שיש לו "בעיה באנגלית". כדאי לבדוק מה בדיוק גורם לבלבול: יחיד ורבים, קריאה, אוצר מילים, שאלות, שלילה, חוסר תרגול או פשוט חוסר ביטחון. ברגע שמזהים את הסיבה, קל יותר לבחור תרגול שמתאים לה.

אפשר להתחיל כבר עכשיו. בחרו עשר שאלות מתוך המאגר, בקשו מהילד להסביר שתי תשובות, ואז בקשו ממנו ליצור שני משפטים משלו. למחרת חזרו עם כמה שאלות מסוג אחר. תרגול קצר, מגוון ועקבי יכול להיות הרבה יותר משמעותי ממרתון חד־פעמי לפני מבחן.

כאשר מתברר שהפער רחב יותר, או כאשר הילד זקוק למישהו שיוכל לעצור בדיוק בנקודה שבה הוא מתבלבל, לימוד אנגלית אונליין אחד על אחד יכול לתת מסגרת נוחה וממוקדת. בשיעור אישי אפשר לעבוד על החומר מבית הספר, אבל גם על מה שנמצא מתחתיו: קריאה, אוצר מילים, דקדוק, הבנת הנשמע, דיבור והיכולת לענות בלי להיבהל מטעות.

היתרון הגדול אינו בכך שהשיעור מתקיים בזום, אלא בכך שהילד אינו צריך להתאים את עצמו לעשרים או שלושים תלמידים אחרים. אפשר להסביר בדרך אחרת, לחזור כשצריך, להתקדם כאשר החומר ברור ולהקדיש יותר זמן בדיוק לנושא שמפריע לו להתקדם.

אם אתם מרגישים שהגיע הזמן להפוך את האנגלית ממקור של ניחושים ותסכול לתהליך ברור ומסודר יותר, שיעורי אנגלית אונליין עם מורה אישי יכולים להיות צעד נכון. לא כדי להבטיח שינוי בן לילה, אלא כדי לבנות בהדרגה הבנה, עצמאות ויכולת אמיתית להשתמש באנגלית.